Educativa final

Psicología Educativa II 1
Inteligencias Múltiples

Universidad Central.

Facultad de Ciencias Sociales.

Escuela de Psicología.

Profesora:

Licda. Roxana Pereira Férnandez.

Estudiantes:
Elena Fernández Hernández.
Diego Vásquez Arias.
Ashley Monestel Matamoros.

Curso:

Psicología Educativa II.

Tema:

Inteligencias Múltiples.

Segundo Cuatrimestre del 2012.

Sede Central.


TABLA DE CONTENIDO.

CAPITULO I ............................................................................................................ 4

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4

1.1 Justificación…………………………………………………………………………….6

CAPITULO II ........................................................................................................... 8

MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 8

2.1 Objetivos ………………………………………………………………………………..8

2.1.1 Objetivo General: ................................................................................. 8

2.1.2 Objetivos Específicos: ......................................................................... 8

2.2 Postulados Psicológicos ………………………………………………………….…8

2.2.1 La autoestima: ..................................................................................... 8

2.2.2 Educación: ........................................................................................... 9

2.2.3 Inteligencias Múltiples: ......................................................................... 9

2.2.4 Memoria: .............................................................................................. 9

CAPITULO III ........................................................................................................ 10

MARCO BIBLIOGRAFICO .................................................................................... 10

3.1 Enfoque Metodológico………………………………………………………………10

3.1.1 Cualitativa. ............................................................................................. 10

3.2 Técnicas de Aplicación……………………………………………………………...11


3.2.1 Apertura. ............................................................................................... 12

3.3 Evolución de la historia de la inteligencia humana………………………………12

3.4 Concepto……………………………………………………………………………..14

3.5 Tipos de Inteligencia………………………………………………………………..15

3.6 La inteligencia Emocional………………………………………………………….18

3.7 ¿Cómo aprendemos?......................................................................................20

3.8 Desarrollo. Taller Uno……………………………………………………………….21

INTELIGENCIAS MULTIPLES .............................................................................. 24

3.8.1 Despedida Taller Uno. ....................................................................... 32

3.8.2 La Influencia de las Creencias en la Cognición. .............................. 32

Funcionamiento de las creencias: ......................................................................... 32

Tipos de errores cognitivos: ................................................................................. 33

CAPITULO V ......................................................................................................... 35

CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES. ....................................................... 35

CAPITULO VI ........................................................................................................ 39

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ..................................................................... 39

ANEXOS. .............................................................................................................. 41


CAPITULO I
INTRODUCCIÓN

Los seres humanos, según Gardner, disponen de un repertorio de capacidades

cognitivas independientes y no una única capacidad global o unitaria que se puede

aplicar a cual ámbito o dominio de problemas. Así, la inteligencia es una capacidad

que se puede abordar a través de ocho maneras diferentes: espacial, corporal-

kinéstesica, lingüística, lógico-matemática, musical, interpersonal, intrapersonal y

naturalista.; que se combinan para llevar a cabo distintas labores. La inteligencia,

entonces, implica una habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar

productos y /o servicios que son de importancia en el contexto cultural, siendo estas

habilidades del pensamiento requisitos para aspirar a una educación de calidad.

Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan,

realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de

que algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras

que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes

obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases

diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su

comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con

otros individuos.

Los individuos se diferencian en la intensidad de estas inteligencias y en las

formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a


cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos

ámbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes

modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el

mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una

medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en

diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de

los medios.

En esta investigación se intentará demostrar ¿Cómo influye la teoría de las

inteligencias múltiples en el aprendizaje de los alumnos?

Dentro de este marco de consideraciones, la identificación por parte del docente

del estilo de aprendizaje en los educandos es fundamental para el desarrollo de

estrategias que mejoren el desempeño educacional, puesto que tiene incidencias

específicas en el desarrollo cognitivo de los alumnos, en el desarrollo crítico del

pensamiento-acción y como su contenido está presente en todas las áreas

académicas.

1.1 Justificación.


Conociendo la gran importancia que tiene el desarrollo de las inteligencias

múltiples en el aula de clase y cuya potencialización se descarga en gran parte en la

escuela donde el mayor objetivo es lograr un buen aprendizaje en los estudiantes,

mejorar la calidad de vida y el ayudarles a explorar sus habilidades, se han realizado

diferentes consultas e indagaciones referidas al estudio y la influencia del desarrollo

de las inteligencias múltiples para un desenvolvimiento más acertado dentro de las

exigencias actuales, pues este tema ocupa un lugar importante en la vida del ser

humano como medio de desempeño y formación integral en él. La existencia de

importantes teorías referidas al estudio de las inteligencias múltiples siendo la más

nombrada la del autor Howard Gardner han dado pie para que múltiples trabajos se

lleven a cabo tanto en el contexto del aula de clase como fuera de él, trabajos que

requieran del desarrollo de estrategias pertinentes que cumplan con un propósito.

Para lograr sus objetivos debe entonces primar el potencializar las inteligencias, para

tal fin se propone entonces la incorporación de estrategias de enseñanza en el aula

de clase. Se encuentra que las estrategias de enseñanza son de vital importancia e

influyen enormemente en el fortalecimiento de las inteligencias. Teniendo en cuenta

que la educación ha ido adoptando la idea del trabajo por proyectos como estrategia

metodológica en el aula, las inteligencias múltiples deben incorporarse igualmente

como uno de los objetivos a desarrollar en el proceso educativo. En consecuencia

este trabajo debe enfocarse en la influencia de una estrategia pedagógica basada en

las inteligencias múltiples convirtiéndose esta en un aporte didáctico para el

mejoramiento de la calidad de enseñanza en todas las áreas.


Según Howard Gardner el ser humano posee no solo una inteligencia sino

varias, donde este puede tener unas más desarrolladas que otras pero dependiendo

también del contexto y la influencia que este tenga para poder así desarrollarlas al

máximo convirtiéndolas de esta manera en habilidades al servicio del sujeto y que le

ayudaran para desenvolverse en distintas situaciones a lo largo de su vida.


CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO

2.1 Objetivos.

2.1.1 Objetivo General:

Comprender los fundamentos del paradigma de la teoría de inteligencias

múltiples, sus potencialidades para apoyar el proceso de planificación y ejecución de

unidades de aprendizaje que permita a los estudiantes y alumnos poner en acción

sus 8 inteligencias, para construir aprendizajes significativos.

2.1.2 Objetivos Específicos:

 Enunciar los fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples.

 Comprender la información de la teoría de Inteligencias Múltiples.

 Interpretar y utilizar la información de la teoría de Inteligencias Múltiples para

la planificación de una unidad de aprendizaje o el diseño de una actividad de

orientación educativa.

