1. Acciones de Formación Docente para la integración de TIC en la
Educación Superior
Nancy Peré1 ,Virginia Rodés2 , Patricia Perera3
1
Universidad de la República, npere@cse.edu.uy
2
Universidad de la República, virginia.rodes@cse.edu.uy
3
Universidad de la República, pperera@cse.edu.uy
Resumen: Este texto presenta una descripción y las actividades realizadas en el Programa de
Formación Docente, Formador de Formadores, denominado “Educación Universitaria, Innovación y
TIC”, realizadas en el marco del proyecto “Generalización del Uso Educativo de TIC en la
Universidad de la República, Uruguay. El proyecto fue financiado por la Agencia Española de
Cooperación Internacional y comenzó su ejecución en julio de 2008. El articulo presenta los
principales recorridos de formación, sus conclusiones y proyecciones.
Palabras-clave: formación docente universitario, entornos virtuales de aprendizaje (EVA), uso
educativo de Moodle.
Abstract: This paper presents the description and activities in the Teacher Training Program,
Educating educators, call "University Education, Innovation and ICT", within the framework of the
"Generalization educational use of ICT at the Universidad de la Republica, Uruguay, The project was
funded by the Spanish International Cooperation Agency and began implementation in July 2008. The
article presents the main training courses organized, conclusions and projections.
Keywords: learning objects, evaluation, virtual learning environments, Moodle.
1. Introducción avances en los procesos de articulación y
flexibilidad curricular, entre otros.” 1
Esta dirigido a la formación de
El 21 de agosto de 2008 dio inicio el formadores en todas las áreas del
Programa de Formación Docente, Formación conocimiento. La propuesta metodológica se
de Formadores, “Educación Universitaria, basa en la participación, la reflexión sobre las
Innovación, TIC” del Proyecto denominado prácticas docentes, aportes del campo de la
“Generalización del uso educativo de las TIC pedagogía y la comunicación; así como de
en la UR”. El proyecto y el programa de acciones y experiencias prácticas primero
formación se inscriben en las políticas de desde el rol de estudiantes virtuales y
incentivo a la mejora de la calidad de la posteriormente como docentes responsables
enseñanza y la innovación educativa que la de cursos semipresenciales y a distancia.
CSE desarrolla desde su creación. Las actividades de formación contaron
“La idea rectora de este Programa está con el aporte de docentes nacionales y
relacionada con la necesidad de contribuir a la extranjeros, con criterios de evaluación
mejora de la docencia y la formación de los tendientes a la acreditación a nivel de
docentes universitarios en cuestiones posgrados, mediante la asignación de
relacionadas con la incorporación de créditos.
actividades innovadoras que fomenten el En este artículo se presenta en la sección
aprendizaje activo y responsable de los 2 el método de trabajo que implica una
estudiantes, la incorporación de estrategias descripción de las acciones implementadas y
didácticas y modalidades de enseñanza se mencionan los principales actores que
diversificadas que favorezcan un mejor apoyan el proceso de formación. En la sección
aprovechamiento de los cursos, y el logro de 3 se presentan los resultados obtenidos, y en

2. la sección 4 se encuentran las conclusiones y participantes contaban con instancias
trabajo a futuro. presenciales grupales a cargo de los docentes
responsables del Módulo y con reuniones de
Método trabajo con el articulador del servicio en donde
realizaban su actividad docente y pensaban
El Programa se implementó atendiendo a poner a funcionar el proyecto.
procesos de formación en diferentes niveles. Desde el Programa de Formación y como
En los primeros dos años 2008-2009 se factor de desarrollo del DATA se estableció la
ofrecieron estrategias de formación docente figura del articulador como figura local de
en profundidad, con un total de 360 horas referencia en la incorporación de las TICs a
semipresenciales realizadas en la plataforma los contextos de aula, quién era responsable
EVA de la Universidad: de mantener un estrecho vínculo con las
(http://eva.universidad.edu.uy). propuestas que se realizan desde la CSE.
