O documento discute a experiência de usar tecnologias digitais na formação de professores de matemática. Analisou-se o uso de recursos tecnológicos em uma disciplina de matemática para formação de professores, onde os alunos inicialmente resistiram ao ambiente virtual de aprendizagem, mas depois o consideraram positivo. No entanto, os alunos tiveram dificuldade em propor atividades que usassem recursos tecnológicos de forma satisfatória, mostrando a necessidade de mais formação nessa área.

1. XII CONFERÊNCIA INTERAMERICANA DE EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA - CIAEM
Formação de pedagogos, Educação
Matemática e tecnologias digitais:
um relato de experiência
Marcilia Chagas BARRETO
Doutora em Educação (Professora CMAE/UECE)
Dennys Leite MAIA
Mestrando em Educação (Bolsista CAPES)
Larissa Elfísia de Lima SANTANA
Mestranda em Educação (Bolsista CAPES)
Recife - PE
Junho/2011

2. INTRODUÇÃO
 Até meados dos anos 1980 pouco se tinha escrito sobre a
formação docente para o ensino de Matemática;
 1990-2000: Efervescência política e ideológica:
● LDBEN 9.394/96 – melhorias na qualificação do professor
→ Decênio da Educação (1996-2006);
 Formação inicial: debates com ênfase na licenciatura e
bacharelado em Matemática;
● Demanda de investigação nos cursos de Pedagogia;
 Tecnologias digitais (TD) → contribuição na superação de
dificuldades para a introdução de conceitos matemáticos;
● As TD estão chegando às escolas → compreender como
professores estão utilizando e sendo formados. 2

3. OBJETIVOS
 Analisar a experiência com o uso de recursos tecnológicos na
formação de pedagogos para o ensino da Matemática.
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4. FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DA
MATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIAS
DIGITAIS
 Incentivo à disseminação e ao uso das TD em Educação: meio
acadêmico e setor público;
 Laboratórios de Informática Educativa (LIE) → condições de
ensino e aprendizagem mais significativas;
 Importância da utilização de espaços para além das salas de
aula como laboratórios de prática e de informática, internet e
ambientes virtuais de aprendizagem (MASETTO, 2010);
 A utilização desses espaços requer a imersão de professores
numa zona de risco (BORBA; PENTEADO, 2010).
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5. FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DA
MATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIAS
DIGITAIS
 Cunha (2009) – Fuga do risco;
 Instituições de Ensino Superior devem estar abertas à inovação:
● É papel delas proporcionar aos discentes saberes necessários
à docência (PIMENTA, 2009);
● Necessidade de possibilitar a interação diversificada com o
computador durante a formação inicial;
 Caso os docentes não vivenciem esses recursos em sua
formação, é mais difícil esperar que façam quando do exercício
da profissão.
 Espaços de formação na UECE: 1 disciplina optativa sobre
tecnologias digitais e 2 obrigatórias de ensino da Matemática. 5

6. A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E
PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS
 Período: Semestre letivo 2010.1;
 Disciplina: Matemática I na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental (68 horas-aula);
 39 alunos → apenas 6 do sexo masculino e 15 assumiram ser
pouco afeitos à Matemática;
 Aulas complementadas com Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) Moodle;
 Unidade Informática Educativa e a Aritmética → 12 horas-aula
realizadas no LIE da SEaD para explorar estratégias de ensino
com suporte de tecnologias digitais.
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7. A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E
PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS
 Observações e aplicação de questionário online;
 Resistência inicial dos alunos para o uso do AVA; ao final da
disciplina 69% dos alunos consideraram a experiência positiva;
 Embora alunos reconhecessem a importância da Informática
Educativa, não souberam planejar uma aula envolvendo
recursos disponíveis em um LIE;
● Os recursos apresentados eram desconhecidos por 85% dos
alunos.
 46% dos alunos tinham experiência docente, mas não
propunham atividades envolvendo TD.
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8. A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E
PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS
 77% dos alunos podem ser classificados como Nativos Digitais
(PRENSKY, 2001);
 100% dos alunos tinham acesso ao computador, mas
demonstraram não ter formação para o uso pedagógico da
ferramenta;
 As atividades propostas pelos alunos não eram diferentes do
que fariam utilizando papel e lápis.
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9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Consenso quanto a importância da inserção dos recursos
tecnológicos no ensino da Matemática;
 Dificuldade dos futuros professores em propor atividades que
utilizassem os recursos de forma satisfatória;
 Pouco contato, durante a formação, com a proposição de
atividades envolvendo as TD;
 Necessidade de formação inicial orientada por projetos que
contemplem especificidades da formação do professor, dentre
elas o uso adequado dos recursos tecnológicos.
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10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Avanço: inserção de tecnologias digitais complementares
durante a disciplina de ensino da Matemática; espaço dedicado
para apropriação pedagógica dos recursos.
 Desafio: garantir mais espaços físicos e curriculares para que
os futuros pedagogos possam ter uma formação que lhe
propicie oportunidades de aprender a explorar e utilizar tais
recursos pedagogicamente.
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11. REFERÊNCIAS
Barreto, M. C. (2007). Desafios aos pedagogos no ensino de Matemática. In: Sales, J. A.
M. de; Barreto, M. C.; Nunes, J. B. C.; Nunes, A. I. B. L.; Farias, I. M. S. de; Magalhães, R.
de C. B. P. (2007). Formação e Práticas Docentes. Fortaleza: EdUECE, 243-254.
Bittar, M. (2010) A parceria Escola x Universidade na inserção da tecnologia nas aulas de
Matemática: um projeto de pesquisa-ação. In: Dalben, Â.; Diniz, J.; Leal, L.; Santos, L.
(Orgs.). (2010). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente:
Educação Ambiental, Educação em Ciências, Educação em Espaços não-escolares,
Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 591-609.
Borba, M. de C.; Penteado, M. G. (2010). Informática e Educação Matemática. 4a. Ed.
Belo Horizonte: Autêntica Editora, 104p. - (Coleção Tendências em Educação
Matemática).
Cunha, M. I. da. (2009). Inovações pedagógicas: o desafio da reconfiguração de saberes
na docência
Nacarato, A. M.; Mengali, B. L. da S.; Passos, C. L. B. (2009). A matemática nos anos
iniciais do Ensino Fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte:
Autêntica.
Pimenta, S. G. (2009). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In:
Pimenta, S. G.(2009). (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 7a. Ed. São Paulo:
Cortez. – (Saberes da docência) 11

12. OBRIGADO!
E-mails dos autores:
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