1.  . PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
CURRÍCULO NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:® CONSOLIDAÇÃO E
MONITORAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
 2. INICIANDO NOSSA ®CONVERSA ®O direito da criança em aprender; Clareza
no currículo de ®alfabetização; Progressão do ensino e da aprendizagem ao longo dos
três anos iniciais do Ensino Fundamental.
 ®3. OBJETIVOS Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do
®letramento; Aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos iniciais do Ensino
Fundamental e a definição de direitos de aprendizagem e de desenvolvimento nas áreas
da leitura e da ®escrita; Compreender a importância da avaliação no ciclo de
alfabetização, analisando e construindo instrumentos de ®avaliação e de registro de
aprendizagem; Construir coletivamente o que se espera em relação aos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetização.
 4. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando de
aprendizagem a todas ®as crianças Necessidade de recuperar o direito do estudante ao
®conhecimento (CANDAU, 2007); Direitos de aprendizagem como compromisso
social: garantir que até ao terceiro ano do Ensino ®Fundamental todos estejam
alfabetizados; Cumprimento da alfabetização em seus aspectos ®políticos e
pedagógicos; Respeito à heterogeneidade das turmas.
 5. Currículo no ciclo de ®alfabetização: ampliando de aprendizagem a todas as
crianças Propiciar um ambiente com inúmeras possibilidades para a criança no processo
®de alfabetização; Conhecimentos diversificados que garantam a continuidade do
processo de alfabetizar ao longo dos ®três anos; QUAL É O PONTO DE PARTIDA?
 6. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando de aprendizagem a todas as
crianças SESSÃO “COMPARTILHANDO” DOS CADERNOS DE FORMAÇÃO
PRÁTICA DO PROFESSOR Ler pág. 07 (citação)
 7. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando ®de aprendizagem a todas as
crianças Reconhecer o papel do professor na construção e ®efetivação do currículo no
ambiente escolar; Currículo: instrumento de confronto de saberes que visa a construção
de identidades e subjetividades, sem desconsiderar o “currículo oculto” no ambiente
escolar (MARINHO, 2008).
 8. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando de aprendizagem a todas as
crianças Pesquisa de Marinho (2008) – análise de propostas curriculares municipais
(Língua Documentos oficiais: o®Portuguesa) Escolas: o eixo curricular é a
gramática;®texto é o eixo central. prioriza-se a modalidade escrita, em detrimento da
modalidade oral.
 9. A pesquisa de Marinho (2008) indica que, apesar de sabermos que a escrita é um
produto cultural e o ato de ler e escrever são patrimônios culturais que devem ser
disponibilizados a todos, historicamente a escola transformou a escrita de
objetosocial/cultural, que possui uma existênciasocial, em objeto exclusivamente
escolar, ocultando, muitas vezes, suas funções extraescolares.
 ®10. Ampliação do processo de alfabetização para 3 anos, sem retenção: visa
possibilitar a produção/apropriação da escrita e da leitura baseado nos princípios da
continuidade e do ®aprofundamento (processo gradual). Elaboração da proposta
curricular: “o que”, “para que” e ao “como”ensinar articuladas ao “para quem”.

2.  11. De acordo com Veiga (2006), essas decisõesestão relacionadas à (i) relevância do
conteúdo(devemos saber que ele não é neutro, e simmarcado pelo interesse das
diferentes classessociais); (ii) intencionalidade (é necessário definira intencionalidade
para alcançar a finalidade emfunção dos objetivos); (iii) tipo de conteúdo, poisesse deve
ser significativo e crítico (é precisoprivilegiar a qualidade desses conteúdos, e não
aquantidade de informações, e ainda, a seleçãodesse conteúdo deve estar relacionada
com arealidade social dos alunos). p. 09
 12. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando deaprendizagem a todas ®as
crianças Mudanças ocorridas ao longo da história no currículo ®no processo de
alfabetização; A importância dos eixos de ensino no processo de alfabetização.