2.2 Postulados Psicológicos.

2.2.1 La autoestima:

Es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y

de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad

personal. La experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos

de la vida y de ser digno. (Branden, N. 1969).


b. Mezerville, G. lo explica como el reflejo implícito que produce la suma entre

confianza y el respeto por sí mismo y la habilidad de cada uno de hacer juicio para

enfrentar los desafíos de la vida, y acerca de su derecho a ser feliz o sea una

autoestima adecuada es sentirse, confiadamente apto para la vida, capaz y valioso.

(2004, pág. 28).

c. “La aparición de la confianza caracteriza la primera etapa del desarrollo

psicosocial y se da en el primer año de vida”. (Erikson, citado por Craig y Baucum.

2009. Pág. 186.)

2.2.2 Educación:

Es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otros

saberes y contenidos valorados culturalmente. (Ausubel. 1998).

2.2.3 Inteligencias Múltiples:

Gardner, citado por Méndez (2000). Sostiene que existe un conjunto de

competencias humanas relativamente autónomas que él denomina inteligencias

humanas y que conforman la estructura intelectual del hombre. Estas inteligencias

pueden ser modeladas y combinadas de múltiples maneras adaptativas por las

personas y culturas.

2.2.4 Memoria:

El recuerdo que dura determinado plazo, antes de ser olvidado. (Carlson, N.

2006, pág. 476).


CAPITULO III
MARCO BIBLIOGRAFICO

3.1 Enfoque Metodológico.

3.1.1 Cualitativa.

Los criterios generales propios de la investigación cualitativa fueron

introducidos por Lincoln y Guba, en 1985. (Citado por Montero, 2006, pág. 52). La

metodología cualitativa se acopla a las necesidades exigentes de la investigación

comunitaria.

Según Montero, (2006). La Metodología Cualitativa, ha desarrollado criterios

de rigor propios para garantizar la calidad y seguridad de los datos obtenidos dentro

de los estándares de la ciencia. Así, busca garantizar la adecuación y propiedad del

los datos respecto del problema investigado. Lo que garantiza la calidad tanto como

la cantidad de los datos investigados.

En este caso la variación favorece la diversidad de aspectos empleados en el

método.

Y la seguridad garantizada por los métodos, la cual permite tanto a

investigadores como al público en general aceptar cono validos los conocimientos

producidos de acuerdo con determinadas normas que aseguran una cierta calidad

en su producción y permiten analizar su contenido. (Montero, 2006, pág. 53).

En esta situación en específica, donde se siente la necesidad de apegarnos a

la realidad, la investigación cualitativa responde a las exigencias en la acumulación

de conocimiento.


Por su flexibilidad y perspectiva holística los múltiples elementos brindan ricas

descripciones en cuanto a variación y detalles. Denzin y Lincoln. (1998), (citado por

Montero, 2006, p. 50). Responden a la búsqueda de sentido y compresión de los

fenómenos que se estudian. Los procesos y esquemas usados en la investigación

cualitativa dan sentido a la realidad social que se construye en nuestro marco de

estudio.

“No se debe descuidar la calidad de la información que se obtenga de los

participantes a la hora de la recopilación de datos, pues estos deben de ser capaces

de inducirnos a una conclusión rigurosa y fidedigna que aporten datos asertivos para

el desarrollo de la investigación. Buscando sentido y compresión a los fenómenos

estudiados como algo plural y siempre abierto.” (Bruner, 19991, citado por Montero,

2006, pág. 50)

La investigación cualitativa permite lograr, alcanzar por el informe sistemático

de rol que juega el poder en las dinámicas políticas y psicológicas que afectan los

fenómenos de interés y la validación de transformación, la cual deriva el potencial de

nuestras acciones para promover bienestar personal, relacional y colectivo,

reduciendo desigualdades del poder incrementando la acción, participación y

compromiso. (Prillelitensky, 2004. Pág.29, citado por Montero, 2006, pág. 55)

3.2 Técnicas de Aplicación.

Test, taller, discusiones, reflexiones grupales.


3.2.1. Apertura.

Se saluda, se reparten los materiales a cada compañero y se inicia el taller.

Esto da pie al inicio del tema de las Inteligencias Múltiples.

Se les conceptualiza al respeto y se inicia con la realización del primer test.

(Anexo).

Se desarrolla la siguiente información.

3.3 Evolución de la historia de la inteligencia humana.

“La historia de la inteligencia humana puede explicarse: como el empeño del

cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo”.

(Herrera, J. (s.f.). párr. 1).

Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de

exteriorizar sus “imágenes mentales” internas, la evolución fue más rápida. Con las

primeras representaciones hechas por los primitivos aborígenes australianos en las

cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A

medida que las civilizaciones evolucionaban, las imágenes comenzaron a

condensarse en símbolos y, más tarde, en alfabetos y guiones; así sucedió con los

caracteres chinos o los jeroglíficos egipcios. (Herrera, J. (s.f.). párr. 2).

Según Arsuaga, (2003). “Así pues, los primeros seres humanos que hicieron

marcas estaban señalando, literalmente, un salto gigantesco en la evolución de

nuestra inteligencia, porque así exteriorizaban los primeros indicios de nuestro

mundo mental. Al hacerlo, no sólo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el

espacio, sino que además capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar


esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a

comunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas del tiempo y del

espacio”. (p.87).

“En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por

configurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de la

evolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotámica y de China,

cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que

todavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron

acceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes del

pasado. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del

imperio romano, se completó la transición de la imagen a la letra. Y posteriormente,

a lo largo de dos mil años de evolución, el poder de la letra adquirió primicia sobre la

imagen”. (Herrera, J. (s.f.). párr. 3).

“Los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban señalando,

literalmente, un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque así

exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no sólo

fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que además

capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas dimensiones.

Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a

través de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio”. (Herrera, J. (s.f.). párr.

3).

En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por

configurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de la


evolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China,

cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que

todavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron

acceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes del

pasado. (Arsuaga. 2003, p. 88)

3.4 Concepto.

El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de

inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y

legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia

hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de las

alternativas más convenientes para la resolución de un problema. De acuerdo a lo

descrito en la etimología, un individuo es inteligente cuando es capaz de de escoger

la mejor opción entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver

un problema. (Sternberg, R. 1987, p. 575).

La inteligencia es una facultad especial propia de cierta clase de seres orgánicos

que les otorga, junto con el pensamiento, la voluntad de obrar, la conciencia de la

existencia y de la individualidad, así como también los medios de establecer

relaciones con el mundo exterior, así como de atender a sus necesidades. Este

término (Inter “entre” –legere “elegir”) fue acuñado por Cicerón (s.I a.C.) con el fin de

designar la capacidad para entender, comprender e inventar. Tomado de

http://www.unav.es/cryf/origeninteligencia.html. El 7/6/12.


Para el físico y filósofo Bunge, M., (2001), la inteligencia se divide en dos

grandes ramas: una conceptual y otra social, "donde importan la comunicación, la

interacción con los demás y formar alianzas".

Gardner, H define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". La presenta como una

destreza que se puede desarrollar, si bien no niega el componente genético. (1993).

