Lineamientos curriculares en lengua castellana capítulo 2 , Colombia

1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
• son el resultado de un proceso colectivo de reflexión, construcción
y formulación de orientaciones para diseñar y desarrollar las
propuestas en las instituciones educativas a partir de la expedición
de la ley 115 de 1994
• Proporcionan estas orientaciones buscando el respeto a la
diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el
preservar el principio de la unidad como nación.
• Lo más importante como resultado de estos propuestas es que los
estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades y logren en
lo posible su formación integral como personas y como ciudadanos.

2. LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL CAMPO DEL
LENGUAJE
• Para la elaboración se tuvieron en cuenta planteamientos sobre
desarrollo curricular, conceptos de la lingüística del texto, de la
psicología cognitiva, de la pragmática, de la semiótica y de la
sociología del lenguaje; principalmente los trabajos desarrollados
en estos campos en Colombia.
CAPITULOS
1. Lenguaje, literatura y educación (diagnostico Alfonso Reyes, Ortega y
Gasset)
2. Reflexiones sobre la relación currículo-Proyecto Educativo
Institucional
3. Concepción de lenguaje
4. Ejes desde los cuales pensar propuestas curriculares
5. Modelos de evaluación en lenguaje.

3. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo
Institucional frente a :
ESCUELA
Espacio simbólico y comunicativo donde
estudiantes, docentes, comunidad, construyen
proyectos comunes y se socializan alrededor
del desarrollo de saberes y
competencias, construcción de formas de
interacción, desarrollo del sentido
estético, etcétera..

4. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo
Institucional frente a :
ACCIÓN EDUCATIVA
Práctica de interacción simbólica, de
intercambio y reconstrucción
cultural, de construcción de sentido, mediada
fundamentalmente por el lenguaje

5. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo
Institucional frente a :
P.E.I.
Dinámica de reflexión permanente de
reconstrucción de los
horizontes de la escuela, de búsqueda de
pertinencia a los requerimientos del entorno
socio-cultural local, nacional y
universal

6. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo
Institucional frente a :
P.E.I.
Dinámica de reflexión permanente de
reconstrucción de los
horizontes de la escuela, de búsqueda de
pertinencia a los requerimientos del entorno
socio-cultural local, nacional y
universal

7. Concepciones de Currículo-Proyecto Educativo
Institucional frente a :
CURRICULO
Principio organizador de los diversos
elementos que determinan las prácticas
Educativas.

8. CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AUT ONOMÍA
opción por la multiplicidad de
propuestas curriculares y por
el fortalecimiento de
las comunidades pedagógicas
en la toma de decisiones
sobre su quehacer contando
con referentes comunes que
garanticen unas orientaciones
mínimas a nivel nacional.
Es tarea del docente crear
nuevas propuestas con
actitud investigativa , Según
la necesidad, y asumir una
actitud crítica y reflexiva
permanentes frente a las
propuestas curriculares que
circulan en el medio
pedagógico y que se ponen
en marcha en la institución.

9. CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PERTINENCIA
Debe responder a las
necesidades de trabajo de
sus estudiantes.
Manteniendo en equilibrio y
sin descuidar el trabajo
pedagógico a las áreas
técnicas , las humanidades y
el arte.
Es tarea del docente
equilibrar el trato hacia las
necesidades socio-culturales
locales y el acceso a los
elementos culturales
universales.

10. COMPETENCIAS EN EL PEI Y CURRÍCULO
Se definen en términos de “Las capacidades con que
un sujeto cuenta para ....” y el nivel de desarrollo de
las mismas, sólo se visualiza a través de
desempeños, de acciones, sea en el campo
social, cognitivo, cultural, estético o físico. Ésta
parece ser una de las características básicas de la
noción de competencia, el estar referidas a una
situación de desempeño, de actuación específica.

