1. บทที่ 5
สรุป อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ
การศึกษาค้นคว้าครั้งนี้เป็นการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้
เกม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 4 ซึ่งมีขั้นตอนและผลของ
การศึกษาสรุปได้ดังนี้
1. ความมุ่งหมายของการวิจัย
2. สรุปผลการวิจัย
3. อภิปรายผล
4. ข้อเสนอแนะ
ความมุ่งหมายของการวิจัย
1. เปรียบเทียบความสามารถในการพูดก่อน-หลังการทำา
กิจกรรมพัฒนาทักษะการพูด โดยใช้เกมของนักเรียน
ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
2. ศึกษาพฤติกรรมการเรียนระหว่างการใช้เกมแข่งขันที่ไม่
เสริมแรงด้วยของรางวัล และการใช้เกมแข่งขันที่
เสริมแรงด้วยของรางวัล
สรุปผลการวิจัย
จากผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้
1. ประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกม ของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีค่า 60.00/60.55 ซึ่งไม่เป็น
ไปตามเกณฑ์ที่กำาหนด 70/70
2. ดัชนีประสิทธิผลความสามารถในการพัฒนาทักษะการ
พูดโดยใช้เกมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีค่า 0.3213 หรือ
คิดเป็นร้อยละ 32.13 แสดงว่าการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกม
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ทำาให้นักเรียนมีความรู้เพิ่มขึ้น
ร้อยละ 32.13
3. ผลการเปรียบเทียบความสามารถในพูด ก่อน-หลังการ
ทำากิจกรรมการพัฒนาทักษะ การพูดโดยใช้เกมของนักเรียนชั้น
ประถมศึกษาปีที่ 4 พบว่าคะแนนสอบครั้งหลังสูงกว่าครั้งแรกอย่างมี
นัยสำาคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05

2. 55
4. ศึกษาพฤติกรรมที่เกิดจากการเสริมแรงด้วยของรางวัล
และไม่เสริมแรงด้วยของรางวัลในการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้
เกมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สรุปได้ดังนี้
4.1 การเสริมแรงด้วยของรางวัล
จากการสังเกตการสังเกตพฤติกรรมการพูดภาษา
อังกฤษของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้เกมแข่งขัน
ที่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัลนั้น พบว่าผู้เรียนมีความต้องการที่จะ
ทำาพฤติกรรมซำ้า ร้อยละ 70.73 มีความสนใจในการทำากิจกรรม
ร้อยละ 73.17 มีความกระตือรือร้นในการทำากิจกรรม ร้อยละ 63.41
และมีความสนุกสนานในการทำากิจกรรม ร้อยละ 90.24 จากการ
สังเกตพฤติกรรมดังกล่าวพบว่าพฤติกรรมที่ผู้เรียนตอบสนองในการ
ทำากิจกรรมที่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัลทั้งหมด ร้อยละ 74.39
4.2 การไม่เสริมแรงด้วยของรางวัล
จากการสังเกตการสังเกตพฤติกรรมการพูดภาษา
อังกฤษของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้เกมแข่งขัน
ที่ไม่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัลนั้น พบว่าผู้เรียนมีความต้องการ
