O documento discute a didática como disciplina pedagógica que estuda o processo de ensino. A didática é fundamental na formação de professores e os auxilia a dirigir a atividade de ensino e aprendizagem. A didática também é vista como parte da pedagogia que se refere aos processos de construção do conhecimento. Diferentes tendências pedagógicas influenciam as atividades escolares e a didática.

1. Universidade do Estado do Rio de Janeiro Didática Didática e o fazer docente Alunos: Aldo Silva; Daniele Silva; Gabriela Bezerra.

2. A didática como atividade pedagógica escolar “A Didática é, pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através de seus componentes – os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem – para, com o embasamento numa teoria da educação, formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. É, ao mesmo tempo, uma matéria de estudo fundamental na formação profissional dos professores e um meio de trabalho do qual os professores se servem para dirigir a atividade de ensino, cujo resultado é a aprendizagem dos conteúdos escolares pelos alunos.” (Libâneo, 1994, p. 52)

3. Didática e conhecimento “A didática é uma seção ou um ramo da Pedagogia. Refere-se ao ensino e aos processos próprio para a construção do conhecimento” (Santos, 2009, p. 12)

4. Contexto e técnica Embasada pela dimensão político-social e pelo aspecto técnico metodológico a DIDÁTICA assegurará o processo ensino/aprendizagem.

5. Tendências Pedagógicas

6. Cada tendência pedagógica traz a influência das forças sociais nas atividades escolares, afinal, toda e qualquer proposta pedagógica antes de ser pedagógica, é POLÍTICA.

7. Tradicional “ A Didática, nessa tendência, está embasada na transmissão cultural, concebendo o aluno como passivo, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino aprendizagem.” (Santos, 2009, p. 21)

8. Crítica Libertadora “a valorização do cotidiano do aluno; a construção de uma práxis educativa que estimulava a sua consciência crítica, tornando-o sujeito de sua própria história; o diálogo amoroso entre professor e aluno; o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento; o ensino dos conteúdos desvelando a realidade.” (Santos, 2009, p. 27)

9. Conclusão Imersa em um contexto, cada tendência pedagógica é embasada por uma concepção político-filosófico. Trazemos em nós as marcas de cada uma delas , em virtude da nossa herança social, cultural e histórica. Portanto, torna-se evidente que a DIDÁTICA não pode ser desvinculada da realidade, pois, educar para transformar conforme Freire, é posicionar-se como quem luta, logo, ao invés de se adaptar no mundo é inserir-se nele “... para não ser apenas objeto, mas sujeito também da história.” (1996, p. 54)

10. Referências: Libâneo, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. Santos, Ana Lúcia Cardoso dos. Didática. V. 2, 3. ed. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2009. Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente. São Paulo: Paz e Terra, 1996.