3.5 Tipos de Inteligencia.

Según Gardner, H., creador de la teoría de las inteligencias múltiples

(1993), en el ser humano pueden distinguirse varios tipos de inteligencia,

según las posibles redes neuronales que el cerebro humano integra en su

sistema nervioso central, y que dan formas distintas a las soluciones en

base a datos basados en el instinto y/o la emotividad:

Divisiones de Inteligencia según Gadner y su equipo:

Inteligencia Formal. Capacidad de un sistema de resolver un problema

novedoso cuando no conoce el método para encontrar dicha solución. Está

dividida en áreas como:

 Inteligencia Verbal o Lingüística: Es la capacidad de utilizar

eficazmente las palabras, ya sea en las áreas de lectura o escritura.

Por lo general los periodistas, abogados, maestros, escritores, entre

otros, desarrollan esta inteligencia. Utiliza ambos hemisferios.


 Inteligencia Lógica o Numérica: Es habilidad entender y trabajar

con números y de razonar adecuadamente. Es muy importante en las

áreas de la ciencia en general, la ingeniería, la lógica. Si se fomenta

antes de los 11 años, entonces se desarrollarán fantásticas

habilidades en este campo. Se corresponde con el modo de

pensamiento del hemisferio lógico (izquierdo) y con lo que nuestra

cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

 Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del

mundo en tres dimensiones, originando gran parte de la creatividad,

es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los

cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

 Inteligencia Musical. Conocida comúnmente como "buen oído", es

la capacidad empleada en las artes musicales propia de los músicos,

cantantes y bailarines, compositores, músicos, bailarines.

 Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el

propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Incluye

habilidades físicas específicas como la coordinación, destreza,

fuerza, flexibilidad, balance y velocidad. Es la que poseen los atletas

profesionales, pero también es la de los cirujanos, o los pilotos de

aviones. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos y los

bailarines.

 Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a

nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Es


la que maneja las emociones, las fortalezas, domina lo racional.

Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se

encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre

otros. Dicen que si poseemos esta habilidad, las otras se desarrollan

con más facilidad.

 Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los

demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos,

profesores o terapeutas. Es la que permite desarrollar relaciones

satisfactorias con los demás. Incluye la sensibilidad a expresiones

faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes

exitosos, entre otros.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la

inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de

dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

 Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los

herbolarios. Es la que permite interactuar con la naturaleza, y disfruta

de ella. Incluye las habilidades de observación, experimentación,

reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Es propia de las

personas que se dedican a labores con la naturaleza. (Gardner.

2005, p. 383).

3.6 La inteligencia Emocional:


La inteligencia emocional, según Goleman, (2012), "es la capacidad para

reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al

trabajar con otros.

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las

emociones y los sentimientos, tanto propios como ajenos, resultando de suma

importancia en nuestras vidas. También incluye habilidades como la autoconciencia,

la motivación, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la

empatía. (Goleman. 2012).

Principios de la Inteligencia Emocional:

Recepción: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros

sentidos.

Retención: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de

almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información

almacenada.

Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento

de la información.

Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del

pensamiento. Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisión o

expresión ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de

aquella que se ha recibido, retenido y analizado.


Control: Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas. Se

refiere a la actividad general del cerebro por la cual éste se constituye en " desertor "

de todas nuestras funciones mentales y físicas, incluyendo la salud general, actitud y

las condiciones ambientales. Estos cinco principios se refuerzan entre sí. Buzan, T.

Y Buzan, B. (1996).

3.7 ¿Cómo aprendemos?

El INA lo plantea como que tu forma de estudiar es distinta a la de tus

compañeros de clase. Para tener buenos resultados en el estudio debemos

de conocer la forma en que aprendemos, existen diferentes formas de

aprender, para ello te daremos algunas características según su tipo de

aprendizaje.

Si Eres una Persona que Aprendes Visualmente:

 Escribes ordenadamente y con claridad.

 Lees historias con descripciones amplias.

 Te gusta leer gráficos como carteles y laminas.

 Recuerdas con facilidad las caras de las personas.

 Prefieres que el profesor/a escriba en la pizarra.

 Para los exámenes estudias de tus cuadernos o libros.

 Prefieres estudiar en un lugar definido donde nada te distraiga.

Recomendaciones:

 Elaborar esquemas, resúmenes y fichas

 Subrayar los textos.

 Tener la materia de los cuadernos al día completa y ordenada.


 Poner mucha atención en clase sobre todo a las indicaciones que el
profesor/a, apunte en la pizarra.

 Lea detenidamente cualquier instrucción.

 Leer periódicos y revistas de interés para enriquecer su vocabulario y
ampliar su comprensión de lectura.

 Estudiar en lugares claros con ventilación y sin ruidos.

Si Eres una Persona Auditiva:

 Escribes sin mucho orden, aunque de manera clara.

 Lees historias en donde el diálogo predomina.

 Prefieres que otros te expliquen las instrucciones del material de estudio.

 Prefieres dar exposiciones.

 Recuerda los nombres de las personas

 Desea que el profesor explique oralmente.

 En la preparación para los exámenes prefieres repetir y que otras personas
te escuchen.

 Prefieres estudiar en silencio absoluto.

Recomendaciones:

 Estudiar en grupo para compartir los conocimientos en forma verbal y
escuchar la retroalimentación.

 Grabar las principales ideas para que las escuche y las refuerce varias veces.

 Estudiar en voz alta y participe en conferencias, discusiones y mesa redonda.

 No buscar lugares ruidosos para estudiar, y no utilizar la música como
compañero/a de estudio.

 Poner mucha atención a las explicaciones del profesor/a para recordar mejor
la materia.


Si Eres Una Persona Kinestésica:

 No escribes ordenadamente si no ideas sueltas.

 Lees historias de mucha acción.

 No te gusta recibir instrucciones y lees el material a tú manera.

 Te gusta experimentar, dibujar y pintar

 Más que recordar a las personas o sus nombres, recuerdas las actividades en
que participas con ellas.

 Te gusta que el profesor realice prácticas escritas.

 Prefieres estudiar en la manera más cómoda posible.

Recomendaciones:

Aprovechar las dramatizaciones con técnicas para recordar algunos contenidos.

 Emplear ilustraciones y gráficos

 Utilizar la tecnología como medio de apoyo (laboratorios).

 Para estas personas sentir, es lo más importante.

Se debe tener presente que para aprender necesitamos nuestros cinco sentidos,

pero casi siempre le damos preferencia a uno de ellos.

En muchas cosas algunas personas tendrán una combinación de los tres

estilos de aprendizaje, por lo que ellas deberán aprovechar las distintas técnicas que

estamos recomendando. (Extraído del departamento de orientación del Instituto

Nacional de Aprendizaje –INA-). Esta información se les entrega en forma individual

en fotocopias al finalizar el segundo taller para complementar información.

