Plan de área biología actualizado 2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIA CERRITO DE LA PALMA
PLAN DE AREA BIOLOGIA
ASIGNATURAS: NATURALES-QUIMICA-FISICA
Institución educativa técnico agropecuaria cerrito de la palma
JEFES DE ÁREAS: DIANA margarita DOMINGUEZ ATENCIA
JOSE ALFREDO VILLEGAS

ASIGNATURAS: NATURALES –QUIMICA - FISICA
1. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales – Química – Física
CAMPOS DE FORMACIÓN: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
ASIGNACIÓN ACADEMICA DE DOCENTES
NIVEL
DOCENTES
ASIGNATURA
GRADO
GRUPOS
PREESCOLAR
C. Naturales
Preescolar
Sede 1
Sede 2
Sede 3
PRIMARIA
C. Naturales
1º
Sede 1
Sede 2
Sede 3
C. Naturales
2º
Sede 1
Sede 2
Sede 3
C. Naturales
3º
Sede 1
Sede 2
Sede 3
C. Naturales
4º
Sede 1
Sede 2
Sede 3
C. Naturales
5º
Sede 1
Sede 2
Sede 3
SECUNDARIA
Julio Otero
C. Naturales
Química
6º
A
Diana Dominguez
C. Naturales
Química
7º
A
Diana Dominguez
C. Naturales
Química
8º
A
Diana Dominguez
C. Naturales
Química
9º
A
MEDIA
Diana Dominguez
Jose Alfredo Villegas
Química
Física
10º
A
Diana Dominguez
Jose Alfredo Villegas
Química
Física
11º
A
NÙCLEO: 5
MUNICIPIO: Sincelejo
DEPARTAMENTO: Sucre

2. PRESENTACIÓN
Área de Biología: Ciencias Naturales – Química – Física
Dado el momento histórico que vive nuestro país, resulta oportuno detenernos a analizar el papel que la ciencia y la tecnología desempeñan en el bienestar social. La ciencia ha sido el eje dinamizador de la construcción del mundo contemporáneo. Muchos de los descubrimientos han sido el resultado de largos procesos investigativos en los cuales han intervenido un sinnúmero de personas.
El plan de desarrollo de un país como Colombia debe incluir como prioridad esencial el tema de la Ciencia y la Tecnología, el cual por su naturaleza especifica debe ser un eje transversal a todos los sectores. La ciencia y la tecnología están involucradas en todas las actividades humanas, desde la salud o la recreación hasta el deporte y la agricultura.
La enseñanza de la ciencia y la tecnología no solo debe constituirse en un instrumento para adquirir conocimientos, sino que debe ser vista como una valiosa herramienta para enseñar a pensar en forma crítica y creativa. El aprendizaje de las ciencias debe llevar a formular preguntas correctas, mucho más que a entregar respuestas mal hechas y fomentar la capacidad de pensar diferente y de manera activa.
El progreso de la ciencia no debe entenderse como un proceso cultural de ruptura epistemológica, donde un nuevo saber, una nueva teoría, un nuevo paradigma implica una reelaboración de los saberes previos, un cambio radical en la manera de ver el mundo. En relación con el aspecto pedagógico partimos de que el encuentro en el aula es entre individuos, que tiene cada uno una serie de saberes y esperan acceder a otros nuevos. Que no es la reunión de un individuo que sí sabe, el docente, con un grupo amplio de individuos que no saben, los estudiantes. La pedagogía de la ciencia y la tecnología busca evaluar, criticar, reconstruir saberes que los estudiantes tienen sobre el mundo y propicia la construcción de nuevos saberes, teniendo como base el contexto de las ciencias contemporáneas.
El área de Biología de la Institución Educativa Técnico Agropecuaria Cerrito de la Palma orienta la labor pedagógica del docente en la construcción de explicaciones en torno a los fenómenos estudiados, es la “Recontextualización” de saberes para la búsqueda de una nueva orientación pedagógica. Este proceso se asume como la posibilidad de hacer un análisis histórico-critico de obras originales, con el fin de identificar problemáticas y preocupaciones que en su momento tuvieron los científicos y cuyo aporte se hace significativo en la construcción de explicaciones en el contexto del aula de clase.
Esto significa que la actividad del maestro docente contribuye a formar en el educando una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir, que su enseñanza no es tener por meta transmitir un cúmulo de conocimientos teóricos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona. También se busca que en el educando se logre un estado de sensibilidad y conciencia activa, manifestada en un sentimiento de compromiso, de sentido de pertenencia y de actitudes concretas que tributen a favor su medio ambiente escolar y comunitario.
3. DIAGNÓSTICO
El desarrollo de una sociedad está determinado por el grado de educación de las personas. La educación es el motor que impulsa los avances en la ciencia y la tecnología, indicadores estas de una sociedad avanzada. Detrás de los nuevos descubrimientos relacionados con el bienestar del hombre están las Ciencias Naturales básicas: Biología, Química y Física pues son estas áreas del conocimiento importantes para toda investigación. Esta razón es la que

promueve fundamentalmente, a nivel mundial, la necesidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
En la, el área, de acuerdo a la información de los resultados de las pruebas externas y las pruebas internas se detectan las siguientes situaciones:
 Falta de estrategias eficaces para el desarrollo de las competencias científicas, como son interpretar situaciones (interpretativa), establecer condiciones (argumentativa), plantear y argumentar hipótesis e identificar regularidades (propositiva).
 Deficiencias en la lectura y escritura de textos relacionados con la ciencia.
 Desinterés de algunos estudiantes, debido a situaciones que se presentan en el contexto.
Por lo descrito anteriormente el equipo docente del área plantea una serie de acciones pedagógicas tendientes a mejorar la calidad de educación de la institución y formar estudiantes competentes.
 Hay que reconocer que las Ciencias Naturales, especialmente la Biología son las ciencias de la Vida, en este sentido esta área, promueve los valores fundamentales del individuo: respeto a la vida, autoestima, responsabilidad sexual y los valores ambientales como respeto y cuidado al medio ambiente.
 Buscar estrategias en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, Química y Física donde los estudiantes trabajen en ambiente donde claramente se establezca y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnológico, al igual que se promueva una actitud de responsabilidad hacia el medio ambiente.
 Formar estudiantes capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
 En el caso de la física la compresión de muchos de sus conceptos se basan también en la trigonometría, lo que hace necesario que se plantee desde el inicio de programas de física mecánica funciones trigonométricas y sus aplicaciones; ya que de estas últimas se logra comprender fácilmente las leyes de Newton al igual que las gráficas de las funciones senosoidales, componentes claves de la caracterización de las ondas electromagnéticas en la física ondulatoria.
 Cuando el estudiante aborda nuevas áreas del conocimiento como el caso de la Física y Química debe tenerse en cuenta la utilización racional de la tecnología relacionada con los medios audiovisuales. En el caso particular del video beam, se deben explicar técnicas que mejoren las sustentaciones orales, y de utilizar las técnicas de la óptica geométrica aplicadas a la exposición.
FORTALEZA
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
AMENAZAS
1. Universidades locales que ofrecen programas relacionados con las Ciencia Naturales, Química y Física una vez los educandos terminen su básica media.
2. Entidades como el SENA que ofrecen cursos y capacitaciones a los educandos.
3. Recursos audiovisuales que permiten el trabajo curricular del área.
1. Poco interés por parte de la mayoría de los educandos. Falta de motivación hacia la adquisición de conocimiento, poca voluntad de trabajo.
2. Poco material para el trabajo de algunas prácticas de laboratorio, tanto para las Ciencias Naturales, Química y Física.
3. Deficiencia en los recursos económicos
1. Pocas esperanzas para mejorar la situación económica de las familias.
2. Escases de agua potable en el municipio.
3. Falta de acompañamiento de las familias en el proceso educativo por falta de sentido de pertenecía.