ที่จะทำาพฤติกรรมซำ้า ร้อยละ 26.83 มีความสนใจในการทำากิจกรรม
ร้อยละ 17.07 มีความกระตือรือร้นในการทำากิจกรรม ร้อยละ 14.63
และมีความสนุกสนานในการทำากิจกรรม ร้อยละ 34.14 จากการ
สังเกตพฤติกรรมดังกล่าวพบว่าพฤติกรรมที่ผู้เรียนตอบสนองในการ
ทำากิจกรรมที่ไม่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัลทั้งหมด ร้อยละ 23.17
อภิปรายผลการวิจัย
จากผลการศึกษาการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกม ของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีประเด็นที่นำามาอภิปรายผลได้ดังนี้
1. ประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการพัฒนาทักษะการพูด
โดยใช้เกม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีคะแนนระหว่าง
เรียนจากแผนการจัดการเรียนรู้ทั้ง 4 แผน คิดเป็นร้อยละ 60.00
คะแนนหลังเรียนคิดเป็นคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 60.55 และ
ประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกม 60.00/60.55 ซึ่ง
ไม่เป็นไปตามเกณฑ์ที่กำาหนด ทั้งนี้เนื่องมาจากนักเรียนขาดความ
คุ้นเคยกับการพูดภาษาอังกฤษ จึงทำาให้ผู้เรียนเกิดความวิตกกังวล
และความตื่นเต้นขณะทำากิจกรรมเกี่ยวกับการพูดซึ่งเป็นสิ่งที่ค่อน
ข้างยาก ดังตัวอย่างเช่นเกม Find Find Find (Arranging game)
ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ยอยู่ที่ร้อยละ 60.16 เป็นเกมที่นักเรียนทำาคะแนน
เฉลี่ยรวมน้อยที่สุดเมื่อเทียบกับเกมอื่นๆ ซึ่งเกมนี้เป็นเกมแข่งขันที่

3. 56
ให้นักเรียนแต่ละคู่พูดเรียงคำาศัพท์ที่สลับตำาแหน่งกันอยู่ จากนั้นนำา
คำาศัพท์ที่ได้มาแต่งเป็นประโยค โดยจะมีการจับเวลาเมื่อเริ่มเปิด
แผ่นป้ายคำาศัพท์ ทีมที่ทำาเวลาได้ดีที่สุดและถูกต้องที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
จากเกมดังกล่าวจะพบว่านักเรียนเกิดความวิตกกังวลและขาดความ
มั่นใจทั้งกลัวว่าจะออกเสียงผิดและเรียงคำาศัพท์ได้ไม่ถูกต้องส่งผล
ให้เกิดความประหม่าในการพูด นอกจากนั้นการจับเวลายังสร้าง
ความตื่นเต้นและแรงกดดันให้กับผู้เรียนทำาให้ผู้เรียนบางคนเกิด
ความกลัวและไม่อยากร่วมกิจกรรม ซึ่งสอดคล้องกับพอร์เตอร์
(Porter. 1992 : Web Site) กล่าวว่า การพูดเป็นปัญหาหนึ่งที่
เกิดขึ้นมากในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ซึ่งสาเหตุของปัญหาที่พบบ่อย
คือ ความประหม่า ความตื่นเต้น ความวิตกกังวล กลัวถูกวิจารณ์
หรือกลัวเสียหน้าต่อหน้าเพื่อนนักเรียนในชั้นเรียน และอีกหนึ่ง
ปัญหาที่สำาคัญคือ ผู้เรียนขาดความมั่นใจในการพูด จึงทำาให้เกิด
ความรู้สึกเบื่อ ไม่มีส่วนร่วมกับหัวข้อในการพูด และทำาให้ผู้เรียน
ขาดแรงจูงใจที่จะพูด ส่งผลให้ผู้นักเรียนขาดความเชื่อมั่นในความ
สามารถในการพูดของตนเองและรู้สึกว่าตนเองมีทักษะในการใช้
ภาษาไม่เพียงพอ ผู้เรียนที่มีปัญหาเหล่านี้จำาเป็นต้องได้รับการส่ง
เสริมการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ
ถึงแม้ว่าผลจะไม่เป็นไปตามเกณฑ์ที่ตั้งไว้แต่ผลที่ได้ก็
ถือว่าสูงพอสมควร จึงยืนยันได้ว่า จากการทดลองนี้ ถึงจะใช้เวลา
ในการทดลองไม่มากนัก แต่เกมก็ช่วยให้นักเรียนมีความ
กระตือรือร้นและและความพยายามในการพูดและการใช้ภาษาใน
การสื่อสาร นอกจากนั้นเกมยังสร้างความบันเทิงและสร้าง
บรรยากาศในการเรียนภาษาที่ดีขึ้น ทำาให้นักเรียนเกิดความผ่อน
คลายส่งผลให้เกิดการจดจำากับสิ่งที่เรียนได้ดีขึ้นด้วย โดยสอดคล้อง
กับยูเบอร์แมน (Uberman. 1998 : website) กล่าวว่า เกมมี
ประโยชน์ต่อการเรียนรู้ภาษาเป็นอย่างมาก เกมสามารถทำาให้ผู้
เรียนได้มีโอกาสใช้ภาษานอกเหนือจากการเรียนในบทเรียน การ
ใช้เกมช่วยให้ผู้เรียนเข้าถึงกิจกรรมการเรียนได้มากยิ่งขึ้น นอก
เหนือจากความบันเทิงแล้วยังช่วยลดความเขินอายและเพิ่มโอกาส
ในการแสดงความคิดเห็นและความรู้สึกมากยิ่งขึ้น กิจกรรมเกมถือ
เป็นกิจกรรมนันทนาการในชั้นเรียนที่สร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลาย
ผู้เรียนจะเกิดการเรียนรู้ภาษาและจดจำาสิ่งที่ได้เรียนรู้ได้เร็วขึ้น ผู้
เรียนจะเกิดการเรื่องรู้อย่างแท้จริงและสามารถใช้ภาษาได้สัมพันธ์
กับเรื่องที่เรียนมาก่อนได้เป็นอย่างดี กล่าวสรุปคือ เกมภาษาส่งเสริม
ความบันเทิงในการเรียน การสอนส่งเสริมความคล่องแคล้วในการ
ใช้ภาษานั้นเอง

4. 57
นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับงานวิจัยของกุลเชษฐ สุทธิดี
(2544 : บทคัดย่อ) ได้ทำาการศึกษาเรื่อง การใช้กลวิธีการเรียน
แบบร่วมมือที่เน้นการแข่งขันระหว่างกลุ่มด้วยเกมเพื่อพัฒนาทักษะ
การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียน โดยการศึกษาค้นคว้าอิสระนี้ กลุ่ม
ตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนแห่งหนึ่ง ซึ่ง
คัดเลือกโดยการสุ่มแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาค้นคว้า
ได้แก่ รูปแบบการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยวิธีการเรียน
แบบร่วมมือที่เน้นการแข่งขันระหว่างกลุ่มด้วยเกม แบบบันทึกการ
พัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ และแบบบันทึกสังเกตพฤติกรรม
การเรียนทักษะการพูดของนักเรียน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
คือ ค่าเฉลี่ยและร้อยละ ผลการศึกษาพบว่า การเรียนแบบร่วมมือที่
เน้นการแข่งขันระหว่างกลุ่มด้วยเกมช่วยให้นักเรียนมีการพัฒนา
ทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้น และเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการ
เรียนทักษะการพูดภาษาอังกฤษตามคุณลักษณะที่พึงประสงค์มาก
ขึน ในด้านความเชื่อมั่นและกล้าแสดงออก มีความกระตือรือร้นใน
้
การทำากิจกรรม และมีความร่วมมือในการทำางานมากยิ่งขึ้น
2. ดัชนีประสิทธิผลความสามารถในการพัฒนาทักษะการ