 13. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando deaprendizagem a todas as
crianças Possibilitar a garantia à leitura e à escrita até o terceiro ano do Ensino
Fundamental.
 14. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando deaprendizagem a todas as
crianças Para a elaboração da proposta curricular devemos observar: relevância,
intencionalidade e o tipo de conteúdo, levando em consideração diferentes saberes
visando o direito a formação e desenvolvimento humano (VEIGA, 2006).
 15. CONSIDERAÇÕES ®FINAIS... Qualidade dos materiais didáticos na superação
de ®dificuldades; ®Superação da fragmentação de conhecimentos; Diferentes níveis de
aprofundamento com objetivos comuns nos três primeiros anos do Ensino Fundamental:
a alfabetização.
 16. ®Referências CRUZ, Magna do Carmo Silva. Currículo no ciclo de
alfabetização: ampliando o direito de aprendizagem a todas as crianças. Brasília, 2012.
 17. A complexidade de aprendizagem do Sistema deEscrita Alfabética: ampliação do
tempo para aconsolidação da leitura e da escrita pela criança Aprender a ler e a escrever
é um instrumento para futura obtenção de conhecimentos?
 18. A complexidade de aprendizagem do Sistema deEscrita Alfabética: ampliação do
tempo para aconsolidação da leitura e da escrita pela ®criança ®O processo de aprender
a ler e escrever é dialético; Aprendemos o código na mesma proporção saberes
®intelectuais; O processo de alfabetização inclui diferentes metodologias, como:
ludicidade.
 19. A complexidade de aprendizagem do Sistema deEscrita Alfabética: ampliação do
tempo para aconsolidação da leitura e ®da escrita pela criança A importância em
identificar crianças alfabéticas das ®alfabetizadas; As crianças alfabetizadas, além de
alfabéticas são ®capazes de produzir textos de diferentes gêneros; Mudança de
paradigma: quem não se alfabetizava em um ano era considerado inapto.
 20. A complexidade de aprendizagem do Sistema deEscrita Alfabética: ampliação do
tempo para a consolidação da ®leitura e da escrita pela criança Surgimento de pesquisas
sobre a Psicogênese da ®Escrita; A aprendizagem passa a ser vista como um processo
em que aprendizes ativos buscam entendem os princípios que constituem o nosso
sistema de notação.
 21. A complexidade de aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética: ampliação
do tempo para a consolidação da leitura e da escrita pela criança Para cada ano do ciclo
de alfabetização o que queremos ensinar?
 22. A complexidade de aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética: ampliação
do tempo para a consolidação da leitura e ®da escrita pela criança Necessidade de
equilíbrio entre os processos ®alfabetização e letramento; Importância da relação da

3. leitura e produção de texto envolvendo diferentes gêneros desde o primeiro ano ao final
do terceiro ano.
 23. A complexidade de aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética: ampliação
do tempo para a consolidação da leitura e da escrita pela criança Segundo Soares (2003)
o processo de alfabetização passou a ser obscurecida pelo letramento; Importância do
processo dialético entre alfabetização e letramento como processos indissociáveis e
interdependentes.
 24. A complexidade de aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética: ampliação
do tempo para a consolidação da leitura e da escrita pela criança Desafios: recuperar o
lugar da escrita alfabética no ensino, bem como, discutirmos metodologias em uma
perspectiva de alfabetizar letrando, independente da organização escolar dos sistemas de
ensino.
 25. Referências CRUZ, Magna do Carmo; ALBUQUERQUE de, Eliane Borges
Correia. A complexidade da aprendizagem do sistema de escrita alfabética: ampliação
do tempo para a consolidação da leitura e da escrita pela criança. Brasília, 2012.
 26. Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramento do processo de ensino e de
aprendizagem das crianças ® Escola seletiva: o objetivo era medir por meio da
avaliação nos resultados finais em detrimento da aprendizagem; ® Quais os objetivos
da avaliação?