4. Personal capacitado en la Institución para orientar los procesos
5. Disponibilidad de internet para consultas y desarrollo curricular.
6. Instalación amplia de un Laboratorio
4. Poca participación colectiva de los padres en los procesos educativos.
5. Mejorar resultados en las pruebas Saber
4. Falta de suministro de agua potable y gas natural en el laboratorio.
4. JUSTIFICACIÓN DEL AREA
Se hace ciencias para desarrollar habilidades y destrezas que lleven al individuo a generar conocimiento científico para que pueda dar soluciones a diferentes problemas cotidianos.
El plan de área de Biología (Ciencias naturales, Química y Física) contribuye a formar en el educando una concepción científica del mundo, conociendo la realidad como elemento clave para su transformación; para que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopte una postura social, crítica y científica, a fin de ser capaz de observar, analizar, interpretar, argumentar y proponer alternativas frente a múltiples interrogantes sobre los comportamientos de la naturaleza y el hombre, que sea capaz de interactuar con ella, comprender sus fenómenos como posibilidades de investigación y estudio para poder prevenirlo.
A través del desarrollo del plan curricular del área, el estudiante relaciona lo cognitivo con lo afectivo y lo práctico, el cual debe partir de las transformaciones sociales dentro de un pensamiento crítico y flexible con énfasis en la investigación, para solucionar problemas de la comunidad, orientado hacia la construcción de propuestas curriculares más humanizadas y flexibles. Siendo él, el protagonista del aprendizaje y el portador de una visión totalizadora dentro de un contexto histórico cultural, debe apropiarse de los conocimientos con conciencia y solidez, de manera que esto le permita moverse con independencia hacia la creación de situaciones más efectivas de aprendizaje.
El plan de estudios liga la teoría con la práctica y fortalece las relaciones institucionales para hacer ajustes permanentes y pertinentes. Tanto la ciencia como el conocimiento deben emancipar la sociedad, para lograr la autonomía y la libertad mediante la exploración, el descubrimiento y la creación.
La Institución Educativa debe propiciar la producción dentro de un trabajo colectivo y participativo. La escritura es una buena estrategia para el desarrollo de la competencia lectora, escribir posibilita la toma de conciencia de ciertas dimensiones lingüísticas y discursivas, las cuales deben ser tomadas en cuenta para comprender.
La lectura es un acto más complejo, y probablemente un acto intelectual, ya que a través de ella el lector adquiere un vocabulario, el cuál le permite comprender las frases del otro, dialogar, realizar descripciones, entre otras.
La lectura y la escritura son herramientas efectivas para adquirir conocimiento.
El aprendizaje de las Ciencias Naturales, Química y Física dentro del currículo académico está concebido como una ventana al mundo y una oportunidad para formar al educando como personas útiles a la sociedad y a su entorno. El aprendizaje de estas ciencias no solo permite formular problema científico y técnico agropecuario, sino de que el educando sea capaz de integrar los aportes del saber cotidiano, científico y escolar para que sean capaces de interpretar y argumentar a través de sus vivencias la realidad de su entorno
5. OBJETIVOS DEL AREA

5.1 Objetivos Generales
 Comprender, analizar y discutir el conocimiento científico como un proceso de construcción debido al trabajo de una comunidad científica ligada a las características y las necesidades del entorno étnico en cada momento histórico y sometido a la evolución y la revisión continua.
 Diseñar y aplicar estrategias para organizar y comunicar la información de experiencias científicas o la información relacionada con temas actuales de interés científico, de manera coherente y sistemática, de forma oral o escrita.
 Solucionar problemas, establecer relaciones entre causas y efectos, aludiendo a las leyes naturales y las teorías científicas en términos cualitativos y cuantitativos, transfiriendo los conocimientos y situaciones nuevas mediante el uso de modelos sencillos.
 Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita relacionarse con su cultura étnica y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirles la culminación de proyectos científicos, técnico-agropecuarios y ambientales.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance, dirigida a la conservación de la vida.
 Aplicar los conocimientos de la Física y Química para favorecer la capacidad crítica, reflexiva y analítica de los estudiantes para el avance científico y tecnológico nacional.
5.2 Objetivos Específicos del Área
 Comprender y aplicar las habilidades propias del trabajo científico.
 Diseñar experimentos para poner a prueba los postulados aprendidos, las hipótesis propias, las de sus compañeros y las de los docentes.
 Plantear y tratar problemas ambientales y de salud, reflexionando sobre las actitudes personales con base a teorías explicativas.
 Promover actitudes de inquietud y curiosidad hacia el conocimiento de las ciencias y de la naturaleza.
 Imaginar nuevas alternativas y proponer nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
 Argumentar éticamente su propio sistema de valores en cuanto a los desarrollos científicos y técnico-agropecuarios, en especial de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida.
 Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
 Favorecer el gusto por la experimentación y la ciencia, en especial por la Física.
 Comprender las leyes y principios que rigen la física mecánica y la física ondulatoria.
 Diseñar experimentos caseros que permitan comprobar una ley o un conjunto de leyes físicas.

 Facilitar el desarrollo cognitiva, a través de lecturas científicas, experimentos físicos y comprobaciones teóricas de la física.
 Familiarizarse con las prácticas del laboratorio de Física y Química
 Construir proyectos científicos que permitan al estudiante aplicar principios y leyes físicas, y de la misma manera realizar objetivas interpretaciones del micro y macro mundo de la física.
5.2.1 Objetivos Específicos del Nivel de Transición- Art. 16. Ley 115
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
5.2.2 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Primaria - Art. 21. Ley 115
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática y participativa.
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
d) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
e) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
f) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
g) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

h) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
i) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre
j) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
k) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.
l) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
m) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
n) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
5.2.3 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria Art. 22. Ley 115
Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria: Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
5.2.4 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de la Media Académica- Art. 30. Ley 115
Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica: Son objetivos específicos de la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica, de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
b) La profundización en conocimientos avanzados de las Ciencias Naturales, Química y Física.
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses.
f) El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social.
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.
6. MARCO DE REFERENCIA
6.1 MARCO TEORICO
¿EL PORQUÉ DE LA FORMACION EN CIENCIAS?
Las personas en este mundo cuentan con las herramientas necesarias para comprender el entorno y aportar a su transformación siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos. Desde las ciencias naturales se contribuye a la consolidación de ciudadanos (as) capaces de asombrarse, observa, analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar nuevas explicaciones y recoger información, detenerse en su hallazgo, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones, compartir y debatir con otros sus inquietudes, su manera de proceder, sus nuevas visiones del mundo, buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos.
CONCEPTO DE CIENCIAS
Según Manson (1997), en el siglo XIX la ciencia trata sobre la observación directa de los hechos, entendidos estos como fenómenos sujetos a las leyes naturales invariables. Los científicos descubren las leyes por medio de experimentos.
En el siglo XX, quien explora la realidad, y vislumbra lo que hace el ser humano cuando indaga el mundo, asigna significado a su experiencia y construye modelos que buscan explicar fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el objeto estudiado. “La verdad no está dada, está en permanente construcción y resignificación”.
Las Ciencias se definen entonces como: Cuerpos de conocimientos que se ocupan de los procesos del mundo de la vida, desde el punto de vista biológico.
En la actualidad se habla de disciplinas científicas desarrolladas en el marco de las teorías que dirigen la investigación.

Thomas Kuhn; dice podemos entender la llamada “verdad Científica” como el conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser revaluados y reemplazados por nuevos paradigmas, ya no se habla de leyes universales, sino de Hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. La actividad científica implica: Creatividad, innovación e investigación.
Los estudiantes y docentes, pueden constatar que un mismo hecho, fenómeno, acontecimiento, puede ser explorado de diferentes maneras.
La formación en ciencias naturales debe orientarse a la apropiación de nuevos conceptos claves que se aproximan de manera explicativa a los procesos de la naturaleza, así como de una manera de proceder en su relación con el entorno marcada por la observación rigurosa, sistematizada en las acciones, la argumentación franca y honesta.
6.2 MARCO LEGAL
De acuerdo a los lineamientos trazados por el MEN. Enmarcada en decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997 donde se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas Normales Superiores en el capítulo primero del artículo primero y siguientes. En cumplimiento del artículo 78 de la ley 115 de 1994
, entrega a la comunidad educativa los “Lineamientos Curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental” con el propósito de señalar horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del áreas en la formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los logros para los diferentes niveles de la educación formal.
Como apoyo a lo anterior y teniendo en cuenta el artículo 5 de la ley 715 de 2001, se elaboran los estándares básicos de competencias, entendidos como criterios públicos que permiten juzgar si la educación cumple con las expectativas de calidad que de ella se tiene.
Precisan los niveles de calidad de educación a que tienen derecho todos los niños y niñas y jóvenes del País.
Los estándares buscan constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle desde el comienzo de su vida escolar habilidades, actitudes y disposiciones científicas para:
o Explorar hechos y fenómenos.
o Analizar problemas.
o Observar, recoger y organizar información relevante.
o Utilizar diferentes métodos de análisis.
o Evaluar los métodos.
o Compartir resultados.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994)
Artículo 5. Consagra como uno de los fines de la educación la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura de la nación.
Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma ley, la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.
El plan de estudio de las instituciones se entiende como una propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano. Este plan de estudios se organizará de

