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Pourquoi et comment devenir bibliothécaire formateur ?

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le rôle d'un bibliothécaire, comme formateur occasionnel : pourquoi ? comment ?

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Pourquoi et comment devenir bibliothécaire formateur ?

  1. 1. Marielle de Miribel 1Pourquoi et comment devenirbibliothécaire formateur ?36e congrès annuel de la CBPQSaint-Hyacinthe, 18-20 mai 2005
  2. 2. Marielle de Miribel 2Pourquoi ? Une mission des bibliothèques Vis-à-vis des publics Vis-à-vis des collègues Un mode de transmission descompétences Des connaissances Des capacités Des comportements
  3. 3. Marielle de Miribel 3Le triangle pédagogiqueSavoirMédiateurApprenantEnseigner ApprendreFormer
  4. 4. Marielle de Miribel 4Les acteurs de la formationCommanditaire(s)Formateur(s) StagiairesOrganisateur(s)
  5. 5. Marielle de Miribel 53 types d’objectifs L’objectif de changement Entre commanditaire et organisateur Faut que ça change !! L’objectif de formation Entre organisateur et formateur Il faut les former à… L’objectif pédagogique Entre formateur et stagiaires A la fin de la formation, ils seront capable de…
  6. 6. Marielle de Miribel 6La cascade des objectifsObjectif de changementObjectif de formationObjectif pédagogique
  7. 7. Marielle de Miribel 7Le contrat triangulaire ^Grande puissance (commanditaire)Formateur Groupe de stagiairesContrat n°2Contrat n°1Contrat n°3
  8. 8. Marielle de Miribel 8Les 3 savoirsType desavoirSavoir àacquérirModalitéd’acquisitiondu savoirSavoir Connaissances ApprendreSavoir faire Capacités PratiquerSavoir être Comportements Vivre
  9. 9. Marielle de Miribel 9Du plan de cours… à l’objectifpédagogique Le plan de cours Centré sur le contenu du cours Donne la structure du plan de cours L’objectif pédagogique Centré sur le processus de formation Défini en termes de types de savoirs Donne les modalités de mise en œuvre Permet l’évaluation
  10. 10. Marielle de Miribel 10L’objectif pédagogique mis enoeuvre En termes de savoir : la mémoire En termes de savoir faire : le geste En termes de savoir être : la stratégie
  11. 11. Marielle de Miribel 11Un objectif pédagogique, formuléavec un verbe d’action observable… A l’issue de la formation, lesstagiaires seront capables de…En termes de savoir :Compter, décrire, rédiger, formulerEn termes de savoir faire :Cataloguer, rechercher, recouvrirEn termes de savoir être :Analyser, choisir, accueillir, orienter
  12. 12. Marielle de Miribel 12…qui permet une évaluation de sonrésultat Pour évaluer un savoir : Questionner, interroger Pour évaluer un savoir faire : Inviter à faire, proposer des exercices Pour évaluer un savoir être : Inviter à expérimenter, mettre ensituation
  13. 13. Marielle de Miribel 13Le choix des méthodespédagogiques Elles découlent du choix de l’objectifpédagogique et du type de savoir àtransmettre : Un savoir être : mise en situation : = méthode active Un savoir faire : expérimentation = méthode active Un savoir : compréhension = méthode magistrale, participative ouactive
  14. 14. Marielle de Miribel 14La méthode active Permet beaucoup de créativité chez leformateur et le stagiaire Donne de l’autonomie au stagiaire quiconfronte le savoir acquis à la situationmise en œuvre Le stagiaire peut s’auto-évaluer dans laprogression de son apprentissage Nécessite un groupe restreint (8 à 15) Prend 4 fois plus de temps qu’un coursmagistral
  15. 15. Marielle de Miribel 15La méthode participative Les stagiaires ont la parole : ils participent Valorise les connaissances des stagiaire Chacun participe selon son désir Permet d’évaluer la compréhension au furet à mesure Prend 2 fois plus de temps qu’un coursmagistral Groupe de 8 à 25
  16. 16. Marielle de Miribel 16La méthode magistrale Permet de transmettre beaucoup d contenusous une forme condensée et en unminimum de temps Permet au formateur de maîtriser contenuet durée Valorise l’expertise du formateur Pas d’évaluation du niveau decompréhension et d’intégration du savoirdispensé Groupe de taille indéfinie
  17. 17. Marielle de Miribel 17Le choix de la méthode conditionnela taille du groupe Méthode active : 8 à 15 Méthode participative 8 à 25 Méthode magistrale 2 à 500 et plus
  18. 18. Marielle de Miribel 18Le choix de la méthode conditionnele positionnement du formateur Méthode magistrale : Expert centré sur le contenu Méthode participative : médiateur entre contenu et processus Méthode active : Expert du processus (en sus du contenu)
  19. 19. Marielle de Miribel 19L’animateur de formation Expert du processus : Jongle avec les objectifs, contenus,méthodes, timing, progressionspédagogiques, évaluations Gestionnaire de la dynamique degroupe : Évalue l’avancement du groupe et sonniveau d’ énergie et de cohésion Évalue le niveau d’énergie etd’apprentissage de chacun des stagiaires
  20. 20. Marielle de Miribel 20Comment fait-il ? Il se met en retrait du contenu pourfocaliser son attention sur : La permanence de l’objectif pédagogiqueet du contrat de formation Le niveau et la qualité de l’ambiance dugroupe La vigilance sur l’attitude de chacun desstagiaires Le respect des règles de fonctionnementdu groupe (contrat n°3)
  21. 21. Marielle de Miribel 21Les dangers d’une dynamique degroupe mal gérée Les clans Le bouc émissaire
  22. 22. Marielle de Miribel 22Quelques axiomes de formation Le savoir réparti dans le groupe estsupérieur au savoir imparti chez leformateur Le groupe a toujours raison A bon formateur, bons stagiaires Un bon formateur pose de bonnesquestions et attend les réponses Un groupe qui agit est plus facile àgérer qu’un groupe qui écoute
  23. 23. Marielle de Miribel 23Bonne chance à vous !!

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