11. COMPETENCIAS EN EL PEI Y CURRÍCULO
COMPETENCIA
TEXTUAL
• capacidad de organizar y producir enunciados
según reglas estructurales del lenguaje, y
pertinencia a un tipo particular de texto
PRAMÁTICA
• Capacidad de reconocer las intenciones de los
actores en actos comunicativos particulares, y las
variables del contexto que determinan la
comunicación
Pero dado que las competencias no son “observables”
directamente, es necesario inferirlas a través de los
desempeños comunicativos.

12. INDICADORES DE LOGRO
Determinan
teóricamente una serie
de desempeños que
permitan al docente
inferir el estado de los
procesos y el desarrollo
de las competencias.
El docente debe contrastar estos
desempeños con la propuesta
curricular en desarrollo: hipótesis de
trabajo que el docente se ha
planteado; para de esta manera
realizar ajustes y/o modificaciones
radicales en sus planteamientos y
enfoques
COMPETENCIAS EN EL PEI Y CURRÍCULO
El objetivo es redimensionar el papel de los contenidos dentro de las
prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o nodos a
través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y
procesos.

13. El desarrollo de competencias, y el contenido
mismo deben estar en función de los procesos
de comprensión, producción y con ciertos
procesos cognitivos (formas del pensamiento
como hipotetizar, sintetizar, comparar...)para
que puedan ser evidenciados a través de
logros alcanzados..
COMPETENCIAS Y PROCESOS EN EL PEI Y CURRÍCULO

14. ROL DEL DOCENTE
es un mediador cultural, su papel es establecer puentes entre los
elementos de la cultura tanto universal como local, y los saberes
culturales de los estudiantes
COMPETENCIAS Y PROCESOS EN EL PEI Y CURRÍCULO
Un “jalonador”
Actitud de indagar, de cuestionar, de
introducir obstáculos para suscitar
desarrollos y elaboraciones discursivas,
cognitivas y sociales de los estudiantes
Coordinador de
acciones referidas al
currículo
selecciona y prioriza los componentes del
currículo, para de este modo atender a
los requerimiento del PEI y a unas
exigencias generales

15. DESARROLLO DE CURRÍCULO
Propuesta de desarrollo
curricular por procesos
Propuesta de desarrollo
centrada en los
objetivos
Busca la agrupación del
conocimiento, independiente
de la acción del aula y de las
necesidades e intereses de los
estudiantes
Busca trabajar en función de la
integración curricular, sin
abandonar la especificidad de las
disciplinas del conocimiento.

16. DESARROLLO DE CURRÍCULO
• Comprender lo que hace y saber por qué lo hace.
CONCIENCIA DE LAS METAS MEDIATAS E INMEDIATAS .
• El Por qué se hace esto y no aquello
CONOCER LAS RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ELECCIÓN
DE LAS ACCIONES .
• Por qué se encadenan los elementos sucesivamente
aprehendidos.
COMPRENDER LA ORGANIZACIÓN DE SU
DESENVOLVIMIENTO
La propuesta de desarrollo curricular por procesos se centra en
asegurar un nexo entre el aprendiz y su desarrollo :

17. MAXIMO GRADO DE
INTEGRACIÓN
EL PROPOSITO DEL TRABAJO POR PROYECTOS
LA CORRELACIÓN
Parte de señalar las
coincidencias entre los
contenidos curriculares de las
diferentes disciplinas
para integrarlas y así evitar
repeticiones
LA UNIFICACIÓN logra que las
fronteras entre los contenidos
curriculares y las diferentes
disciplinas ya no se distingan.
LA ARTICULACIÓN de los
diferentes componentes de
las prácticas educativas ,
Teniendo en cuenta criterios y
enfoques evaluativos, las
competencias y habilidades
en función de los soportes de
significación (lectura y
escritura).
Consiste en la construcción de redes de relaciones para aprender
significativamente ,estableciendo vínculos entre los saberes con los que cuenta
un sujeto y las nuevas elaboraciones, a través de procesos de discusión,
interacción, confrontación, documentación; es decir, construcción del significado.