พูดโดยใช้เกมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีค่า 0.3213 หรือ
คิดเป็นร้อยละ 32.13 แสดงว่าการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกมของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ทำาให้นักเรียนมีความรู้เพิ่มขึ้นร้อยละ
32.13 โดยการทำากิจกรรมการพูดที่หลากหลายเปิดโอกาสให้ผู้เรียน
ได้ใช้ภาษาที่เป็นอิสระไม่เคร่งเครียดและเกมแข่งขันก็มีความ
สนุกสนาน ตื่นเต้น และท้าทายความสามารถของผู้เรียนให้เกิดความ
กระตือรือร้นในการทำากิจกรรม ดังตัวอย่างเช่น เกม Blind man’s
bluff (Searching game) ซึ่งเกมดังกล่าวจะให้นักเรียนแข่งขันกัน
เป็นกลุ่ม โดยในแต่ละกลุ่มนั้นนักเรียนหนึ่งคนจะถูกปิดตาเหมือนกับ
คนตาบอดแล้วให้เพื่อนในกลุ่มบอกทางให้เพื่อนที่ถูกปิดตาเดินไปยัง
ตำาแหน่งที่ต้องการให้ถูกต้อง โดยครูจะเป็นผู้กำาหนดจุดต่างๆในชั้น
เรียนเช่น พิพิธภัณฑ์อยู่หลังห้อง ห้างสรรพสินค้า อยู่กลางห้อง
เป็นต้น แล้วสมาชิกที่เหลือจะเป็นคนเลือกแผ่นป้ายจาก power point
หากได้สถานที่ใด สมาชิกในกลุ่มจะต้องช่วยกันอธิบายให้คนที่ถูกปิด
ตาสามารถไปยังสถานที่นั้นๆให้ถูกต้องและเร็วที่สุด กลุ่มไหนทำาเวลา
ได้ดีทสุดก็จะเป็นผู้ชนะ ซึ่งสอดคล้องกับไรท์ (Wright. 1989 : 1)
ี่
กล่าวว่า เกมสามารถช่วยกระตุ้นผู้เรียนให้มีความสนใจในการเรียน
ภาษามากขึ้น และยังช่วยให้บรรยากาศในการเรียนภาษาดีขึ้น ทำาให้
ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และได้แสดงทัศนคติของ
ตนเองให้ผู้อื่นได้ทราบ และที่สำาคัญยังช่วยให้ผู้เรียนได้มีโอกาสฝึก

5. 58
การใช้ภาษาได้อย่างไม่เคร่งเครียด เป็นการสร้างบรรยากาศการเรียน
รู้ที่สนุกสนานและผ่อนคลาย ข้อดีอีกอย่างของการใช้เกมคือช่วยให้ผู้
เรียนลดความวิตกกังวลลงทำาให้สามารถพูดได้อย่างคล่องแคล่วขึ้น
และยังมุ่งเน้นให้ผู้เรียนเกิดทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ภาษา นอกจาก
นั้นวอนดราเกอร์ (Vondracek. 2009 : Web Site) กล่าวว่า เกมมี
ส่วนช่วยส่งผลให้ผู้เรียนเกิดการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดย
มีเกมเป็นตัวโน้มน้าวและกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความสนใจในหัวข้อที่
เรียนได้ อีกทั้งยังสอดคล้องกับ จันดา (Chanda. 2008 : Web Site)
กล่าวว่า เกมเป็นกิจกรรมสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาที่ช่วยให้ผู้เรียนได้
ฝึกฝนภาษาในทางที่ผ่อนคลายส่งผลให้เกิดการพัฒนาทั้งด้านภาษา
และทักษะด้านความคิด ซึ่งในเกมนี้ช่วยให้ผู้เรียนสามารถพูดหรือ
แสดงออกมาได้อย่างชัดเจนและสามารถสร้างโอกาสในการใช้ภาษา
ได้อย่างมีความหมาย ดังนั้นเกมจึงเป็นเทคนิคการสอนภาษาที่มี
ประสิทธิภาพมาก ช่วยเพิ่มความสามารถในการพูดของผู้เรียนได้เป็น
อย่างดี เป็นวิธีที่สามารถทำาให้ผู้เรียนบรรลุวัตถุประสงค์ทางการเรียน