La platafoma EVA es una adaptación y En cuanto a los contenidos abordados en
personalización de MOODLE realizada por el el módulo II, se inicia con un diagnóstico y
Departamento de Apoyo Técnico Académico evaluación de la viabilidad del proyecto. Luego
(en adelante DATA) para la Universidad. se trabajan los ejes del diseño educativo en
La personalización de Moodle y su entornos virtuales y materiales educativos. Al
transformación como EVA de la universidad final se analizaron las cuestiones de la
tiene por objetivo el unificar la interfaz gráfica evaluación en tres niveles: 1) aprendizajes, 2)
de los diversos sistemas instalados en las del propio curso y 3) a nivel institucional.
diferentes facultades. Se tiende a la En el Módulo III se realizó la
conformación de un campus virtual implementación de los cursos diseñados
universitario en donde el estudiante pueda durante el Módulo II de Laboratorio. En este
ingresar desde cualquier Facultad y siempre caso la actividad estaba radicada en el
se encuentre formando parte de la servicio correspondiente, con estudiantes de
Universidad. Es pasar de ser estudiante de un grado. Como requisitos se solicitó el aval
servicio a ser estudiante universitario. En institucional para la puesta en marcha del
definitiva se busca una integración y curso.
transversalidad de los estudios. En cuanto a los contenidos se trabajó en
Este cambio conceptual implica una la presentación de dificultades o facilitadores
transformación en la visualización de eva por de la implementación del curso, en la
parte de los docentes. caracterización del perfil de los estudiantes
Con este fin en el espacio virtual de EVA participantes de cada curso y en la
se organizaron todos los cursos de formación apropiación de los recursos y actividades que
de docentes de la universidad en una permite la plataforma EVA. En los dos
modalidad semipresencial. encuentros presenciales de todo el grupo de
A continuación se mencionan las participantes del Módulo se realizó la
características principales del Programa de socialización de las modalidades de trabajo en
Formación de Docentes. los diferentes cursos.
El proceso de formación inició con un Se realizaron dos ediciones del Módulo I,
Módulo I de carácter teórico práctico tres ediciones del Módulo II y dos ediciones
organizado en cuatro seminarios de 30 horas del Módulo III, se está planificando una tercera
cada uno. edición del Módulo III.
Los contenidos allí trabajados En paralelo a la formación en profundidad
comenzaron con un proceso de reflexión antes mencionada se realizaron un conjunto
filosófico pedagógica, luego el análisis de la de instancias de formación orientadas a la
integración de tecnologías en la educación, sensibilización y generalización de la temática
pasando hacia el diseño de proyectos de a partir de las necesidades detectadas en los
educación virtual y la elaboración de servicios universitarios.
materiales educativos. Cada seminario A modo de ejemplo se menciona el curso
culminó con la presentación de un trabajo final Enseñar y Aprender en EVA, que se inició
de aprobación. Para realizar el Módulo II era durante el 2010 en las Sedes de Salto,
necesario haber aprobado el Módulo I. Paysandú y Rivera. Actualmente se están
El Módulo II, denominado “Laboratorio”, organizando cursos similares para las Áreas
consistió en la elaboración de un curso virtual universitarias en Montevideo. Estos cursos
a partir de las propuestas y diseños iniciados tienen como objetivo formar docentes para la
en el módulo anterior. En este caso los utilización de la Plataforma EVA y que a su

3. vez actúen como referentes locales en la Estos números corresponden a docentes
temática. que en su mayoría pertenecen a los grados de
Para Enseñar y Aprender en EVA- más reciente ingreso a la Universidad. Dado
INTERIOR se realizaron cuatro encuentros que la matrícula de la Universidad se ha
presenciales de cuatro hora cada uno de femeneizado la mayoría de los participantes
marzo a junio. Para dichos encuentros en los cursos son mujeres.
viajaron docentes del plan de formación y Los conocimientos informáticos previos de
docentes del DATA desde Montevideo a los los participantes son muy diversos lo que
departamentos correspondientes (Salto, implica un esfuerzo importante de los tutores
Paysandú, Rivera) para lo cual se realizaron de los cursos, de los docentes responsables y
las instancias de formación en las aulas de de los articuladores para poder apoyar
informática de cada uno de los Centros adecuadamente a los docentes cursantes.