3.8 Desarrollo. Taller Uno.


Se comparten los resultados del Primer Test y se inicia al desarrollo de las

diferentes inteligencias, por medio de conceptos y la realización del segundo test.

(Anexo 5).

El concepto de inteligencias múltiples surge en el año 1983, luego que

Howard Gardner, profesor y psicólogo de la Universidad de Harvard lo mostrara a la

luz pública. Según sus conocimientos, las personas tienen diferentes formas de

aprender, y mientras algunos muestran mayor aptitud para los deportes otros

desarrollan su inteligencia en los negocios. Extraído 24 de julio del 2011. Tomado

de: http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencias-multiples.html

De ahí la importancia de que cada persona conozca cual inteligencia tiene

más desarrollada y así potencie sus conocimientos y formas de aprender al

máximo, no olvidando que es más racional ver al ser humano de una forma

holística, en donde todo es mayor que la suma de las partes, en nuestro sistema

educativo, la educación es un proceso totalmente lineal, poco flexible a las

diferentes formas de aprendizaje que poseen los jóvenes, de ahí la importancias de

conocerlas y saber cómo explotarlas en cada uno de ellos, y así reforzar el estudio

tradicional para obtener mejores resultados, en el proceso de aprendizaje.

Howard Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuestiona

las visiones tradicionales de la inteligencia según las cuales se trata de una habilidad

simple que cada ser humano posee en mayor o menor medida porque ponen

excesivo énfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la

personalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los


procesos mentales. Extraído 24 de julio del 2011. Tomado de:

http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/

Nos apoyamos en los diferentes talleres nos apoyamos en el folleto de

Estrategias para el Estudio. (Anexo 2).

A continuación, y basados en documentos de investigación del Departamento

de Orientación del Instituto Nacional de Aprendizaje, veremos las diferentes

inteligencias existentes, y recomendaciones tanto a la hora de aprender a estudiar

como para un futuro poder elegir una profesión u oficio.

El tema se debate en la clase y luego se les entrega copias para que cada

uno pueda auto evaluarse y conservar el material para repasar.


INTELIGENCIAS MULTIPLES
(Extraído del departamento de Orientación del INA, Instituto Nacional de

Aprendizaje. Modificado por Elena Fernández y Silvia Gálvan).

LÓGICA-MATEMÁTICA
Le gusta Necesita
 Experimentar  Cosas para explorar
 Cuestionar  Materiales científicos
 Resolver Problemas  Crucigramas
 Trabajar con números  Laboratorios
Aprende mejor
 Usando pautas y relaciones
 Clasificando
 Trabajando con lo Abstracto
 Piensan con patrones y números de forma
clara y analítica
¿Cómo potenciarla?
Incluir cálculos, lógica, clasificación y
pensamiento crítico en su diario vivir.
Profesiones u ocupaciones afines
 Físico (a)
 Profesor de matemática
 Contador (a)
 Ingeniero (a)
 Programador (a)
 Meteorólogo (a)
 Biotecnólogo (a)
 Estadístico (a)
 Médico (a)
 Ad. De Empresas (a)
 Químico (a)
 Microbiólogo (a)
 Geógrafo (a)
 Geólogo (a)
 El razonamiento lógico


CORPORAL –KINESTÉSICA
Le gusta Necesita
 Bailar y hacer teatro  Dramatizar
 Correr y brincar  Moverse
 Utilizar herramientas  Objetos para construir
 Hacer trabajos Manuales  Deportes
 Hacer ejercicios  Juegos al aire libre
Aprende mejor  Excursiones
 Tocando
 Moviéndose
 Procesando información a través de
sensaciones corporales
 Se comunican a través del cuerpo y los
gestos
Involucrar todo el cuerpo o usar elementos
que se puedan manipular.
 Atleta
 Prof. De Hogar o Industriales
 Bailarín (a)
 Escultor (a)
 Actor-Actriz
 Prof. De Educación Física
 Artesano (a)
 Estilista
 Odontólogo (a)
 Sastre –Costurera
 Prof. De Artes Plásticas
 Técnico (a) Dental


LINGUISTICO –VERBAL
Le gusta Necesita
 Leer  Libros
 Escribir  Cassette
 Narrar Cuentos  Papeles
 Memorizar  Cuentos
 Los juegos de palabras  Diálogos
 Expresarse Verbalmente  Discusiones
Aprende mejor
 Leyendo
 Escuchando y viendo palabras
 Escribiendo
 Debatiendo
 Haciendo Esquemas
 Subrayando la materia
Hacer de la palabra escrita u oral el
camino para enfrentar o resolver
diferentes situaciones.
 Escritor (a)
 Orador (a)
 Comediante
 Prof. De Filosofía
 Prof. De Español
 Abogado (a)
 Bibliotecólogo (a)
 Periodista
 Político
 Prof. De Estudios Sociales
 Vendedor (a)
 Maestro (a)
 Filólogo
 Prof. De Idioma


ESPACIAL
Le gusta Necesita
 Diseñar  Arte
 Dibujar y mirar dibujos  Video Juegos
 Describir  Legos
 Construir  Libros ilustrados
 Crear  Excursiones
 Soñar despierto (a)
 Los laberintos y rompecabezas
Aprende mejor
 Trabajando con dibujos y colores
 Visualizando
 Usando su “ojo Mental”
Visualizar los elementos de la vida
cotidiana a partir de las formas el arte y
el color.
 Pintor (a)
 Arquitecto (a)
 Decorador (a)
 Navegante (a)
 Cirujano (a)
 Prof. De Artes Plásticas
 Coreógrafo
 Fotógrafo (a)
 Escultor (a)
 Prof. De Hogar y Artes Industriales
 Diseñador gráfico
 Publicista
 Ingeniero (a)


MUSICAL
Le gusta Necesita
 Cantar  Cantar
 Silbar o tararear  Conciertos
 Hacer ritmo con las manos y los pies  Tocar
 Escuchar música instrumentos musicales
 Tocar un instrumento  Escuchar música
 Recordar Melodías
Aprende mejor
 Cantando
 Escuchando música y melodías
 Grabando la materia y escuchándola
 Estudiar en voz alta
Utilizar música o sonidos ambientales,
crear canciones, musicalizada.
 Compositor (a)
 Interprete
 Bailarín
 Director de Orquesta (a)
 Músico
 Sonidista
 Coreógrafo (a)
 Prof. De Música
 Programador (a) de música


INTERPERSONAL
Le gusta Necesita
 Dirigir u organizar  Amigos
 Resolver Conflictos  Pasatiempos en grupo
 Reunirse con otras personas  Actividades Sociales
 Tener Amigos  Eventos comunitarios
 Festejar  Clubes
 Hablar con la gente
Aprende mejor
 Compartiendo
 Comparando
 Entrevistando
 Estudiando en grupo
 Explicándoles a otros la materia
Involucrarse en actividades grupales para
compartir y cooperar.
 Asesor (a)
 Líder político
 Educador (a)
 Orientador (a)
 Trabajo Social
 Psicólogo (a)
 Directores
 Negociantes
 Periodista
 Relaciones públicas o internacionales
 Medico (a)
 Sociólogo (a)
 Abogado (a)