conformidad con lo dispuesto en el artículo 79 de la ley 115 de 1994, en armonía con el artículo 38 del decreto 1860 de 1994.
Resolución 2343 de junio 5 de 1996. Artículo 17. Que contiene las bases para la formulación de logros e indicadores de logros por conjuntos de grados.
Decreto 1743 de 3 de 1994. Artículo 1. De acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el MEN ateniendo la Política Nacional de educación ambiental, todos los establecimientos de educación formal, en sus distintos niveles incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, locales, regionales y / o nacionales, con miras de coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, esta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Artículo 2. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional
6.3 MARCO CONCEPTUAL
Objetos de conocimiento de la Biología
Esta área está conformada por las Ciencias Naturales, Física y Química. Los objetos de estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes:
 Biología: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus características de homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica.
 Química: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del mundo material en cuanta las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número de partículas, del orden del número de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del medio, de acuerdo con su composición y estructura, pueden ser considerados mezclas o sustancias químicas.
 Física: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas o quantons en interacción. Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad, dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda.
Los referentes teóricos en Física para la educación básica secundaria, media académica y para el ingreso a la universidad son los siguientes:
- Mecánica Clásica (Mecánica I): En este referente se encuentran involucrados los vectores, las fuerzas en la naturaleza, la estática, el movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, la cinemática, el trabajo, la potencia, la energía, la conservación del momentum y la energía, la dinámica y la gravitación universal.
- Termodinámica (Mecánica II): Involucra todo el desarrollo conceptual referente a presión, temperatura, calor, volumen, numero de partículas, densidad

y fuerzas; sus relaciones en gráficas, si alguna permanece constante, y la obtención de relaciones extraídas del trabajo experimental de estas mismas variables. También se encuentra la hidrostática, la ecuación de estado y la termodinámica propiamente dicha.
- Eventos Ondulatorios: Involucra todo el desarrollo histórico de las interacciones de partículas, ondas y su dualidad onda-partícula. Todos los experimentos físicos y teóricos referentes a la naturaleza del sonido y la luz. En éste referente se encuentra la trayectoria rectilínea de la luz y sus aplicaciones ala óptica, los fenómenos ondulatorios, las propiedades ondulatorias; la clasificación de las ondas, las características del sonido, el efecto doppler, etc.
- Electromagnetismo: Incluye todo el desarrollo experimental y científico sobre circuitos con corriente alterna y directa, el campo eléctrico, la fuerza eléctrica, los electroimanes, los imanes, las bobinas, los motores eléctricos, campos y fuerzas magnéticas y sus respectivos principios, generadores decorriente, etc. En este referente reencuentran la ley de OHM, los circuitos, campos y fuerzas electromagnéticas, electrostática, electrodinámica, magnetismo, y electromagnetismo propiamente dicho.
- Profundización En Física: Los anteriores referentes teóricos no incluyeron temas como la mecánica cuántica, la teoría general y especial de la relatividad, demostraciones en mecánica clásica, cosmología, paradojas y sofismas físicos y temáticos que involucran problemas cotidianos en física con muchas variables.
7. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
La epistemología es el fundamento para llegar al conocimiento científico. El conocimiento científico y la tecnología como producto de la sociedad influyen en el logro de una armonía cultural, pues el aislamiento de estos dos aspectos no permite el desarrollo integral del individuo y de la sociedad. El niño y la niña que llega a las escuelas al igual que el científico y la persona común, viven en ese mundo subjetivo y situativo que es el mundo de la vida; a partir del cual debe construir con la orientación y apoyo de sus maestros el conocimiento científico.
El mundo de la vida es singular para cada persona, pues cada quien lo vive y lo visualiza bajo su propio punto de vista, al contrario del mundo de la ciencia en el cual se busca establecer consensos que conduzcan a síntesis inter subjetivas. La escuela debe propender por mantener una correspondencia biunívoca entre el mundo de la vida como origen del conocimiento y el mundo científico de tal forma que el conocimiento esté aterrizado en la experiencia cotidiana, que dimensione la calidad de vida; ser conciente de la interrelación entre estos dos mundos permite racionalizar el conocimiento de los procesos biológicos, físicos y químicos como un todo integrado. El olvido del concepto de “mundo de la vida” utilizado por el filósofo Edmundo Husserl, hacen que las ideas científicas se convierten en la única forma de ver el mundo, lo cual da gran relevancia a los avances científicos de tal forma que se convierte en lo único importante, dejando a un lado las relaciones éticas y morales entre los individuos lo cual conduce a la preocupante crisis de valores, porque no se tiene en cuenta que la ética es fundamentalmente comunicación entre todos los miembros de un grupo social.
Este tipo de situaciones hace que el docente se convierta en un simple transmisor de conocimientos o de “verdades” provenientes del mundo de la ciencia, pero conexas con el mundo de la vida. Es indispensable que los docentes nos preocupemos por profundizar en el aprendizaje y el desarrollo humano para intentar conocer las perspectivas de los estudiantes en el mundo de la vida. ¿Cuál es el sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el mundo de la vida?
El mundo que conocemos hoy es el producto de la evolución a través de procesos reconstruidos en la mente del ser humano gracias a los procesos de imaginación,

experimentación, y observación. Tal es el caso de los diversos niveles de estructuración de la energía a partir de “la gran explosión” que de Origen a todo.
En nuestro planeta y a diferencia del resto del universo se dan proceso complejos hasta formar moléculas, iniciándose además de los procesos físicos los procesos químicos con la formación de moléculas cada vez más complejas y de mayor tamaño; la evolución de estos procesos químicos dieron origen a las llamadas moléculas orgánicas, las cuales originaron los llamados procesos biológicos a partir de los cuales se origina la vida.
El planeta se rodea de una capa de gases rica en oxigeno los seres microscópicos que poblaron la tierra precursores de las plantas verdes, mediante los procesos fotosintéticos produjeron grandes cantidades de oxigeno lo cual cambio la composición química de la atmósfera. Hace mil millones de años surgieron diversas formas de vida microscópicas, el Homo sapiens hace su aparición en el planeta hace tres millones y medio de años, siendo uno de los muchos de millones de especies biológicas que surgieron en estos organismos microscópicos vivos, evolucionó en una dirección que lo llevó a un nuevo tipo de procesos evolutivos: los procesos culturales.
Durante este periodo de tiempo fue pasando de ser una especie biológica a ser una especie bicultural. El sentido del área de ciencias naturales es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes, la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales para que puedan entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse del cúmulo de conocimientos que le permitan ejercer control sobre su entorno, haciendo conciencia de sus limitaciones y de los peligros que genera un mal manejo de la naturaleza.
8. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
8.1 JHON DEWEY
Asigna un valor fundamental a la práctica del docente y la interacción con el estudiante. La escuela debe asumir muchas de las funciones que se cumplían anteriormente dentro del hogar. Rescata el valor de la escuela como laboratorio-taller, partiendo de las experiencias de los estudiantes.
Dewey baso su pedagogía en el marco social donde interactúa la persona, es por eso que se conoce como defensor de la democracia, de allí parte entonces la pedagogía participativa donde se le permite al estudiante opinar, decidir, dar su punto de vista frente a una situación determinada y dicha expresión o sugerencia debe ser aceptada por el resto o al menos ser escuchada y discutida, o en algún caso tomar como complemento al tema en mención. En una de sus obras” Mi credo pedagógico” afirma que la educación consiste: en la participación del individuo, en la conciencia social de la especie que modela permanentemente al hombre desde su nacimiento y cuyo objeto es de tipo psicológico, facilitar el despliegue de potencialidadades en el niño; en lo social, prepararle para su cometido en la sociedad.
Básicamente en su método educativo expone:
1. Que el niño encuentre por sí mismo situaciones problemáticas en sus experiencias.
2. Facilitarle la delimitación e intelectualización de la situación problemática.
3. Darle la oportunidad para que haga sus observaciones y experimentos.
4. Reelaboración de la hipótesis para que el niño se forme sus propias ideas y no dárselas estereotipadas de antemano.
5. Aplicación de las ideas elaboradas.
Dewey insiste en la íntima relación entre la educación y el progreso social y piensa que el maestro tiene un papel privilegiado en el proceso educativo, por lo tanto se deduce que la pedagogía de Jhon Dewey se basa y se fundamenta en la parte social del ser.
8.2 DAVID AUSUBEL
La visión psicológica ausubeliana se encuentra axiomatizada en el modelo asimilacionista del aprendizaje, el cual pretende mostrar la manera como el aprendizaje escolar se puede