 27. Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramento do processo de ®ensino e
deaprendizagem das crianças Nova concepção: processo de ®avaliação contínuo;
®Defesa da não repetência; Avaliação como ponto de partida na identificação de
dificuldades das crianças e elaboração da prática pedagógica do professor.
 28. Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramentodo processo de ensino e de
®aprendizagem das crianças ®Conhecer as dificuldades; Planejar ®atividades
adequadas; Garantir o direito da criança progredir no ®conhecimento; Novas estratégias
de ensino.
 29. Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramento do processo de ensino e
®de aprendizagem das crianças As avaliações indicam o problema da perda de foco na
alfabetização no segundo e terceiro anos do Ensino ®Fundamental; Falta de metas seria
uma das causas da diminuição do ritmo de aprendizagem no segundo e terceiro anos,
gerando a perda de foco do que deve ser ensinado após a fase inicial de alfabetização.
 30. Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramentodo processo de ®ensino e
de aprendizagem dascrianças Garantir o direito a aprendizagem delimitando os saberes
que devem ser construídos pelas crianças ao ®final de cada ano escolar do ciclo de
alfabetização; Importância da intencionalidade no processo de ®alfabetizar letrando;
Mudança na postura do professor.
 31. Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramentodo processo de ensino e de
aprendizagem dascrianças Nessa perspectiva de avaliação, é importante pensarmos em:
Por que e para quê avaliar? Para quem? Onde? Quando? O quê? Como? Com quem?
Quais os resultados das ações empreendidas?
 32. Avaliação no ciclo de alfabetização: omonitoramento do processo de ®ensino e
deaprendizagem das crianças Avaliação tem como propósito gerar nos professores e
alunos novas estratégias de superação dos seus ®limites, bem como, ampliação de
possibilidades; Potencializar a formação das crianças, garantindo a continuidade da
aprendizagem ao longo dos três ®anos; Respeito a heterogeneidade da aprendizagem
das crianças.

4.  33. Avaliação no ciclo de alfabetização: omonitoramento do processo de ensino e
deaprendizagem das criançasÉ preciso saber... O que meus alunos já sabem sobre a
escrita? O que ainda não sabem? O que devo ensinar? De que ponto meu trabalho deve
partir? Que metas de ensino e aprendizagem devo almejar? Como avaliar cada
habilidade/competência/ conteúdo?
 34. Avaliação no ciclo de alfabetização: omonitoramento do processo de ®ensino e
deaprendizagem das crianças Importância de avaliações constantes: diagnóstico ®dos
níveis de aprendizagem. Planejar os ®processos de ensino; Sistematização das
habilidades dos conhecimentos pelas crianças.
 35. Avaliação no ciclo de alfabetização: o ®monitoramentodo processo de ensino e
de aprendizagem dascrianças Importância de instrumentos avaliativos como provinha
Brasil que avalia os níveis de alfabetização ®das crianças do segundo ano;
Redimensionar planejamentos que visam sanar as dificuldades dos ®educandos;
®Novas metas pedagógicas para rede de ensino; Planejamento de cursos de formação
continuada para os professores.
 36. Avaliação no ciclo de alfabetização: o monitoramentodo processo de ®ensino e
de aprendizagem dascrianças ®Investimentos na educação; ®Desenvolvimento de
ações imediatas; Melhoria na qualidade e redução da desigualdade de ensino.
 37. Referências CRUZ, Magna do Carmo Silva. Avaliação no ciclo de alfabetização:
o monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem das crianças. Brasília, 2012.
 38. ®Atividade ®Divisão em grupos; Cada grupo vai responder as ®seguintes
questões: 1 -Com base no estudo apresentar o conceito sobre ®alfabetização e
letramento? 2- Qual o papel do currículo nesse contexto de ®educação? 3- Qual o papel
da avaliação na qualidade do ®ensino? 4- Qual a expectativa e papel do professor no
contexto apresentado?
 39. DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: LÍNGUAPORTUGUESA