INTRAPERSONAL
Le gusta Necesita
 Ponerse metas y lograrlas  Lugares secretos
 Reconocer sus fortalezas y debilidades  Tiempo para esta solo
 Seguir sus intereses (a)
 Estar quietos (as)  Proyectos
Aprende mejor independientes
 Trabajando o estudiando solo (a)  Reflexionar
 Haciendo proyectos a su propio ritmo analíticamente sobre sí
 Reflexionando mismos
Provocar sentimientos o recuerdos
personales, anticipar reacciones futuras.
 Psicólogo (a)
 Prof. De Religión
 Líder o consejero religioso


NATURALISTA
Le gusta Necesita
 Clasificar las diferentes especies  Entender la naturaleza
naturales  Hacer actividades al
 Distinguir e identificar la flora y fauna aire libre
 Cuidar las plantas y animales  Observar e interactuar
 Tienen una excelente Capacidad de en todo lo relacionado
observación. con la naturaleza
Aprende mejor
 Trabajando en el medio natural
 Explorando seres vivientes
 Investigando acerca de temas
relacionados con la naturaleza
Interactuando lo más posible con el medio
ambiente.
 Conservacionista
 Biólogo (a)
 Guarda Parques
 Cocinero (a)
 Prof. De Ciencias
 Tecnólogo de Alimentos
 Ingeniero Forestal
 Agrónomo (a)
 Nutricionista

Esta materia se les entrega en copias para finalizar la sesión y que se lo

lleven para la casa, con el objetivo de retomar al inicio de la siguiente intervención.


3.8.1 Despedida Taller Uno.

Para concluir la sesión se les entrega un brochure elaborado con la

información de los diferentes estilos de aprendizaje. (Anexo ).

3.8.2 La Influencia de las Creencias en la Cognición.

Como lo explican Murillo, J. y Osorno, L. (2010, pág. 108), las creencias son

ideales que las personas se forman sobre sí mismas, las demás y su entorno. Se

desarrollan desde su infancia y son consideradas verdades absolutas. Una vez

formadas no son cuestionadas, sino que son aplicadas de manera constante. La

persona tiende aceptar la información que las confirma y a descartar cuando las

cuestionan.

La manera en que las creencias operan puede verse claramente en el

siguiente esquema:

Funcionamiento de las creencias:


Los seres humanos estamos saturados de creencias erróneas (errores

cognitivos), estas pueden ser aprendidas en el ceno familiar o en el entorno cultural,

adquieren diversas representaciones. A continuación, se ofrece una de las

clasificaciones posibles, a modo de ejemplo. Tomar conciencia de algunos de sus

errores le puede ayudar a diseñar una solución y re aprender conceptos adaptativos.

Esto requiere de una aptitud de alerta, constante y autobservación, para darse

cuenta de la presencia de una creencia, cada vez que se manifiesta a través de un

error cognitivo.

Tipos de errores cognitivos:
Error Descripción Ejemplo
Pensamiento Se manifiesta en la O bien está impecable o está
absolutista de tipo tendencia a ver todas las sucio, o soy perfecto o un
"todo o nada" experiencias según dos desastre (no hay término
posibilidades opuestas, medio).
tomando una de ellas.
Sobre Proceso de establecer una A partir de que un amigo me
generalización regla o conclusión general a dice que no puede salir de
partir de detalles que no la día, creo que rechaza mi
justifican, por tratarse de amistad. En casos extremos
hechos aislados que no se llega a las etiquetas: "soy
pueden aplicar a otras indeseable", "soy un
situaciones. perdedor".
Filtro mental Proceso de filtrar la Del trabajo que he hecho me
experiencia de modo que se fijo solo en un pequeño error
atiende solo a un detalle de cometido en lugar de
la situación sin darse cuenta valorarlo más globalmente
de otros aspectos que en todos sus aspectos.
suceden alrededor.
Descalificación de Se rechazan las "Me gusta tu blusa",
lo positivo experiencias positivas, "Gracias, pero es muy vieja".
insistiendo en que "no
cuentan" por algún motivo y
otro. De esta forma se
pueden mantener creencias
negativas a pesar de las
experiencias positivas.


Sacar conclusiones Se llega a conclusiones a) Se cree que el amigo
precipitadas precipitadas sin disponer de está decepcionado por
datos suficientes que las algo sin haberlo hablado
apoyen. Existen dos con él.
variantes: b) Este pensamiento puede
a) Lectura del pensamiento. basarse en
Se presume la capacidad supersticiones negativas,
de saber lo que otro está el destino, entre otras.
pensando, sin molestarse
en comprobarlo o
preguntarlo.
b) Rueda de la fortuna: Se
considera que algo va a
salir mal antes de que
haya indicios para
pensarlo

Engrandecer o Exagerar la importancia de Engrandecer la importancia
minimizar unos acontecimientos en del éxito de un compañero y
detrimento de otros. minusvalorar el propio. A
veces toma la forma de
pensamiento catastrófico:
“esto es un desastre”.
Deberes e Auto imposiciones. Debería aprobar ocho
imperativos Generalmente no son asignaturas.
realistas; exigimos más de lo Debo ser amable con todos.
que podemos dar. Cuando
los “debes” no se cumplen
aparecen sentimientos de
culpa y fracaso.
Personalización Tendencia a atribuirse a uno
mismo la responsabilidad de
errores o hechos externos
aunque no haya base para
ello.
(Extraído. Murillo, J. y Osorno, L. “El arte de aprender cómo se aprende” UNED. pág.

112,113).


CAPITULO V
CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES.

4.1 Conclusiones.

Cuando estamos en la escuela, aprendemos a competir, y esa competencia no

implica aceptar triunfos y derrotas, solo nos preparan para ganar, y si perdemos, nos

frustramos, y cuando estamos en ese estado, ¿Quién nos ayuda a eliminar esa

terrible sensación?

Las evaluaciones siempre debían responder a una calificación, y ¿Quién nos

asegura que esa calificación es igual al conocimiento que se posee?, es más,

siempre las excelentes calificaciones eran sinónimo de alumnos brillantes, creativos,

inteligentes, y ¿Qué pasa con esos alumnos fuera de su entorno académico?

Veámoslo desde otro punto de vista, aquellos alumnos que son etiquetados como

“malos” estudiantes, que siendo bien adaptados y absolutamente normales tienen

bajo rendimiento académico, pero en otras actividades destacan, e incluso llegan a

ser brillantes y muy creativos ¿Qué pasa con ellos? Esas respuestas las

encontramos en los estudios del profesor de psicología y de ciencias de la

educación Howard Gardner, quien derriba el mito de que el ser humano posee solo

una inteligencia, el destaca 8 inteligencias diferentes de las cuales la mayoría de los

individuos desarrollamos de forma y nivel particular, dependiendo de la dotación

biológica de cada uno, su interacción con el entorno, y la cultura que le corresponde

vivir y explica que cada ser humano, las combina y las usa en diferentes grados, de

manera personal y única.