dar significativamente en contraste con el aprendizaje mecánico. En este sentido AUSUBEL considera que las ideas previas de los individuos, son un elemento importante para tener en cuenta en el momento de generar un ambiente propicio para el aprendizaje significativo, en el cual los significados compartidos, se relacionan con los que ya posee el aprendiz. En el aprendizaje memorístico por el contrario almacene información sin relacionarla con la que ya posee. No obstante, el aprendizaje memorístico y el significativo no son dos extremos sin conexión. Entre ellos existe continuidad que va en un aprendizaje memorístico puro, hasta un aprendizaje significativo de alto nivel. El éxito de nosotros como maestros consiste en ser capaces de guiar a los estudiantes.
8.3 LEV SEMENOVICH VYGOTSKY
Psicólogo Ruso, precursor de la concepción del conocimiento privilegiando los factores socio genético; el lenguaje es articulador fundamental del acceso al conocimiento, los procesos sociales ponen en marcha los procesos de desarrollo. Si el aprendizaje impulsa el desarrollo, la escuela desempeña un papel esencial en la promoción de desarrollo psicológico del individuo.
Para Vygotsky es relevante la participación del docente en cuanto ayuda al estudiante a recorrer el camino, actuando como mediador entre ellos y los contenidos objeto de aprendizaje. Considera que el lenguaje es el medio por el cual se hace apropiación de la cultura.
La escuela es la encargada de enseñar, ante todo pensar, para saber actuar. Además contribuye a la promoción de las capacidades intelectuales del estudiante, agente central de su desarrollo teniendo en cuenta su formación integral.
El estudiante no construye, sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura. El lenguaje hace las veces de enlace para la comprensión de los mismos.
8.4 CARL ROGERS
“Me apasiono al decir que la gente importa, las relaciones interpersonales son importantes, que es posible liberar el potencial humano, que podríamos aprender mucho más”.
Psicólogo Norteamericano creador de la Pedagogía no Directiva la cual obliga a la revisión del papel del maestro, debe facilitar las condiciones en las cuales pueden actualizarse las capacidades del estudiante. El estudiante debe con la ayuda y el estimulo del maestro pretender descubrir cosas, obtener sus propios logros, comprender lo que se origina en el interior.
Los cambios en el mundo moderno, la conciencia de que la educación debe formar la personalidad del estudiante, obligan al maestro a mejorar la estructuración del programa de enseñanza a utilizar métodos más adecuados y esquemas educativos acordes a la realidad. Propone un modelo centrado en un enfoque más personalista y la dinámica de grupos incluidos Jhon Dewey y William James.
En conclusión Carl Rogers plantea:
- Tendencia natural del ser humano a la realización y al crecimiento personal.
- Optimismo con relación al potencial humano.
- Apoya la educación centrada en la persona (autoeducación, autoaprendizaje).
8.5 FRAY LUIS AMIGO Y FERRER
La Pedagogía Amigoniana ha logrado desde siempre el método reflexivo, y preventivo, la solución de dificultades a través de un sistema dialógico, la corrección fraterna, la participación, la construcción del conocimiento a partir de la acción fortaleciendo el hecho de que todo ambiente natural y social lleve a cabo una función educativa buscando que el niño o el joven pueda potenciar sus valores, sus capacidades, su criticidad, haciendo de los espacios y lugares campos de humanismo Cristiano que sigue apostando por la dignidad de las personas, matizados por la alegría, la fraternidad que inspira el Espíritu de Luís Amigó.
Es así como Luis Amigó, el PEDAGOGO DEL AMOR, teje para esta época una pedagogía que promueva integralmente al educando con el lema: "Donde no llega la ciencia, llegará el amor".
La pedagogía amigoniana se relaciona con pedagogías universales como las de Herbart, Dewey, Montessory, Decroly, Claparade, Spranger, Cousinet, Celestín Freinet, Enrique

Cajamarca entre otros, de quienes sustenta aspectos esenciales de sus aportes en la educación y sus aplicaciones.
Actualmente recoge aspectos de pedagogos como los Hnos. De Zubiría, Rafael Campo, Mariluz Restrepo, Giovanni Ianfrancesco, quienes conciben la educación como la permanente actualización que pone al estudiante a la altura de su tiempo, formándose y orientándose lúcida y críticamente en su mundo para que pueda usar sus energías de manera constructiva y avance en la tarea de reconstruir la sociedad.
8.6 PIAGET
Fundador de la Epistemología Genética, figura prestigiosa y relevante de la psicología del siglo xx. Aunque no hizo trabajos concretos en el área de pedagogía tiene amplia injerencia en ella.
Un factor importante en la teoría de Piaget , es la interacción social como facilitador del aprendizaje , el cual puede ser visto desde dos perspectivas: como sinónimo de desarrollo de los conocimientos físicos, lógico- matemático y social o como información específica que se apropia del medio, a partir de los esquemas existentes. La construcción del conocimiento entonces, también depende de la acción e interacción del niño con otras personas.
PIAGET , se coloca como un hombre lleno de mentalidad positiva , confianza completa y exclusiva en la pedagogía , en los criterios y métodos experimentales y cuantitativos , más que en todo científico.
Su principal aporte a la pedagogía han sido sus célebres estudios acerca de la inteligencia y el desarrollo Psicogenetico del pensamiento en sus deferentes manifestaciones, (Lenguaje, juicio, razonamiento , concepto del espacio y el tiempo , principios de causalidad, criterio moral, entre otros). Esto tiene un gran valor pedagógico , fue así como se dedicó al estudio evolutivo del niño , que lógicamente tiene mucha incidencia en el aprendizaje .
Entonces el fundamento de la pedagogía de PIAGET está la genética del hombre a través de la evolución de la persona, pues de allí parte precisamente el origen de la epistemología genética lo cual se constituye en su principio para la “Escuela Activa” y por consiguiente cimenta la educación y las Instituciones del siglo XX.
PIAGET, identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos son: adaptación y organización.
La adaptación es un proceso que consiste en adquirir información y cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas.
La organización: Las estructuras cognitivas se organizan a través de la adaptación. La organización, es el proceso de categorización, sistematización, y coordinación de las estructuras cognitivas.
9. METODOLOGÍA Y MODELO DE ENSEÑANZA
El modelo de enseñanza a implementar en el área de Biología es un modelo Social- Cognitivo-Activo en el que el educando adquiera habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores en las diferentes ramas de manera vivencial de tal forma que estos tengan una aproximación con el mundo real y puedan interpretar su entorno étnico con un contexto científico y social.
De esta manera, se busca que los educandos estén habilitados para plantear el ambiente natural como un sistema dinámico definido por interacciones Físicas, Biológicas, Químicas, Sociales, Culturales y Ambientales; teniendo en cuenta el componente humano y los demás seres vivos, afectados en ocasiones por la acción del ser humano.
Todas estas consideraciones se basan en la experimentación, la cual enfrenta al estudiante con hechos concretos que agilizan y facilitan la asimilación de teorías y principios básicos en el área. Además posibilita la aplicación de estos conceptos y contenidos, teniendo en cuenta el contexto, factor de primer orden para la conservación y logros de los objetivos

