Adaptación de asignaturas de grado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

1. Adaptación de asignaturas de grado al EEES Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc.josep.sanchez@upc.edu) Las Palmas de GC, 2 de noviembre de 2010

2. 1. Introducción Adaptación de asignaturas de grado al EEES 2. Objetivos de aprendizaje 3. Actividades. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) 4. Metodologías. Aprendizaje cooperativo (CL) 5. Evaluación del aprendizaje 6. Evaluación del proceso docente. Mejora continua

3. 1. Introducción Adaptación de asignaturas de grado al EEES Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc.josep.sanchez@upc.edu) Las Palmas de GC, 2 de noviembre de 2010

4. ¿Qué procedimiento puedo seguir para adaptar mi asignatura al EEES? Un título alternativo: O tal vez: Realmente, ¿hay algún sistema mejor que el método tradicional basado en clases magistrales y exámenes?

7. La adaptación al EEES La tarea del profesor consiste en crear situaciones de las que el alumno motivado no pueda escapar sin haber aprendido John Cowan 1 1. Cowan, J., “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, 2nd ed., SRHE and Open University Press, 2006 Programación centrada en el aprendizaje

9. Estructura en 5 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/ (1) (2) (3) (4) (5)

11. 2. Objetivos de aprendizaje Adaptación de asignaturas de grado al EEES Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc.josep.sanchez@upc.edu) Las Palmas de GC, 2 de noviembre de 2010

13. Contexto Europeo (EEES) Degree structure: ‘Ministers encourage the member states to elaborate a framework of comparable and compatible qualifications for their higher education systems, which should seek to describe qualifications in terms of workload, level, learning outcomes, competences and profile . They also undertake to elaborate an overarching framework of qualifications for the European Higher Education Area.’ ‘ Within such frameworks, degrees should have different defined outcomes. First and second cycle degrees should have different orientations and various profiles in order to accommodate a diversity of individual, academic and labour market needs. First cycle degrees should give access, in the sense of the Lisbon Recognition Convention, to second cycle programmes. Second cycle degrees should give access to doctoral studies. Berlin Communiqué:

14. Contexto Español Artículo 3. Concepto de crédito. 1 Crédito 25-30 horas Proporción 6/4,5 con antiguos créditos (10 horas de clases presenciales) El crédito europeo es la unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios . RD 1125/2003

15. 1. Objetivos específicos ¿Para qué? Los alumnos Tienen más claro lo que se espera de ellos, y lo tienen más fácil para desarrollar un cierto grado de autonomía Los profesores Pueden diseñar programas más eficaces Lo tienen más fácil para coordinarse Lo tienen más fácil para plantear las pruebas de evaluación El centro Lo tiene más fácil para hacer la coordinación horizontal, para identificar solapamientos y lagunas, y parar acreditar los estudios

17. Objetivos específicos (Taxonomía de Bloom) Nivel 6. Evaluación 5. Síntesis 4. Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Adquisición de conocimientos Actividades Actividades de nivel 4-5 con juicios de valor Desarrollo de un plan de acción, Punto de vista personal sobre aspectos desarrollados en el curso Investigación personales, Proyectos en equipo, Redacción de monografías, Estudios de casos, ... Resolución de problemas, Laboratorio, … Búsqueda de analogías, Creación de resúmenes, discusiones o explicaciones en pares-grupos, … Lecciones magistrales, lecturas, etc. Protagonista Profesor Estudiante Niveles de conocimiento de los objetivos específicos

18. Taxonomía simplificada (propia) Menos competencia Más competencia 1 Conocimiento 2 Comprensión 3 Aplicación Para cada nivel habrá métodos docentes adecuados 6. Evaluación 5. Síntesis 4. Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Adquisición de conocimientos

24. 3. Actividades. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Adaptación de asignaturas de grado al EEES Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc.josep.sanchez@upc.edu) Las Palmas de GC, 2 de noviembre de 2010

25. El PBL es uno de los mejores métodos para activar el aprendizaje significativo) El típico ejercicio tradicional (académico) Smith, M. U., “Toward a unified theory of problem solving. Views from the content domains”, Lawrence Erlbaum LEA, 1991 Qué es el problema? Mapa conceptual alrededor del “problema”

26. La competencia del problem-solving ya hace muchos años que está estructurada (G. Polya) ( How to solve it , 1945) Por ejemplo en: http://www.math.utah.edu/~pa/math/polya.html 1, 2, 4: son las actividades más intelectualmente interesantes y conducen hacia al aprendizaje significativo (niveles de Bloom más elevados, higher-order thinking ) 3: es la “receta”, el algoritmo, el ejercicio ... Que hoy en día ya resuelven los ordenadores

28. Ejemplo de índice de contenidos para un ejercicio (A realizar con los criterios de calidad establecidos)

29. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Ejemplo de actividades académicas para ED (1B) Plan de trabajo semanal Asignatura orientada a problemas ( AC para PBL )