ได้ เพราะมีการสร้างแรงจูงใจและมีการเสริมแรงทางบวกด้วยของ
รางวัล
นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับงานวิจัยของพอล ไบรโอดี้
(Paul Briody. 2011 : website) ได้ทำาการศึกษาผลของการใช้
เกมในการสอนภาษาสำาหรับเด็ก โดยทำาการศึกษากับนักเรียน EFL
ระดับหก จำานวน 50 คน จากโรงเรียนประถมแห่งหนึ่ง โดยการวิจัย
เชิงปริมาณและคุณภาพ ซึ่งความมุ่งหมายของการวิจัยในครั้งนี้คือ
ศึกษาผลรวมของการใช้เกมในการพัฒนาความสามารถทางภาษา
อังกฤษของผู้เรียนเช่น การพัฒนาทางด้านคำาศัพท์ ความวิตกกังวล
ในการทำากิจกรรมที่เกิดจากความกดดันของเพื่อน ซึ่งผลของการ
วิจัยในครั้งนี้ปรากฏว่าผู้เรียนมีพัฒนาการทางด้านภาษาอังกฤษที่ดี
ขึนอย่างชัดเจน ทั้งทางด้านพัฒนาการทางด้านคำาศัพท์และระดับ
้
ความวิตกกังวลที่ลดลงในการทำากิจกรรมร่วมกับเพื่อน แสดงให้เห็น
ว่าเกมสามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการพัฒนาทักษะทางด้านภาษาได้
อย่างมีประสิทธิภาพ
3. การเปรียบเทียบคะแนนการพูดภาษาอังกฤษเฉลี่ย
กลุ่มเดียวกันระหว่างก่อนเรียน (pre-test) และหลังเรียน (post-
test) พบว่าผลรวมของคะแนนสอบครั้งหลังเรียนสูงกว่าผลรวม
คะแนนสอบก่อนเรียนซึ่งเป็นไปตามสมมุติฐานการวิจัย ซึ่งแสดงให้
เห็นว่าหลังจากการเรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะ
การพูดโดยใช้เกมแล้วนักเรียนมีทักษะการพูดเพิ่มมากขึ้นอย่างมีนัย
สำาคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ทั้งนี้เนื่องจากการจัดกิจกรรมการ

6. 59
พัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกมทำาให้ผู้เรียนเกิดเจตนคติที่ดีต่อการ
เรียนรู้ภาษาอังกฤษ ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดความกล้าในการใช้
ภาษาในสื่อสาร และเกมยังเป็นตัวกระตุ้นและสร้างแรงจูงใจให้
นักเรียนเกิดความพยายามในการพูดและการเรียนรู้ได้อย่างไม่เขิน
อาย ดังตัวอย่างจากการทำากิจกรรมเกม Find the shop (Search
games) ซึ่งนักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 73.17 ซึ่งถือว่าเป็นคะแนนที่
ค่อนข้างสูง เกม Find the shop เป็นเกมที่นักเรียนทุกคนจะมีแผนที่
และข้อมูลอยู่คนละชุด ซึ่งแผนที่แต่ละแผ่นจะบอกตำาแหน่งของร้าน
ค้าที่แตกต่างกัน โดยแต่ละคนจะได้ข้อมูลไม่เหมือนกัน หลังจากนั้น
ครูก็จะให้นักเรียนทีละคนลุกขึ้นอธิบายลักษณะของแผนที่ที่ตนได้
รับว่าร้านค้าในแผนที่ของตนอยู่ตำาแหน่งใด แล้วให้นักเรียนที่เหลือ
เขียนตำาแหน่งของร้านที่เพื่อนอธิบายลงในแผนที่ให้ถูกต้อง ผลจาก
การเล่นเกมปรากฏว่านักเรียนสามารถพูดซักถามข้อมูลและพูดให้
ข้อมูลได้อย่างคล่องแคล่ว มีความพยายามในการใช้ภาษาสื่อสาร
และมีความสนุกสนานในการเล่นเกม จากเกมดังกล่าวส่งผลทำาให้
นักเรียนเกิดพฤติกรรมกระตือรือร้น กล้าที่จะพูดและสื่อสารได้อย่าง
เป็นธรรมชาติ ซึ่งสอดคล้องกับหยิน หยอง เหมย (Yin Yong Mei.