Finalmente, ¿Qué ocurre con esos alumnos tan diferentes unos de otros, tanto en

personalidad, como en capacidades, intereses y destrezas? Howard Gardner

enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El

problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y solo considera las

dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia

lingüística).

Si analizáramos cada uno de los programas escolares, descubriremos que la

enseñanza que nuestros niños reciben está limitada al desarrollo de nuestra

inteligencia lógica matemática y lingüística, considerando muy poco a las otras

posibilidades de desarrollar el conocimiento. Es por eso que existen esos alumnos

etiquetados incorrectamente “malos”, solo por no responder a lo tradicionalmente

establecido en su ámbito académico, y así, obtenemos niños frustrados, a los cuales

les estamos suprimiendo sus talentos.

En concreto, todo requiere de un equilibrio, esa es la meta, la difícil meta de la

educación, pero mientras no consideremos a cada niño y niña como ser único, con

características que lo definen, y diversas inteligencias por desarrollar, no lograremos

jamás dicho equilibrio, se requiere un cambio, pero ese cambio deberá considerar,

primero al individuo, luego a su medio y finalmente brindarle a este toda posibilidad

de experimentar y desarrollar sus inteligencias.

Las Inteligencias Múltiples constituyen una alternativa viable y eficaz para el

desarrollo de las capacidades no sólo cognitivas, sino motrices, emocionales, etc.

del ser humano. Ello es muy necesario para el procesamiento de la información y el


descubrimiento de diferentes habilidades que pueda desarrollar una persona, las

cuales van a constituir diferentes maneras de percibir e interpretar la realidad, así

como la manifestación de diferentes estilos de aprendizaje que se combinan en las

personas.

El descubrimiento de sí mismo y las habilidades de percepción del otro, constituyen

un gran desafió para el ser humano, debido a que antes de la aplicación de cualquier

modelo de aprendizaje de las inteligencias múltiples, se debe aplicar primero en el

propio individuo mismo, porque si no se tiene una comprensión de la Teoría

íntimamente ligada a la experiencia y si no se haya internalizado este conocimiento,

no se podrá transmitir con éxito. Por lo tanto, el primer paso es determinar la calidad

de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en

nuestras propias vidas. Asimismo al captar la importancia de la asociación de la

eficacia de la enseñanza con la comprensión de cómo se procesa lo aprendido, se

descubre que sin el aprendizaje, la enseñanza no ocurre de otra manera.

4.2 Recomendaciones.

Difundir y estimular la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples para

identificar el tipo de inteligencia y el estilo de aprendizaje a fin de, desarrollar

habilidades pedagógicas

Que cada alumno tenga la posibilidad de aplicar sus inteligencias más desarrolladas

para resolver los problemas que se le plantean a fin de que cada uno avance en la


construcción de los aprendizajes a su propio ritmo, sin detener a los más avanzados

ni “apurar” a los que necesitan más tiempo.

Que el profesor cuente con estrategias eficientes para comprender a cada uno de

sus alumnos y poder ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas a las distintas

inteligencias.

Esto produce:

 Una toma de conciencia de las fortalezas y debilidades de cada uno

 Mejora la autoestima

 Mejora la comprensión de los contenidos de estudio

 Mejora las relaciones grupales

 Hay un mayor compromiso con el aprendizaje

 Favorece el descubrimiento y desarrollo de talentos y habilidades especiales

en proyectos individuales

 Favorece la enseñanza permanente a cada alumno puede avanzar en la

construcción de los aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades, evitando

bloqueos en aquéllos que tienen problemas y aburrimiento en aquéllos que no

los tienen.


CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Beauregard, R. Bouffard, G. Duclos. (S. f.) Autoestima para quererse más y

relacionarse mejor.

Burge, M. (2001). La relación entre la Sociología y la Filosofía. EDAF, S. A.

Madrid.

Buzan,T. Y Buzan, B. (1996). El libro de los Mapas Mentales. Ediciones

Urano. Barcelona.

Branden, M, (1969). La Psicología de la Autoestima. Editorial Paidós. NY.

Carlson, N. (2006). Fisiología de la Conducta. (8° ed.). Pearson. Madrid.

Craig, G. y Baucum, D. (2009). Desarrollo Psicológico. (9° ed.). México.

Gardner, H. (2005). La Teoría en la Práctica. Paidos. Madrid.

Goleman. (2012). Inteligencia Emocional. Kairós, S. A. Barcelona.

Mata Molina, F y Otros (2000). Emocionalmente Inteligente. Revista Calidad

Empresarial, Edición Corporación Calidad 2010 ,18-19,3.

Sánchez, M. (1995). Introducción a la ética y a la crítica de la moral

Venezuela.

Mezerville, G. (2004). Ejes de Salud Mental. Los Procesos de Autoestima, dar

y Recibir afecto y Adaptación al Estrés. Trillas. México.


Murillo, J. .Osorno, L. (2010) El arte de aprender cómo se aprende. UNED.

Solís, N. Rojas, G. y Ruiz, I. (2004). Estrategias para Estudiar con Éxito. MEP.

Costa Rica.

Extraído http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencias-multiples.html. El 24
de julio del 2011.

Extraído http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/. El 24 de julio del 2011.


ANEXOS.
Anexo 1. Malla 1.

Sesión Diagnóstica 1
Introducción Objetivos Actividad Recurso Recurs Procedimient Encarg C
humano o o ado s
materia
l
1. 1.
S 1.
D P Silvia Human Saludamos. Elena A
saludo. Desarrollar el asar test que Galván o. Fernánd i
tema sobre identifique el tipo Entregamos ez
2. I mociones de inteligencia de gafete forrado. A
Introducción acerca del cada cual. Silvia a
al tema. aprendizaje y Duración Fotocop Introducimos Galván d
la motivación. aproximada de Elena ias del tema por d
3. D 30 min. Fernánde test. medio de la i
Devolución 2. 2.
Q D z devolución. c
Que esarrollar el tema
identifiquen el de las diferentes Lápices Se reparten
tipo de inteligencias. . test, tipos de
inteligencia. 3. D aprendizaje.
ebate del Se desarrolla
3. Dconcepto que tema.
Desarrollar tienen de
conceptos. educación. Se entregan
4. T los otros test
4. Qest sobre de ubicación.
Que cada diferentes tipos
estudiante de aprendizaje. Se debate
salga con su 5. R sobre concepto
inteligencia ecomendar tipo de educación
debidamente de estudio según
identificada. las diferentes Conceptualizar
inteligencias. .
6. C
onclusión y
despedida.
7. F
ijar siguiente
fecha.