propuestos en la formación de un individuo con valores y actitudes hacia la comunidad, despertando su espíritu crítico y analítico basado en una investigación responsable.
10. RECURSOS Y ESTRATEGIAS DEL AREA
La Institución Educativa Técnico Agropecuaria Cerrito de la Palma cuenta con pocos recursos didácticos para el desarrollo ideal del plan de área por lo que se dispondrá de los materiales con que cuenta actualmente que sirvan al educando para asimilar los conocimientos básicos de las asignaturas de Ciencias naturales, Química y Física.
Para la asimilación, adquisición y puesta en práctica del conocimiento por parte de los educandos, los docentes del área de Biología seguirán estrategias pedagógicas que constan de orientaciones, socializaciones de temas, talleres, seminarios, puestas en común, lecturas de reflexión, salidas de campos y experimentos.
10.1 Actividades en Ciencias Naturales –Quimica - Fisica
 Exposición en grupos
 Exposiciones individuales
 Talleres individuales y en grupos
 Trabajos de aplicación para representar órganos, formas, sistemas, etc.
 Experimentos sencillos y prácticas de laboratorio
 Consultas individuales y en grupo
 Ayudas audiovisuales
 Armar rompecabezas
 Prácticas de las diferentes experiencias
 Observación directa.
 Solución de ejercicios de aplicación.
 Lecturas en pro del desarrollo de competencias básicas.
 Elaboración de cartillas y material didáctico.
 Investigación y ampliación de conceptos.
 Planeación, ejecución y evaluación de foros ambientales estudiantiles
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
 Prácticas de campo y de experimentación
 Desarrollo de guías
 Seminarios
 Mesas redondas
10.2 Estrategias pedagógicas
Para desarrollar los contenidos de cada una de las asignaturas del área y asegurar su asimilación en un alto grado por parte de las estudiantes, se propone la siguiente metodología:
o Diagnóstico: A manera de diagnóstico inicial para conocer el estado del grupo con relación a cada uno de los ejes temáticos de las asignaturas del área, se realizarán actividades tales como cuestionarios, test, lluvias de preguntas, ejercicios de comprensión de lectura.
o Introducción a los Temas: Será hecha por el docente de cada asignatura, a través del planteamiento de situaciones y/o problemas relacionados con el tema a iniciar. Para tal fin podrá utilizar recursos tales como videos, lecturas, e incluso, prácticas de laboratorio a nivel exploratorio.
o Desarrollo de los Temas: Se llevará a cabo mediante exposición del docente, complementada con recursos varios según el tema a tratar, tales como guías, videos, carteleras. También podrá desarrollarse mediante exposiciones por parte de los estudiantes, previa investigación asesorada por el docente.
o Asimilación y Aplicación de los Temas: Para lograr una buena asimilación de los temas vistos, se desarrollarán talleres teorico-prácticos (individuales y grupales),

talleres tipo SABER en los que se aplique la comprensión lectora y la interpretación de tablas y gráficos, y finalmente, en la medida de lo posible, prácticas de laboratorio.
o Profundización de los Temas: Se llevará a cabo ya sea mediante talleres de mayor grado de dificultad, consultas bajo asesoría del profesor con posterior sustentación de las mismas, o dado el caso, mediante prácticas de laboratorio adicionales.
o Plan de Refuerzo y Superación: Buscando mejorar los niveles de asimilación, apropiación y aplicación del conocimiento en aquellas estudiantes que presenten dificultades reiteradas en su proceso de aprendizaje, se implementarán según sea el caso, actividades de refuerzo, superación o recuperación, en horarios establecidos por coordinación académica. En éstas, además de la explicación de los temas por parte del profesor, los estudiantes realizarán trabajos de investigación y talleres de aplicación.
10.3 Planes de Apoyo
 Actividades extracurriculares y desarrollo de talleres.
 Utilización de ayudas audiovisuales (videos).
 Manipulación de láminas, rompecabezas y diverso material didáctico.
 Adquirir diferente material de consulta por parte de los estudiantes y docentes.
 Desarrollar lecturas permanentes para el área.
 Elaborar y adquirir material didáctico y del medio.
 Elaborar mapas conceptuales, diagramas de flujo, ensayos.
 Trabajos en grupo.
 Empleo de Internet.
10.4 INDICADORES DE DESEMPEÑO Y METAS DE CALIDAD
 Adquirir conciencia de las relaciones del hombre con la naturaleza y los avances tecnológicos, creando capacidad para actuar frente a ella en su debido aprovechamiento y protección para su propia vida y de las demás especies.
11. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Para el área de Biología (Ciencias Naturales, Química y Física) se tendrán en cuenta dos tipos de formación: Formativa y Diagnóstica, basados en las competencias básicas (Comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas) y generales (cognitivo, praxiologico y actitudinal). Se desarrollar una evaluación centrada en procesos formativos y autorregulado que transformen la práctica educativa y comprometan a estudiantes, docentes e institución, cuyo objetivo principal es favorecer la calidad de los aprendizajes haciendo que el conocimiento sea significativo para el aprendiz y que tanto docentes como estudiantes conozcan sus aciertos y limitaciones en el proceso de aprendizaje y se comprometan con acciones de transformación y mejoramiento.
11.1 Criterio de Evaluación
La evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de procedimientos que se deben practicar en forma permanente como parte del quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes como estudiantes con el fin de tomar conciencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementan el número de habilidades y perfeccionan cada una de ellas, crecen dentro del contexto de una vida en sociedad, es decir, en la evaluación debe involucrarse todo el proceso enseñanza aprendizaje.
Los criterios hacia los cuales debe apuntar la evaluación son:
- Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos.

- Identificar ideas previas sobre cualquier aspecto por tratar para así, diseñar y organizar las actividades de aprendizaje.
- Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y ejercicio
de la docencia.
- Reorientar los procesos pedagógicos.
- Socializar los resultados.
- Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
- Afianzar valores y actitudes.
El objetivo principal debe ser evaluar los procesos de aprendizaje por lo tanto, al evaluar el docente debe convertirse en un compañero y guía en proceso de construcción del conocimiento, es decir, debe haber un seguimiento y retroalimentación permanente que reorienten e impulsen su labor docente.
La evaluación debe cumplir con las siguientes funciones:
- Jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes.
- Ser integral: debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias, como actitudes, comprensión, argumentación, método de estudio, elaboración de conceptos, persistencia, imaginación y en general los elementos constitutivos de la creatividad.
- Ser permanente: realizarse dentro de todo el proceso enseñanza aprendizaje, lo que permite reorientar y ajustar los procedimientos en busca de resultados siempre mejores.
En las asignaturas de Ciencias Naturales, Química y Física se realizará la evaluación en forma permanente, de tal manera que juegue un papel orientador y dinamizador del trabajo de los estudiantes, siendo percibida como una ayuda real y generadora de expectativas positivas, se hará de forma integral, es decir que abarque aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias actitudes, comprensión, argumentación, critica, creatividad. Tendrá en cuenta también aspectos como al ambiente del aprendizaje en el aula, el funcionamiento de los grupos de trabajo y las interacciones de los mismos.
Además de lo anterior algunas estrategias implementadas en el área para cumplir con los objetivos de la evaluación son:
 Evaluaciones diagnosticas: indagar lo que el estudiante sabe o cree sobre aquello que va a tratar propicia un aprendizaje significativo; elaborar mapas conceptuales donde el estudiante pueda representar y resumir el esquema conceptual.
 Evaluaciones formativas: para juzgar los aciertos, las dificultades, logros alcanzados y a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje con el fin de que la mayoría alcance los logros. Las estrategias a utilizar son: observación cuidadosa del estudiante, análisis de anotaciones e informes, los trabajos prácticos de campo y/o laboratorio, el esfuerzo, las condiciones del trabajo, entrevistas, interrogatorios, reportes sobre investigaciones, biografías de científicos y sus descubrimientos, procedimientos utilizados en la solución de situaciones problema.
 Evaluaciones sumativas: como instrumento convenido de aprendizaje que apunte al desarrollo de los estándares, competencias y los indicadores propuestos en el plan de área.
 Autoevaluaciones periódicas: todas personas involucradas en el proceso educativo, deben hacer sus propias reflexiones y valoraciones acerca de los procesos vivenciados, logros alcanzados, dificultades, desempeños personales y de grupo.
La Institución Educativa Técnico Agropecuario Cerrito de la Palma reglamenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, por el cual se adopta una nueva forma de evaluación y promoción de los educandos y establece los procesos de Evaluación y Promoción a partir del año 2010. A nivel institucional se tiene en cuenta la siguiente escala valorativa:
Escala Institucional Equivalencia Nacional
De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior
De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto

De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
11.2 Aspectos a Evaluar
 Asistencia y puntualidad a las actividades propuestas.
 Participación activa en las labores intra y extra clase.
 Calidad, presentación normas icontec y ortografía.
 Argumentación y sustentación de trabajos de aula.
 Responsabilidad en el cumplimiento con material para desarrollar las diferentes actividades.
 Actitud frente al desarrollo de la asignatura.
 La vivencia de los valores ejes del PEI y los propios de la asignatura en su quehacer diario.
 Actitud crítica frente a situaciones relacionadas con el área.
 El manejo adecuado de los equipos y material didáctico de laboratorio.
 Manejo y apropiación de conceptos básicos y fundamentales del área
 Valor a la importancia del área con respecto a su entorno, como parte de la supervivencia del hombre y de los demás seres que conforman el medio ambiente.
 Integrar las ciencias naturales con las demás áreas para adquirir valores y construir nuevos conocimientos que ayuden a mejorar su calidad de vida, aplicando la interdisciplinariedad.
 Identificar las habilidades y destrezas en cada uno de los estudiantes procurando interactuar con la comunidad educativa.
 Aprovechar la tecnología para beneficio propio y el de los demás.
 Desarrollar actividades de prevención y protección de su hábitat.
 Mejorar los hábitos de aseo y conservación de la salud.
 Recuperar los espacios físicos en la institución que permitan mejorar la convivencia y bienestar físico.
12. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes:
 La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar desde el área mediante el desarrollo de la sensibilización, concientización y valoración del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepción, brindándole las condiciones óptimas de respiración, nutrición y por supuesto a la reproducción, como único medio de perpetuar y mejorar la especie. Además la preservación de los recursos naturales.
 El área de Biología propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de los contenidos, a través de los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hipótesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, compleja, argumentar y contrastar teorías y leyes. Para ello se utiliza el método problémico y se introduce el hábito de la lectura de guias, la experimentación, la apropiación de los medios tecnológicos y la solución a los problemas del entorno.
 El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo potenciamos en las Ciencias Naturales, Química y Física, a través de la conformación de equipos de estudio para la investigación y compartir experiencias de aulas generando el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo.

 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la utilización de técnicas de lectura, la experimentación y la solución de problemas para la búsqueda de sentido y significado a la realidad.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecológicas a nivel institucional, visitas pedagógicas zonas contaminadas, implementar charlas con la comunidad y comparación de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. También se programarán charlas con personas calificadas, observar videos y realización de dramas
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el área por medio de énfasis en la formulación de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.
12.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Hay una estrecha relación entre los fines y los objetivos comunes a todos los niveles. Teniendo en cuenta que los fines son algo amplio y los objetivos hacen énfasis en la formación personal, los aporte del área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles son los siguientes:
 Formar en la bioética al individuo y a la comunidad haciéndolos responsables y autónomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoración de la biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en la creación de paquetes tecnológicos del desarrollo sostenible.
 Formar a los estudiantes en el conocimiento de la persona como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del estímulo, la ternura, el afecto, el amor y las emociones sanas, por medio de campañas a nivel ambiental teniendo como fin la creación de una conciencia investigativa, la aplicación de técnicas de conocimientos a los problemas en su campo de acción (aplicación del método científico) y el respeto y aceptación de las diferentes manifestaciones y expresiones de la biodiversidad personal, cultural, social y étnica como componente de la bioética.
 La enseñanza de las Ciencias Naturales, Química y Física, busca formar un educando crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el docente sea un generador de valores, principios y actitudes en los estudiantes y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano.
Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de programas guías de diversas actividades que potencien la participación del estudiante, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes; aplicando los conocimientos científicos tanto dentro como fuera del aula, para que con ellos se puedan contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos conocimientos.
 Las Ciencias Naturales, Química y Física, buscan además educar en la creatividad, planeándose métodos eficaces y prácticas de enseñanza que potencien la originalidad, la experimentación, la iniciativa y el descubrimiento; potenciando así el desarrollo del espíritu científico e investigativo, propio del estudiante, hacia el conocimiento del universo, los seres, fenómenos y leyes naturales por medio de la observación la experimentación logrando con esto aportar ideas, crear conceptos, sacar conclusiones de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

 La Biología, propicia la investigación no limitándose nunca por la carencia de recursos, ya que ella misma pueden enriquecerse mediante la forma como se enseñe. Dicha investigación permitirá la observación desde sus propios conocimientos se podrán confirmar teorías o modificar conceptos, supuestos o hipótesis para construir nuevas hipótesis a partir de sus propias estrategias y actividades científicas concebidas bajo la libertad de pensamiento, la tolerancia, la posibilidad de disentir y la creatividad.
 Dentro del plan de estudios del área se aportan dos aspectos: las metas y las formas de trabajo; Una formación científica debe trascender el ámbito de la ciencia y convertirse en una actitud ante la vida. Se trata de aprender a explicar, cuestionar, controvertir y criticar. La actividad científica significa la formación de personas independientes, con gran espíritu crítico, analítico y creativo, capaces de valorar y respetar las opiniones ajenas de relacionarse y constituir un elemento enriquecedor de su grupo social, manifestando cada vez más un deseo constante de superación.
 Con base en los lineamientos del área, las necesidades del país y de la región, formar el pensamiento científico, la bioética y la investigación como competencias fundamentales del área, con el propósito de la formación integral del estudiante, es posible llevarlo a cabo, a través de la enseñanza y el aprendizaje para:
a) Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus docentes y compañeros.
b) Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica.
c) Narrar y explicar eventos sucesos estableciendo relaciones entre causa- efecto, aludiendo a las leyes naturales y a la teoría científica; formuladas en términos cuantitativos y cualitativos, utilizando modelos sencillos.
d) Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la Interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías.
e) Argumentar que la ciencia y la tecnología son constructores sociales que deben estar al servicio del hombre y la sociedad, construyendo reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia-tecnología-sociedad-naturaleza; respetando las ideas de los demás teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la búsqueda de la verdad y acuerdos.
12.2.0 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA
Los objetivos generales de la educación básica se enmarcan en los objetivos por nivel y en los fines de la educación. El aporte que hace el área para alcanzar estos objetivos es el siguiente:
 Forma al individuo y a la sociedad de manera crítica analítica, competitiva y reflexiva, frente al conocimiento científico-tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo conservación y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento científico y la conservación de herramientas para así solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad conservación del ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda mutua que facilite la creación y conservación bioética.
12.2.1 Aporte del Área al Logro se los Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Primaria

Las ciencias naturales, aportan al logro de los objetivos del ciclo de la educación primaria de la siguiente manera:
 Se basa en reconocer el desarrollo biológico e intelectual para la comprensión de procesos y conceptos científicos (físicos, químicos, biológicos y ecológicos) que le permitan ser autónomos, participativos, creativos y liderar las acciones que convocan a lograr una mejor calidad de vida.
 La formación científica en el ciclo de primaria está enfocada al desarrollo del pensamiento científico en los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis, formular y resolver problemas. Además se introducen los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de construir conceptos y apropiarse de la conceptualización de las ciencias.
 Por otra parte, la enseñanza se focaliza en la formación de una actitud ética ante la vida, para lo cual se rescatan los valores sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de los recursos propios de la región.
 En cuanto a la formación en la competencia investigativa, ésta se relaciona con la competencia de pensamiento científico y en la educación básica primaria se trata de construir las actitudes ante la investigación. Para ello se apoya en potenciar la curiosidad de los niños y niñas, sin discriminar por razones de discapacidad, género o condición social. Se explora la investigación desde problemas del mundo de la vida y su cotidianidad, de acuerdo a su desarrollo intelectual y su edad.
12.2.2 Aporte del Área al Logro de los Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria
En el ciclo de educación básica secundaria, el aporte de las ciencias naturales, educación ambiental y química al logro de ellos es el siguiente:
 Se continua con el desarrollo de la competencia de pensamiento científico, para lo cual se hace énfasis en los procesos de: observar, medir, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Se profundizan los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los conocimientos científicos básicos: físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de dominar conceptos, categorías y explicar diversos procesos desde las ciencias naturales.
 De igual manera, se continúa con el desarrollo de la competencia bioética, orientada a la observación, reflexión y postura crítica de los estudiantes ante diferentes situaciones de las ciencias, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad.
 Ante la competencia investigativa, en la básica secundaria se continúa con la consolidación de las actitudes ante la investigación, para lo cual se profundiza tanto en la formación en trabajo en equipo, la formación básica de conceptos, la formación en la indagación científica, el manejo de las técnicas de investigación en ciencias a partir de plantear y resolver problemas con el uso del laboratorio o del mundo de la vida como escenario de experiencia científica, desafiar la mente a su solución, utilizar estrategias personales, manipular métodos, modelos, procedimientos y técnicas convencionales o no para su solución y contrastar resultados.
 Se trata de desarrollar la capacidad interpretativa por medio de símbolos y signos. Los procesos de lecto-escritura de las ciencias permite que el estudiante posea un buen nivel de interpretación de diferentes procesos Físicos, Químicos, Biológicos y Ecológicos, en el cual se encuentra involucrado los procesos de pensamiento que se desarrollan a través del estudio de las ciencias.
12.2.3 Aporte del Área al Logro de los Objetivos de la Educación Media