2000 : website) ได้กล่าวว่า เกมช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้
และเกิดทักษะในการใช้ภาษาดีขึ้น เนื่องจากเกมเป็นสิ่งที่สร้างความ
สนุกสนานให้ผู้เรียนทำาให้เกิดค้นคว้า และการโต้ตอบกันถือเป็นอีก
หนึ่งวิธีในการฝึกการใช้ภาษา เป็นการเพิ่มความหลากหลายให้กับ
บทเรียนและเพิ่มแรงจูงใจในการเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เรียนที่
อยู่ในวัยเด็ก นอกจากนั้น เกมยังช่วยทำาให้ผู้เรียนเกิดความกล้าที่จะ
ใช้ภาษาในการสื่อสาร แม้บางครั้งจะเกิดการลังเลบ้าง แต่ก็ถือว่า
เป็นตัวกระตุ้นที่ดีอีกอย่างหนึ่งเลย ถึงแม้ว่าผู้เรียนบางคนอาจเกิด
ความเขินอายแต่ก็ยังสามารถมีส่วนร่วมในการแสดงพฤติกรรมเชิง
บวกได้และทำาให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้เหมือนกับ
ภาษาแม่ โดยผู้เรียนจะไม่เกิดความรู้สึกกดดันหรือเครียดทำาให้
สามารถเรียนรู้ได้มากขึ้น
นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับกาญจภา มานิตย์ (2547 :
บทคัดย่อ) ได้ทำาการศึกษาการพัฒนาทักษะพูดโดยใช้เกม ซึ่งการ
ศึกษาครั้งนี้ มีความมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะพูดภาษาอังกฤษของ
นักเรียน และเพื่อพัฒนาความสามารถด้านการพูดภาษาอังกฤษของ
นักเรียนที่เรียนโดยใช้เกมประกอบกิจกรรมการเรียนการสอน ผล
การศึกษาค้นคว้าพบว่า การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะพูดภาษา
อังกฤษโดยใช้เกมส่งผลให้นักเรียนมีการพัฒนาระดับความสามารถ

7. 60
ทักษะทางการพูดอังกฤษที่สูงกว่าก่อนเรียน ในด้านความ
คล่องแคล่ว สามารถพูดให้ผู้อื่นเข้าใจ ข้อความที่นำามาสื่อสารมี
คุณภาพ การออกเสียงถูกต้องชัดเจนอยู่ในระดับดี การใช้เกมใน
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนยังส่งผลให้นักเรียนมีพฤติกรรม
การเรียนภาษาอังกฤษอยู่ในระดับดีมากทั้ง 3 ด้าน ได้แก่ ความ
สนใจ ความกระตือรือร้น และความตั้งใจในการประกอบกิจกรรม มี
พฤติกรรม 2 ด้านที่อยู่ในระดับดี ได้แก่ ความพยายามที่จะสื่อสาร
โดยใช้ภาษาพูดและท่าทาง และความพยายามที่จะไม่ใช้ภาษาไทย
ในห้องเรียน การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการ
พูดภาษาอังกฤษโดยใช้เกมประกอบการเรียน ทำาให้นักเรียนมี
เจตคติที่ดต่อภาษาอังกฤษ และในด้านพฤติกรรมของนักเรียน
ี
สังเกตพบว่านักเรียนมีความกระตือรือร้น มีความพยายามที่จะ
สือสารด้วยภาษาอังกฤษ สนุกสนานในการเรียนส่งผลให้นักเรียนมี
่
ระดับความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษอยู่ในระดับพอใช้