Anexo . Test #1.
Descubre Tu Estilo De Aprendizaje
El siguiente test te ayudará a identificar cuál es tu estilo de aprendizaje. Lee las
afirmaciones que aparecen a continuación y anota tu respuesta de la siguiente
forma: Escribe “3” si es algo que siempre haces o te sucede. Escribe “2” si es
algo que a veces haces o te sucede. Escribe un “1” si es algo que nunca
haces o no te sucede. Al final, anota el puntaje en la tabla.

Nº Pregunta Respuesta
1 Prefiero que la materia la escriban en la pizarra a que
la dicten.
2 Prefiero hacer esquemas y prácticas.
3 Disfruto trabajando con mis manos haciendo cosas.
4 Puedo fácilmente apreciar las diferencias y
semejanzas entre los sonidos.
5 Puedo comprender los mapas y seguir direcciones
que aparecen en ellos.
6 Puedo comprender mejor las noticias que leo, que
las que escucho.
7 Siento que la mejor forma de recordar las cosas es
visualizarlas, como si viera una foto de ellas.
8 Preferiría escuchar una buena conferencia sobre un
tema, que leer sobre él.
9 Soy bueno/a resolviendo crucigramas o sopas de
letras.
10 Cuando estudio tengo que tener algo en las manos.
11 Prefiero escuchar las noticias, que leer sobre ellas.
12 Puedo decir dónde está el Norte y donde está el Sur
fácilmente.
13 Aprendo fácilmente las letras de las canciones.
14 Cuando los demás hablan, yo voy creando imágenes
en mi mente de lo que están ellos hablando.
15 Cuando veo dibujos en un papel, puedo decir
fácilmente si son iguales o diferentes, sin importar en
qué posición se encuentren.
16 Cuando recuerdo alguna experiencia, la veo como si
fuera una foto en mi mente.
17 Cuando recuerdo alguna experiencia, me parece
estar escuchando los sonidos.
18 Preferiría dramatizar alguna situación, que escribir
sobre ella.
19 Me gusta más la música que la pintura.
20 Siento que aprendo más cuando leo en voz alta que


en voz baja.
21 Puedo recordar mejor lo que oigo que lo que veo.
22 Tengo que escribir los números de teléfono para
recordarlos mejor.
23 Soy conocido/a por tener mala letra.
24 Uso el dedo índice para guiarme al leer.

ESTILO
ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO KINESTÉSICO
Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje
1 4 2
5 8 3
6 11 10
7 13 12
9 17 15
14 19 18
16 20 23
22 21 24
Total Total Total

ESTILO
1 4 2
5 8 3
6 11 10
7 13 12
9 17 15
14 19 18
16 20 23
22 21 24
Total Total Total

ESTILO
1 4 2
5 8 3
6 11 10


7 13 12
9 17 15
14 19 18
16 20 23
22 21 24
Total Total Total

Anexo 5. Test # 2.

DESCUBRIENDO EL AREA PRIORITARIA EN EL ESTILO DE APRENDER

“Todas las artes que practicamos son un aprendizaje. El gran arte es nuestra vida”

M.C. Richards

Instrucciones:

1. En la siguiente lista marque las características que considere describen
rasgos de su forma de ser.
2. Cuente la aparición de cada una de las viñetas que encabezan las
afirmaciones.
3. Infórmese acerca de su estilo de aprender prioritario en la síntesis final.

__  Me gustaría trabajar de voluntario(a) en algún zoológico o parque botánico.

__  A veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras o imágenes.

__  Al conversar por lo general utilizo ademanes u otras formas de lenguaje

corporal.

__  Me encantaría tener una huerta.


__  Aprendo más al escuchar la radio o grabaciones en audio que cuando veo

televisión o videos.

__  Con frecuencia tomo fotografías o videos, pues me gusta registrar lo que veo a

mi alrededor.

__  Conozco la música y letra de canciones o piezas musicales.

__  Creo que casi todo tiene una explicación lógica.

__  Cuando leo o veo un video que explique algo acerca de una nueva destreza

necesito practicarla para poder comprenderla.

__  Cuando tengo algún problema por lo general busco a alguien que me

aconseje o ayude a resolverlo en vez de solucionarlo solo (a).

__  Cuando veo o escucho anuncios o canciones luego las recuerdo.

__  Cuando voy de viaje pongo más atención a los rótulos que al paisaje.

__  Prefiero acampar en medio de la naturaleza que ir a un hotel.

__  Disfruto cuando leo libros u otros documentos.

__  Disfruto de los juegos mecánicos y otras experiencias que me produzcan susto,

nervios o ansiedad.

__  Me divierte más participar en deportes de equipo que en los individuales.

__  Me emociona mucho el experimentar que pasaría si…

__  Cuando cuanto mi voz es placentera.

__  Disfruto resolviendo laberintos y todo tipo de rompecabezas.

__  Prefiero realizar trabajos solo(a) o en grupo.


__  Las materias de Español, Estudios Sociales e Inglés me son más fáciles que

Matemáticas y Ciencias.

__  Fácilmente puedo memorizar números en mi cerebro.

__  Frecuentemente escucho música en la calle o en la casa.

__  Generalmente no me extravío en lugares desconocidos o a los que voy por

segunda vez.

__  He asistido a sesiones de Orientación, Psicología o Seminarios de

Crecimiento Personal para aprender más acerca de mí mismo(a).

__  Tengo curiosidad por estudiar la vida y organización de ciertos animales.

__  He tenido más facilidad para la geometría que para el álgebra.

__  Interpreto un instrumento musical.

__  Las materias de Matemática y Ciencias son mis favoritas.

__  Las personas me buscan para que les dé un consejo.

__  La gente me pregunta el significado de las palabras que uso al hablar o

escribir.

__  Llevo un diario personal acerca de mi vida.

__  Los fines de semana tengo al menos una opción para salir con mis amigos.

__  Me divierto al entretener a otras personas con trabalenguas, rimas o chistes.

__  Me encanta buscarle las virtudes o defectos a lo que dicen o hacen los demás.

__  Me es difícil permanecer sentado (a), quieto (a) durante períodos largos.

__  Me gusta dibujar o garabatear.


__  Me siento muy bien enseñándoles a las personas lo que sé hacer.

__  Me gusta invertir mi tiempo libre fuera de cuatro paredes, al aire libre.

__  Soy hábil para clasificar plantas, árboles, maderas e insectos.

__  Me gusta resolver juegos que requieren la utilización del pensamiento lógico.

__  Me interesa relacionarme en actividades relacionadas con la comunidad o

grupos de gente afín.

__  Me gusta realizar actividades manuales como pintar, armar, decorar.

__  Me intereso por saber acerca de los nuevos descubrimientos científicos.

__  Me llaman la atención las figuras que tienen muchos colores.

__  Disfruto viendo programas de televisión relacionados con animales y plantas.

__  Me siento a gusto asistiendo a actividades para mucha gente (conciertos,

partidos, etc.)