Los aportes de las Ciencias Naturales, Química y Física al logro de los objetivos de la educación media son los siguientes:
 En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orienta hacia el desarrollo de los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Estos procesos se orientan desde la explicación, con base en teorías de las ciencias naturales, de diversos problemas. Se trata de un estudiante formado en el manejo de teorías integrales de la vida, el universo, los materiales, la ecología con claridad epistemológica para explicar y contrastar situaciones problemáticas.
 La competencia bioética se continúa desarrollando desde una perspectiva de la investigación y de contraste de situaciones que atenten contra la biodiversidad del mundo de la vida.
 La competencia investigativa se profundiza con proyectos que se desarrollan en transversalidad con las asignaturas de Pecuaria y Agriola que ponen en escena la solución de problemas del mundo de la vida y de las propias ciencias naturales.
 El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, además adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica.
13. OBJETO DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS DEL AREA
Los objetos de aprendizaje o competencias específicas del área de Biología son el pensamiento científico, la competencia bioética y la competencia investigativa.
Se entiende por competencia “Al conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación”. Según los lineamientos curriculares (MEN, 1998) o “saber hacer en contexto”, según el ICFES, (Icfes, 2000), se define, como las acciones cognitivas o sistemas de significación que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática, utilizando el conocimiento implícito para solucionar diversas situaciones problemáticas.
A continuación se definen las competencias más usadas en las Ciencias Naturales, Química y Física:
13.1 La competencia de pensamiento científico: Es aquella que posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad científica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos científicos básicos o procesos biológicos, físicos, químicos, ecológicos. Los procesos del pensamiento científico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Cada uno de estos procesos se desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de enseñanza o contenidos.
13.2 La competencia bioética: Se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante los diversos desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad. La relación ciencia tecnología sociedad cultura está cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman posiciones éticas. Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisición de información sobre los problemas bioéticos, clasificación de información, reflexión, argumentación y posición pública ante los problemas bioéticas. Esta competencia también involucra la formación en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La valoración del medio ambiente, tanto social como natural, está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas.

Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, que ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando así una ética y una estética de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre acompañado por una actitud de valoración, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.
13.3 La competencia investigativa: Es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigación, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento científico, son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hipótesis, organizar y aplicar el diseño metodológico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y elaborar propuestas.
En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formación integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas. Para el caso de la educación media en el área de Biología las competencias de pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de los estudiantes para presentar las pruebas Saber 11 y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente manera:
13.3.1 Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que ver con la manera de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y la dinámica de un evento o situación problema. Esta competencia involucra acciones como: Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de equivalencia; identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación o Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado, las interacciones y la dinámica de un evento.
13.3.2 Competencia para establecer condiciones: Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como: Identificar las variables; plantear afirmaciones válidas y pertinentes; establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situación.
13.3.3 Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades: Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas. Implica acciones como: Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables; identificar los diseños experimentales pertinentes para constatar una hipótesis o determinar el valor de una magnitud; elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situación); formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones.
13.3.4 Competencia para valorar el trabajo en Ciencias Naturales, Química y Fisca: Esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluación de esta competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendrá resultados individuales sino grupales.
13.3.5 Competencia en Comunicación Lingüística: Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, interpretar, analizar y crear gráficos, mapas

conceptuales y textos científicos utilizando el lenguaje propio de la ciencia y de la tecnología.
13.3.6 Competencia Matemática: Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico matemático y analítico para la interpretación y la solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
13.3.7 Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico: Lograr un avance en el conocimiento científico de los fenómenos físico químico, biológico y ambiental mediante la comprensión, de leyes, principios y teorías, observación experimental y el planteamiento y solución de problemas, para orientar mejoras en sus condiciones de vida y su entorno social.
13.3.8 Competencia Social y Ciudadana: Compartir con el otro las experiencias y potencialidades, respetando y valorando su singularidad, su autonomía y su trascendencia; características que nos identifican como personas integrales. Generar espacios de investigación y creatividad desde la disyuntiva de la apropiación y manejo de saberes que le permitan la confrontación y aprovechamiento del tiempo libre.
13.3.9 Contextos y competencias en Ciencias Naturales y el referente para Física
Las competencias en Ciencias Naturales están entendidas como un conjunto de acciones que el estudiante realiza cuando interactúa significativamente en un contexto, y que cumple con las exigencias del mismo. Por ello se remite el análisis de dos elementos íntimamente relacionados:
 El contexto disciplinario en Ciencias Naturales: Aquí figura toda la escritura coherente de teorías, conceptos, principios y acciones, y el planteamiento significativo de las ciencias naturales , en la medida en que el estudiante puede establecer relaciones que lo ligan con la comprensión y aplicación de las ciencias naturales en la vida diaria. Estos dos elementos conforman las cuatro competencias que el estudiante realiza en ciencias naturales, son ellas:
a) Competencia interpretativa: Agrupa todas las acciones para comprender gráfica, cuadros o esquemas en relación con el estudio, las interacciones y la dinámica de un evento, situación o problema. Esta competencia involucra acciones como:
- Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, texto o relación de equivalencia.
- Identificar esquemas ilustrativos de una situación.
- Identificar graficas que relacionen adecuadamente dos variables que describen la situación.
b) Competencia argumentativa: Agrupa todas las acciones para describir el estado, interacciones y dinámica de un evento, situación o problema .Aquí se reconocen las relaciones cuantitativas y cualitativas de una variable. Esta competencia incluye acciones como:
- Identificar lo observable.
- Plantear afirmaciones válidas
- Establecer relaciones cuantitativas y cualitativas entre variables de una situación.
c) Competencia propositiva: agrupa todas las acciones para predecir que un evento ocurra o no, así como ligar situaciones aparentemente desligadas. Involucra acciones como:
- Plantear relaciones con condiciones para que se puedan cumplir.

- Predecir lo que probablemente suceda.
- Identificar diseños experimentales para demostrar hipótesis o magnitudes.
- Diseñar conclusiones adecuadas.
- Formular comportamientos repetitivos de un conjunto de situaciones identificando constantes y variables
d) Competencia valorativa: Agrupa todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositito, orientada a la toma de decisiones o de posiciones determinadas respecto a las actividades asociadas al trabajo científico. Involucra acciones como:
- Identificar todas las características y aplicaciones de un concepto.
- Solucionar problemas que involucren dos o más variables, y-o problemas cotidianos.
- Valorar el trabajo científico y aplicarlo en la técnica
14. OBJETO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, QUIMICA Y FISICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIO CERRITO DE LA PALMA
El objeto de enseñanza del área está organizado sobre los ejes curriculares de pensamiento y acción, conocimiento científico básico constituido por los procesos físicos, químicos, biológicos y ecológicos. Cada uno de estos, está constituido por núcleos temáticos que integran los conocimientos cognitivos, procedimentales o praxiologicos y actitudinales.
 Los conocimientos cognitivos son los conceptos u hechos o el saber qué.
 Los conocimientos procedimentales o praxiologicos es el saber cómo e involucra los procesos de pensamiento y el conocimiento declarativo.
 El conocimiento actitudinal es el querer saber, y está constituido por las actitudes cognitivas, emocionales y connotativas (o de significado) ante el aprendizaje y las ciencias.
15. BIBLIOGRAFIA
ARBELAÈZ, F. et al (2007): Nuevas Ciencias Naturales 9º. Editorial Santillana. Bogota, Colombia. Nº pàg. 272.
FERNANDEZ, M. (2007): Spin Quimica para la Educacion Secundaria 10º. Editorial Voluntad S.A. Santafe de Bogota, Colombia. Nº pàg. 368.
MAZPARROTE, S. (2009): Practicas de Biologia para la Educacion Basica. Editorial Biosfera. Caracas – Venezuela. Nº de pàg. 102.
ORJUELA, M. et al (2007): Nuevas Ciencias Naturales 8º. Editorial Santillana. Bogota, Colombia. Nº pàg. 256.
QUINTERO, L. (2009): Competencias y Estandares en Biologia para la Educacion Media Profesional 11º. Los tres editores Ltda. Cali – Valle. Nº pàg.156.
QUINTERO, L. (2009): Competencias y Estandares en Quimica para la Educacion Media Profesional 11º. Los tres editores Ltda. Cali – Valle. Nº pàg.132.
RESTREPO, F. et al ( 2007): El Mundo de la Quimica 11º. Editorial Susaeta ediciones & cia. Ltda. Medellin, Colombia. Nº pàg. 348.