30. Ejemplo de portafolio https://sites.google.com/site/csdeportfoliog5/

31. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Ejemplo de planificación de los ejercicios de CSD

33. En cada ejercicio

39. 4. Metodologías. Aprendizaje cooperativo (CL) Adaptación de asignaturas de grado al EEES Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc.josep.sanchez@upc.edu) Las Palmas de GC, 2 de noviembre de 2010

42. ¿ Cómo se estudia en el aula ? Formato de una sesión de trabajo en grupo

43. ¿Cómo son los materiales? Los materiales de estudio … se han adaptado Recursos para aprender ED Notas de clase del profesor Web de ED con material PDF y programación del plan de trabajo Prácticas y proyectos de demostración Portafolio del grupo cooperativo Proyecto de Aplicación Colección de ejercicios Se han transformado progresivamente en Mapa conceptual de ED Transformación progresiva en Ejercicios con metodología AC Textos convencionales ( Aprendizaje significativo ) ( Para recoger, clasificar y presentar el trabajo realizado ) Incorporación de lecciones i ejercicios escritos en inglés técnico Incorporación de ejercicios y proyectos resueltos por los estudiantes

44. Una primera estrategia sencilla que ayuda a estructurar la interdependencia positiva y la responsabilidad individual el Puzle Objetivo de la actividad: Aprender un tema que hemos dividido previamente en tres partes

52. Ejemplos de puzles http://digsys.upc.es/ed/general/Gasteiz/ac_.html

53. 5. Evaluación del aprendizaje Adaptación de asignaturas de grado al EEES Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc.josep.sanchez@upc.edu) Las Palmas de GC, 2 de noviembre de 2010

56. Ejemplo de rúbrica Informe Nivel de calidad Criterio 3 Notable 2 Suficiente 1 Insuficiente Formato El documento se ajusta perfectamente al formato establecido. Puede integrarse al documento final sin necesidad de cambiar ningún aspecto del formato. Hay dos o tres cosas que no se ajustan al formato. Habrá que hacer pequeños retoques, pero no gran cosa (he dejado en el documento original algunas indicaciones para que puedan identificar esos desajustes en el formato). El formato no se adapta a lo esperado. Se ve que ni se han mirado cómo había que hacerlo. El documento no podrá integrarse a menos que se reformatee completamente. Ortografía y gramática El documento no tiene faltas de ortografía ni errores gramaticales. El documento tiene dos o tres faltas de ortografía o gramaticales, probablemente atribuibles a despistes (las he marcado en el documento original). El documento está plagado de errores de ortografía y gramaticales. Desde este punto de vista, es un documento impresentable. Organización El documento está organizado de forma lógica. Las diferentes secciones y subsecciones están bien ligadas, y facilitan el seguimiento del contenido. Hay una primera parte que sitúa claramente el tema, una parte central que la desarrolla y una tercera parte final que resume y plantea las conclusiones. La organización es aceptable pero hay algún aspecto claramente mejorable. La introducción no acaba de centrar bien el tema, o los diferentes apartados no acaban de estar bien ligados en una secuencia lógica, o falta un buen cierre con resumen y conclusiones. En el documento original he identificado cuáles son esos aspectos mejorables. El documento está muy mal organizado. No se introduce bien el tema. El desarrollo es caótico. Se pasa de un aspecto a otro sin orden ni concierto. No hay un resumen ni conclusiones. Claridad Los contenidos son muy claros. Las frases son cortar y fáciles de entender a la primera. En alguna ocasión me he perdido con alguna frase larga y confusa que he tenido que releer un par de veces para acabar de entender (he marcado esas frases en el documento original, para que los autores puedan mejorarla). El texto es muy difícil de entender. Las frases son largar y confusas. Constantemente he tenido que releer partes del texto para entenderlos, y en varios casos, todavía no entiendo lo que quiere decir.

57. Ejemplo de esquema de evaluación Ejercicios + Controles individuales + Proyecto de aplicación + Portafolio + Actitud y participación 6 ejercicios (3 por tema) 6 controles sorpresa a lo largo del curso (hay que aprobar obligatoriamente 5 de 6) 1 proyecto de aplicación en las últimas semanas Ejemplo de SED (cuatrimestre 2A) Documento en “pdf” elaborado a partir de plantillas Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan controles

59. Una conclusión clara para la evaluación Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje La evaluación es el último nivel de la taxonomía. Introducir la evaluación en las tareas aumentará el nivel de conocimiento y la calidad del aprendizaje

61. 6. Evaluación del proceso docente: Mejora continua Adaptación de asignaturas de grado al EEES Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc.josep.sanchez@upc.edu) Las Palmas de GC, 2 de noviembre de 2010

66. Resultados académicos de ED (ejemplos) El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido bien la materia) Abandonos (NP) Muy pocos suspensos