__  Me siento más confortable cuando algo ha sido medido, categorizado o

cuantificado de alguna manera.

__  Mi conversación por lo general, incluye referencias frecuentes a lo que he oído

o leído.

__  Mi mente busca patrones, regularidades y secuencias lógicas en las cosas que

me rodean.

__  Me gusta cultivar diferentes tipos de plantas.

__  Mi vida estaría muy vacía sin la existencia de la música.

__  Mi visión acerca de mis fortalezas y debilidades es realista.


__  Mis mejores ideas me vienen por lo general cuando salgo a caminar o realizar

otras actividades físicas.

__  Tengo opiniones acerca de diferentes temas que me alejan de la mayoría de

las personas.

__  Por lo general cuando estoy haciendo algo o estudiando tarareo pequeñas

melodías.

__  Poseo aptitudes de liderazgo entre mis amigos o compañeros.

__  Preferiría pasar un fin de semana solo (a) en una cabaña que en un hotel con

un grupo y actividades organizadas.

__  Prefiero los pasatiempos sociales como ir a fiestas o salir que ver televisión

solo (a).

__  Prefiero trabajar con materiales ilustrados.

__  Puedo anticipar algunas palabras antes de leerlas, decirlas o escribirlas.

__  Puedo decir cuando una nota musical esta desafinada.

__  Puedo visualizar situaciones u objetos en perspectiva de abajo hacia arriba o

viceversa.

__  Regularmente invierto tiempo solo (a) pensando, meditando o reflexionando

acerca de asuntos que me llaman la atención.

__  Cuando ingiero comida puedo distinguir fácilmente los ingredientes utilizados.

__ Casi siempre practico alguna actividad física o deporte.

__  Soy parte de algún grupo ecologista o me gustaría serlo.


__  Requiero tocar los objetos para poder aprender acerca de ellos.

__  Si escucho una pieza una o dos veces soy capaz de cantarla bastante bien.

__  Soy mi propio (a) jefe (a) o al menos he pensado tener a futuro mi propio

negocio.

__  Suelo escribir con frecuencia y ello me satisface o ha sido reconocido por los

demás.

__  Tengo facilidad para “sacar” de oído una pieza musical.

__  Tengo facilidad para bailar, manejar aparatos mecánicos o jugar.

__  Tengo metas personales importantes para mi vida futura en las que pienso

casi siempre.

__  Cuando cocino me gustaría inventar nuevas recetas y sabores.

__  Tengo por lo menos tres amigos o grupos de amigos cercanos.

__  Tengo sueños muy reales que puedo contar con detalle visual al despertar.

__  Tengo aptitud para juegos de palabras tales como crucigramas, sopas de letra

o el scrabble.

__  Tengo un pasatiempo o interés especial que me gusta disfrutar solo (a).

__  Usualmente cuando cierro los ojos veo claramente imágenes visuales.


Viñetas Total de Apariciones Tipo de Inteligencia

















Anexo 6. Brochure.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿CÓMO APRENDEMOS?

¿COMO APRENDEMOS?


Tu forma de estudiar es distinta a la de tus compañeros de clase. Para tener

buenos resultados en el estudio debemos de conocer la forma en que

aprendemos, existen diferentes formas de aprender, para ello te daremos

algunas características según su tipo de aprendizaje.

SI ERES UNA PERSONA QUE APRENDES VISUALMENTE:

 Escribes ordenadamente y con claridad.

 Lees historias con descripciones amplias.

 Te gusta leer gráficos como carteles y laminas.

 Recuerdas con facilidad las caras de las personas.

 Prefieres que el profesor/a escriba en la pizarra.

 Para los exámenes estudias de tus cuadernos o libros.

 Prefieres estudiar en un lugar definido donde nada te distraiga.

RECOMENDACIONES:

 Elaborar esquemas, resúmenes y fichas

 Subrayar los textos.

 Tener la materia de los cuadernos al día completa y ordenada.

 Poner mucha atención en clase sobre todo a las indicaciones que el
profesor/a, apunte en la pizarra.

 Lea detenidamente cualquier instrucción.


 Leer periódicos y revistas de interés para enriquecer su vocabulario y
ampliar su comprensión de lectura.

 Estudiar en lugares claros con ventilación y sin ruidos.

SI ERES UNA PERSONA AUDITIVA:

 Escribes sin mucho orden, aunque de manera clara.

 Lees historias en donde el diálogo predomina.

 Prefieres que otros te expliquen las instrucciones del material de estudio.

 Prefieres dar exposiciones.

 Recuerda los nombres de las personas

 Desea que el profesor explique oralmente.

 En la preparación para los exámenes prefieres repetir y que otras personas
te escuchen.

 Prefieres estudiar en silencio absoluto.

RECOMENDACIONES:

 Estudiar en grupo para compartir los conocimientos en forma verbal y
escuchar la retroalimentación.

 Grabar las principales ideas para que las escuche y las refuerce varias veces.

 Estudiar en voz alta y participe en conferencias, discusiones y mesa redonda.

 No buscar lugares ruidosos para estudiar, y no utilizar la música como
compañero/a de estudio.

 Poner mucha atención a las explicaciones del profesor/a para recordar mejor
la materia.


SI ERES UNA PERSONA KINESTÉSICA:

 No escribes ordenadamente si no ideas sueltas.

 Lees historias de mucha acción.

 No te gusta recibir instrucciones y lees el material a tú manera.

 Te gusta experimentar, dibujar y pintar

 Más que recordar a las personas o sus nombres, recuerdas las
actividades en que participas con ellas.

 Te gusta que el profesor realice prácticas escritas.

 Prefieres estudiar en la manera más cómoda posible.

RECOMENDACIONES:

 Aprovechar las dramatizaciones con técnicas para recordar algunos
contenidos.

 Emplear ilustraciones y gráficos

 Utilizar la tecnología como medio de apoyo (laboratorios).

 Para estas personas sentir, es lo más importante.

Debes tener presente que para aprender todos necesitamos nuestros cinco sentidos,

pero casi siempre le damos preferencia a uno de ellos.

En muchas cosas algunas personas tendrán una combinación de los 3 estilos de

aprendizaje, por lo que ellas deberán aprovechar las distintas técnicas que estamos

recomendando.


PENSAMIENTO

RECUERDA QUE QUERER NO SIEMPRE ES PODER, HAY QUE ACTUAR PARA

LOGRAR AQUELLO QUE QUEREMOS, POR LO TANTO DEBES TRAZARTE

UNA META PARA QUE ESTA SEA TU MOTIVACIÓN PARA LOGRAR EL ÉXITO

EN TUS ESTUDIOS.

Realizado por Silvia Galvan,con material

Extraído del departamento de orientación del Instituto Nacional de Aprendizaje
(INA). Modificado por Galván 2011.

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