GRADO preescolar

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TRANSICIÓN
OBJETIVO GENERAL DEL PREESCOLAR
DIMENSIÓN COGNITIVA
EVALUACIÓN
Adquirir y desarrollar las competencias socio-afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, ética y estética para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo físico, el cause razonable para sus emociones, la comunicación, las experiencias artísticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferencias problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educación para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la ciudad.
Capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer mecanismos mentales que se lo permiten y como se posibilita un mejor y útil conocimiento.
Áreas: Matemáticas y Ciencias Naturales
En el grado preescolar se definen los criterios específicos de evaluación y promoción de los niños y niñas basados en la propuesta institucional y lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional; también se establecen la ponderación del valor de indicadores de desempeños y competencias por dimensiones del desarrollo.
El decreto 1290 del año 2009, se aplica a la educación básica y media y en consecuencia, para la educación preescolar se seguirá aplicando la resolución vigente para el nivel.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TRANSICIÓN
DIMENSIÓN COGNITIVA: ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Ejes curriculares
Tópicos Generativos
Entorno vivo
Entorno físico
Ciencia tecnología y sociedad
Temas, ideas, conceptos, relaciones que se desprenden, se relacionan con los tópicos (Qué se quiere que los niños comprendan bien)
1. El cuerpo humano y sus partes
2. Cuidados del cuerpo humano
3. Los sentidos
4. Los animales y sus características
5. Utilidad de los animales
6. Los alimentos, clases de alimentos
7. La naturaleza
8. Recursos naturales y artificiales
9. Ciclo de vida de los seres vivos
10. La planta y sus partes
11. Necesidades de las plantas (agua y suelo)
12. Utilidad de las plantas
13. Estado sólido, líquido y gaseoso.
14. La forma.
15. El peso.
16. La textura
17. Consistencia.
18. El sabor.
19. La tierra
20. El clima
21. Los días, los meses y el año
22. Fuerza
23. La luz y los objetos.
24. Los sonidos
25. Aparatos eléctricos
Metas (en términos de hasta donde se quiere llegar en la comprensión en el nivel de preescolar
o Desarrolla comprensión acerca de las partes de su cuerpo y la importancia de cuidarlo.
o Desarrolla comprensión acerca de la importancia de las plantas y elementos del cielo, la tierra y el aire.
o Comprende la presencia y utilidad de los animales en la vida del hombre.
o Comprende algunas características de los animales: salvajes y domésticos.
o La estudiante desarrolla comprensión a cerca de la ubicación de los objetos, en el espacio físico y gráfico
Desempeños De Comprensión (actuaciones que muestran la comprensión en los niños)
 Describe su cuerpo y el de sus compañeras
 Ubica las partes principales de las plantas
 Describe algunas características de los animales
 Ubica los objetos de acuerdo al espacio
 Colorea las partes de la planta, el cielo, las estrellas, el sol.
 Ubica dentro de un paisaje, los animales, terrestres, acuáticos y aéreos.
 De un grupo de seres clasifica los humanos y los animales
 Establece comparaciones entre los animales, las plantas y los humanos.
 Describe la ubicación de los elementos con relación a un punto.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TRANSICIÓN DOCENTE: Sede 1: ___________Sede 2:__________Sede 3: __________ PERIODO 01
ESTANDAR ESPECÍFICO
ENTORNOS DE INTERACCION O TEMAS
SUBTEMAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
1. Evidencia la estructura y funciones del cuerpo humano
PROCESO BIOLOGICO
1. El cuerpo humano y sus
Partes
2. Sistemas del cuerpo humano (circulatorio, óseo, respiratorio, digestivo).
3. La alimentación
1. Mi cuerpo y sus partes
2. El cuerpo y los órganos de los sentidos.
3. Higiene y cuidados del cuerpo.
4. Imagen corporal.
5. Esquema corporal.
6. Ajuste postural.
7. Postura del cuerpo
Reconoce las diferentes partes de su cuerpo y sus correspondientes funciones
(Conceptual)
Realiza prácticas de atención y cuidado con su propio cuerpo
(Procedimental)
Respeta, cuida y protege su cuerpo y el de los demás.
(Actitudinal)
Reconoce los diferentes sistemas del cuerpo humano
(Conceptual)
Describe el proceso de vida de los seres vivos
(Procedimental)
Argumentativa
Comprender la importancia del cuerpo y sus cuidados.
Explicar las partes fundamentales del cuerpo y sus funciones
Interpretativa
Identificar las partes de su cuerpo y describe semejanzas y diferencias entre niños y niñas
Propositiva
Realizar prácticas de atención y cuidados con su cuerpo
Valorativa
Admirar y respetar su cuerpo y el de sus compañeros como parte de
la maravillosa obra de la creación.
Valorativa
Acoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educación sexual

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TRANSICIÓN DOCENTE: Sede 1: _____________Sede 2:__________Sede 3: __________ PERIODO 02
SUBTEMAS
COMPETENCIAS
2. Establece la diferencia entre el día y la noche; ayer, hoy y mañana.
3. Describe los objetos con claridad y la utilidad de las diferentes fuentes de energía.
4. Diferencia los sonidos que se encuentran en su entorno inmediato.
PROCESO BIOLOGICO
4. Los objetos y las interacciones que se dan para que se muevan se oigan y se sientan.
8. Movimiento como cambio de lugar.
9. Tiempo: ayer, hoy y mañana; día y noche.
10. Fenómenos naturales: calor, lluvia, el viento y la luz:
11. Fuentes de energía: El sol, gas, carbón, leña, corriente eléctrica.
12. Los sonidos que se escuchan en la vida cotidiana
Reconoce diferentes fuentes de energía
(Conceptual)
Plantea preguntas y hace conjeturas con respecto a los sonidos que se escuchan en el entorno inmediato.
(Conceptual)
Describe el movimiento de las cosas en términos de cambio de lugar.
(Procedimental)
Desarrolla el sentido de la temporalidad en términos de ayer, hoy y mañana a través de la narración de experiencias de la vida cotidiana.
(Actitudinal)
Relaciona fenómenos naturales con situaciones y actividades de la vida diaria
(Actitudinal)
Interpretativas.
Describir el movimiento de las cosas como cambio de lugar.
Valorativa
Narrar la experiencia de la vida cotidiana incluyendo la noción del tiempo en términos de ayer, hoy y mañana.
Argumentativa.
Relacionar fenómenos naturales con situaciones y actividades de la cotidianidad.
Propositiva.
Manifiesta interés por trabajar algunos temas relacionados con la energía.
Argumentativa
Plantear preguntas y hace conjeturas con relaciona los sonidos que se escuchan en su entorno inmediato

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TRANSICIÓN DOCENTE: Sede 1: _____________Sede 2:__________Sede 3: __________ PERIODO 03
SUBTEMAS
COMPETENCIAS
5. Nombra los seres vivos del entorno inmediato
PROCESO BIOLOGICO
5. Origen de la vida
13. La germinación
14. Seres vivos del entorno
15. Características de los seres
vivos
Establece relaciones con el medio ambiente y demás seres vivos de su entorno
(Conceptual)
Identifica el hábitat de los seres vivos según el medio donde viven
(Conceptual)
Realiza prácticas de atención y cuidado con su propio cuerpo y los demás seres de su entorno inmediato
Conceptual)
Realiza las prácticas para el cuidado de los animales y de las plantas
(Procedimental)
Conoce los beneficios que proporciona la cadena alimenticia
(Procedimental)
Valora la vida como regalo de Dios
(Actitudinal)
Cuida con esmero las plantas y animales
(Actitudinal)
Argumentativa
Describir y relacionar los seres vivos de su entorno.
Razonar con fluidez sobre las orientaciones de educación sexual.
Valorativa
Dialogar sobre la función que realizan los seres vivos para mantener la vida
Interpretativa
Identificar los seres vivos del entorno que le rodea.
Explicar las características de los seres vivos.
Comprender la importancia del medio ambiente para los seres vivos
Propositiva
Establecer relaciones con el medio ambiente y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Realizar prácticas de atención y cuidados con su cuerpo y demás seres de su entorno

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