4. ศึกษาพฤติกรรมที่เกิดจากการเสริมแรงด้วยของรางวัล
และไม่เสริมแรงด้วยของรางวัลในการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้
เกมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สรุปได้ดังนี้
4.1 การเสริมแรงด้วยของรางวัล
จากการสังเกตพฤติกรรมของผู้เรียนจากการเสริมแรง
ด้วยของรางวัลในกิจกรรมการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกม พบ
ว่าผู้เรียนตอบสนองในการทำากิจกรรมที่มีการเสริมแรงด้วยของ
รางวัลทั้งหมด ร้อยละ 74.39 โดยผู้เรียนมีความต้องการที่จะทำา
พฤติกรรมซำ้า มีความสนใจในการทำากิจกรรม มีความกระตือรือร้น
ในการทำากิจกรรม และมีความสนุกสนานในการทำากิจกรรม ดังเช่น
เกม Super star Award ซึ่งเป็นกิจกรรมเกมแข่งขันที่มีการเสริม
แรงด้วยของรางวัล นักเรียนสามารถทำาคะแนนได้สูงมากถึงร้อยละ
72.35 โดยรูปแบบของกิจกรรมจะเป็นการ Role play แสดงบทบาท
สมมติตามสถานการณ์ที่กำาหนด เมื่อแสดงเสร็จให้เพื่อนในชั้นเรียน
ร่วมกันโหวตหาทีมที่สามารถใช้ภาษาได้ถูกต้องและแสดงได้ดีสุด
ภาพรวมของกิจกรรมที่เกิดขึ้นอย่างเห็นได้ชัดคือ ผู้เรียนมีการแบ่ง
หน้าที่และบทบาทกันอย่างชัดเจน มีการซ้อมการแสดง และเตรียม
ภาษาเป็นอย่างดี เนื่องจากการตัดสินเกิดจากการโหวตดังนั้นแต่ละ
กลุ่มจึงคิดหาวิธีที่จะออกแบบและนำาเสนอการแสดงที่มีความหลาก
หลายและสร้างความประทับใจให้กับผู้ชม จากกิจกรรมดังกล่าว ส่ง
เสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้แบบร่วมมือภายในกลุ่มเล็กๆ และ
แต่ละกลุ่มก็มีความพยายามในการแสดงและความพยายามในการ
ใช้ภาษาเป็นอย่างมาก เนื่องจากครูผู้สอนได้สร้างเงื่อนไขไว้แต่ต้น

8. 61
ว่ากลุ่มที่ใช้ภาษาอังกฤษได้มากและถูกต้องที่สุดจะได้รับรางวัล
พิเศษจากครูเช่นเดียวกัน ซึ่งสอดคล้องกับ มูแซดซิโอ
(Musacchio. 2011 , website) กล่าวว่า การเสริมแรงเป็นเครื่อง
มือที่ถือว่ามีประสิทธิภาพมากสำาหรับการสอนผู้เรียนในทุกระดับชั้น
ซึ่งมีลักษณะการใช้วิธีการให้ของรางวัลหรือสิ่งตอบแทนเพื่อ
เป็นการขยายพฤติกรรมที่พึงประสงค์หรือการกระทำาที่ผู้สอน
ต้องการจะให้เกิดขึ้นซำ้าอีก เช่น การตอบคำาถามในชั้นเรียน เมื่อผู้
เรียนตอบถูกครูเสริมแรงด้วยของรางวัลก็จะทำาให้ผู้เรียนเกิดความ
กระตือรือร้นและแรงจูงใจในการตอบคำาถามอีกครั้ง
4.2 การไม่เสริมแรงด้วยของรางวัล
จากการสังเกตการสังเกตพฤติกรรมการพูดภาษา
อังกฤษของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้เกมแข่งขัน
