Dokumen tersebut membahas model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning/PjBL) yang menggunakan proyek sebagai media pembelajaran. PjBL menggunakan masalah sebagai awal pengumpulan dan integrasi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman. Terdapat 6 fase pelaksanaan PjBL yaitu penentuan pertanyaan, perencanaan proyek, penyusunan jadwal, pengamatan, penilaian, dan refleksi. PjBL diharapkan

1. MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
(PROJECT BASED LEARNING)
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2. Definisi
 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning=PjBL)
adalah metoda pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan
eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi
untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
 PjBL merupakan metode belajar yang menggunakan masalah
sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.

3.  PjBL dirancang untuk digunakan pada permasalahan komplek
yang diperlukan peserta didik dalam melakukan insvestigasi
dan memahaminya. Melalui PjBL, proses inquiry dimulai
dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding
question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah
proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek
(materi) dalam kurikulum.
 Pada saat pertanyaan terjawab, secara langsung peserta
didik dapat melihat berbagai elemen utama sekaligus
berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sedang dikajinya.
PjBL merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik
dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha
peserta didik.

4. Keuntungan Pembelajaran Berbasis Proyek
o Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk
belajar, mendorong kemampuan mereka untuk
melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk
dihargai.
o Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
o Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil
memecahkan problem-problem yang kompleks.
o Meningkatkan kolaborasi.
o Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan
mempraktikkan keterampilan komunikasi.
o Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam
mengelola sumber.

5. Keuntungan Pembelajaran Berbasis Proyek
o Memberikan pengalaman kepada peserta didik
pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek,
dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain
seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
o Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan
peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk
berkembang sesuai dunia nyata.
o Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil
informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki,
kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.
o Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan,
sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati
proses pembelajaran.

6. Kelemahan Pembelajaran Berbasis Proyek
 Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
 Membutuhkan biaya yang cukup banyak
 Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas
tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di
kelas.
 Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
 Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan
pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
 Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja
kelompok.
 Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok
berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami
topik secara keseluruhan

7. Langkah-Langkah Operasional PjBL
FASE 1
PENENTUAN
PERTANYAAN
MENDASAR
FASE 2
MENDESAIN
PERECANAAN PROYEK
FASE 3
MENYUSUN JADWAL
FASE 4
PENGAMATAN
TERHADAP PESERTA
DIDIK DAN KEMAJUAN
PROYEK
FASE 5
PENILAIAN
FASE 6
REFLEKSI DAN
TEMUAN BARU

8. FASE 1: PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR
 Guru memulia pembelajaran dengan memberikan
pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat
memberi penugasan peserta didik dalam melakukan
suatu aktivitas.
 Guru mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia
nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
 Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan dengan
kondisi, kebutuhan, dan karakteristik peserta didik.
8

9. FASE 2: MENDESAIN PERENCANAAN PROYEK
 Perencanaan proyek dilakukan secara kolaboratif atau
kerja sama antara guru dan peserta didik. Dengan
demikian peserta didik diharapkan akan merasa
“memiliki” proyek tersebut.
 Perencanaan proyek berisi: aturan main, pemilihan
aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab
pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan
berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat
dan bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek.
9

10. FASE 3: MENYUSUN JADWAL
 Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun
jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
 Aktivitas pada tahap penyusunan jadwal :
(1) membuat jadwal untuk menyelesaikan proyek;
(2) membuat batas waktu penyelesaian proyek;
(3) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang
baru;
(4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat
cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan
(5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan
(alasan) tentang pemilihan suatu cara.
10

11. FASE 4: PENGAMATAN TERHADAP PESERTA DIDIK
DAN KEMAJUAN PROYEK
 Guru bertanggungjawab untuk melakukan pengamatan
terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan
proyek.
 Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta
didik pada setiap roses. Dengan kata lain guru berperan
menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik.
 Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah
rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang
penting.
11

12. FASE 5: PENILAIAN
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam:
a. mengukur ketercapaian standar,
b. berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing
peserta didik,
c. memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai peserta didik,
d. membantu guru dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya.
12

13. FASE 6: REFLEKSI DAN TEMUAN BARU
 Pada akhir proses pembelajaran, guru dan peserta didik
melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang
sudah dijalankan.
 Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun
kelompok.
 Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan
perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan
proyek.
 Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam
rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran,
sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru
(new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang
diajukan pada tahap pertama pembelajaran.
13

14. SISTEM PENILAIAN
 Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap
suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu
tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan dan penyajian data.
 Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui
pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan
penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta
didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.

15. SISTEM PENILAIAN
Tiga hal yang harus dipertimbangkan dalam Penilaian Projek
 Kemampuan Pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan
mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
 Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap
pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
 Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek peserta didik.

16. TUGAS KELOMPOK
1. MEMBUAT SKENARIO PEMBELAJARAN, KHUSUSNYA
BAGIAN INTI PEMBELAJARAN DALAM RPP DENGAN
MENERAPKAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL
PjBL SESUAI DENGAN TEMA DAN SUBTEMA.
2. SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN INTI DIBUATKAN
SATU KELOMPOK SATU SKENARIO.
16

17. Terima Kasih