Universitarios. Los cursos son de 30 horas En las primeras propuestas de formación
totales en modalidad semipresencial. la mayor parte de los docentes inscriptos
Un curso con instancias presenciales en pertenecen a Montevideo (capital del País) a
la sede del interior tiene la doble finalidad de pesar de la posibilidad de cursado
formar capacidad local y dar visibilidad a lo semipresencial.
que se viene trabajando en esta temática. Por En este sentido desde el 2010 surge la
ello en el segundo encuentro los articuladores propuesta de llevar los procesos de formación
de las Sedes del Interior y las Unidades de a las sedes del interior de nuestro país, es una
Enseñanza del dichos centros presentaron las estrategia pensada para que accedan la
experiencias de cursos semipresenciales que mayor cantidad de docentes posibles en su
se están desarrollando en las distintas lugar de origen como Regional Norte, Centro
carreras del centro. Universitario de Paysandú y el Centro
Los participantes luego del primer Universitario de Rivera.
encuentro presencial contaron con un espacio De esta manera se responde a las
en en la Plataforma EVA para desarrollar un políticas de descentralización de la
curso sempresencial o a distancia dentro de Universidad y al fortalecimiento de núcleos
su asignatura, para lo que cuenta con todo el locales que impulsen y promuevan los
apoyo de la figura del Articulador y del equipo avances en relación a estas nuevas formas de
del programa de formación. enseñar y aprender en la UR.
Resultados Conclusiones y trabajos futuros
Desde el 2008 que se esta llevando Se evalua el programa en su conjunto
adelante esta experiencia, se trabajó con como una experiencia positiva porque amplia
docentes que provienen de diferentes áreas las posibilidades de formación de docentes en
del conocimiento en el desarrollo de cursos en el uso educativo de TIC.
el entorno virtual. Desde ese momento existe Se considera especialmente como
una multiplicación de cursos que demuestran importante la ampliación de las acciones de
la apropiación de esta herramienta por parte formación con modalidades más cortas y
de los colectivos docentes. radicadas en el interior porque permiten el
Se presentan algunos datos que muestran acceso a más docentes y permite la
el alcance en números de las experiencias integración desde distintos lugares y
que se vienen llevando adelante por este plan necesidades de formación.
de formación (ver tabla 1.). A su vez se resalta a los articuladores
como una figura colaboradora de integración
Tabla 1. Número de docentes entre las acciones del DATA y las
participantes en los espacios de formación necesidades y problemáticas del servicio o
sede interior.
Primera Segunda Total Si bien se están realizando seguimientos
edición edición y evaluaciones de los procesos realizados se
Modulo I 57 40 97 observa que hay un importante número de
Modulo II 54 49 103 docentes que cada día se suman a las
propuestas de actividades semipresenciales.
Modulo III 47 42 89
También se encuentran que dichas
Fuente: Documentos de Rectorado.N° 11. actividades van cambiando de ser un
repositorio de materiales teóricos a propuestas

4. integradoras, centradas en el estudiante y con “Generalización del uso educativo de las
un volúmen de actividad tendiente a la TIC en la Universidad de la República",
construcción de conocimientos en documento de presentación del programa.
colaboración. Edición 2008-2010. Comisión Sectorial de
Es un camino que recién inicia donde hay Enseñanza, Universidad de la República.
mucho por recorrer pero se espera que con el 2. Peré N., Rodés, V. "Concepciones,
apoyo ya instalado y las potencialidades de modelos y prácticas de educación
los equipos formados se puedan lograr universitaria semipresencial y a distancia.
buenos aportes a los objetivos de Aportes desde la Facultad de Ingeniería",
transformación de la Universidad. Unidad de Enseñanza, Facultad de
Ingeniería, julio 2005.
3. Entorno Virtual de Aprendizaje de la
Universidad de la República. EVA.
Referencias Bibliográficas Accesible en:
http://eva.universidad.edu.uy
1. Programa de Formación Docente 4. Hacia la Reforma Universitaria N° 11.
“Educación Universitaria,Innovación, Camino hacia la Renovación de la
TIC,Formación de Formadores, Proyecto Enseñanza. Junio del 2010. Documentos
de Rectorado. Universidad de la República
Agradecimentos: A los integrantes de la Unidad Académica y al Departamento de Apoyo Técnico
Académico de la CSE; a la AECID y a los docentes, tutores, articuladores.
1]Documento de presentación del programa.