ที่ไม่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัลนั้น พบว่าพฤติกรรมที่ผู้เรียนตอบ
สนองในการทำากิจกรรมเพียง ร้อยละ 23.17 ซึ่งแสดงให้เห็นว่า
จำานวนนักเรียนที่สนใจในกิจกรรมการเรียนนั้นมีเพียงร้อยละ
23.17 เท่านั้น ดังจะเห็นได้จากเกม My favorite holiday โดยเป็น
กิจกรรมเกมการพูดบรรยายวันสำาคัญที่ตนเองชื่นชอบแล้วให้เพื่อน
ในชั้นเรียนทาย เป็นกิจกรรมที่ไม่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัล แต่
จะมีเพียงการเสริมแรงด้วยคำาชมจากครูผู้สอนเท่านั้น ผลจากการ
ทำากิจกรรมในช่วงแรกผู้เรียนเกิดการตอบสนองในระดับปานกลาง
แต่ในช่วงหลังผู้เรียนเกิดความเฉื่อยชาเริ่มเบื่อหน่ายและไม่สนใจ
ในการทำากิจกรรม แต่ละคนก็จะสนแต่กับเรื่องตนเองจะพูดเท่านั้น
ไม่สนใจเพื่อนที่นำาเสนอหน้าชั้นเรียนขาดความสนใจในกิจกรรม
ส่งผลให้บรรยากาศในการทำากิจกรรมในชั้นเรียนดำาเนินไปได้ไม่ดี
นัก ซึ่งสอดคล้องกับลาร์รีฟ (Larrive. 2005 : 190-191) ได้กล่าว
ถึง การเสริมแรงไว้ว่า ผู้เรียนจะเกิดความพึงพอใจและพฤติกรรมที่
ตอบสนองในด้านบวกที่มากขึ้นเมื่อได้รับผลตอบแทนที่จับต้องได้
มากกว่าคำากล่าวเชยชม โดยแสดงให้เห็นอย่างเด่นชัดว่าผู้เรียนจะมี
การตอบสนองทางพฤติกรรมที่ดีเมื่อมีการเสริมแรงด้วยของรางวัลที่
เป็นวัตถุมากกว่าการเสริมแรงด้วยคำาพูดหรือสิ่งที่ไม่สามารถจับต้อง
ได้
ข้อเสนอแนะ
1. ข้อเสนอแนะทั่วไป

9. 62
1.1 ในการเล่นเกมที่มีการแข่งขันแบบต้องจับคู่หรือการ
แข่งขันเป็นกลุ่ม ครูควรให้ความสำาคัญกับการเลือกเพื่อนร่วมกลุ่ม
ของนักเรียน เมื่อเป็นกิจกรรมเกมการแข่งขันนักเรียนกลุ่มเก่งมักจะ
จับตัวกันเป็นกลุ่ม ส่งผลให้นักเรียนกลุ่มที่เหลือเกิดความประหม่า
ขาดความมั่นใจ วิตกกังวลและไม่มีกำาลังใจในการแข่งขัน ครูควร
เลือกวิธีแบ่งกลุ่มให้เกิดความยุติธรรมแก่นักเรียนทุกคน
1.2 ครูควรมีการให้คะแนนที่ยุติธรรม โปร่งใส มีการ
กำาหนดเกณฑ์การให้คะแนนที่ชัดเจน และมีการทำาป้ายแสดงตาราง
คะแนนแต่ละกลุ่มแต่ละคู่ไว้ให้นักเรียนเห็นได้อย่างทั่วถึง นอกเหนือ
จะทำาให้เกิดความโปร่งใสในการให้คะแนนแล้ว ยังเป็นการกระตุ้น
และสร้างความกระตือรือร้นให้กับนักเรียนได้เป็นอย่างดี
2. ข้อเสนอแนะในการทำาวิจัยครั้งต่อไป
2.1 ควรศึกษาพฤติกรรมด้านลบที่เกิดจากการใช้เกม
แข่งขันในกรณีที่ผู้เรียนเป็นผ่ายแพ้และแนวทางในการสร้างแรง
จูงใจที่ทำาให้เกิดพฤติกรรมซำ้าในด้านบวก
2.2 ควรศึกษาเปรียบเทียบประสิทธิผลในการเล่นเกม
แข่งขันที่เกิดจากการแข่งขันเป็นกลุ่มที่นักเรียนเป็นผู้เลือกเองและ
กลุ่มที่ครูเป็นผู้เลือกให้