1. Los Desafíos de la Valoración y la Evaluación

4. ¿Cómo se ve la valoración y la evaluación efectiva?

8. Criterios Retroalimentación Revisión Observación y Cuestionamiento Observación y Cuestionamiento

9. Desafío #1: Observar lo que los estudiantes están haciendo y aprendiendo (Valoración)

10. Se dificulta porque . . . La evaluación y el juicio interfieren con la observación de lo que los estudiantes han hecho y aprendido. Las tareas y trabajos con frecuencia no le ofrecen a los estudiantes la oportunidad para revelar lo que están pensando y aprendiendo.

12. Desafío #2: Establacer criterios claros y conectados directamente con las metas de comprensión

13. Nos preocupa decirle a los estudiantes exactamente lo que estamos buscando. Tendemos a evaluar las cosas que son fáciles de medir, más que el pensamiento y el aprendizaje complejo. No siempre sabemos con exactitud qué es lo que buscamos (especialmente cuando se trata de un proyecto o tópico nuevo). Se dificulta porque . . .

16. Extracto de una matriz para un ensayo de un evento personal por Heidi Goodrich Andrade Mi historia no tiene un objetivo claro. Le falta dirección. Desde el principio, el lector se confunde acerca de lo que está sucediendo. Mi organización no es muy coherente pero el lector puede seguir la historia. Es posible que el lector se confunda en uno o dos puntos. La historia tiende a alejarse con frecuencia del tópico. Mi historia tiene un orden lógico desde el inicio hasta el final. Tiene un comienzo o un desarrollo impactante o un final satisfactorio, pero no los tres. Tal vez el desarrollo se hace demasiado largo o el final es un poco abrupto. Mi historia tiene un comienzo impactante que despierta el interés del lector ; un desarrollo que crea tensión; y un final satisfactorio que ofrece un cierre, con una gran fluidez. Organización Me enfoco en más de un evento, pero ninguno de éstos cuenta con suficientes detalles como para darle a la historia un enfoque claro. Mi historia tiene un evento principal, pero también incluye otros eventos no muy importantes que no le ayudan al lector a comprender por qué es importante para mí. Cuento acerca de un evento específico en detalle pero no es muy claro por qué fue importante para mí. Mi historia ofrece detalles acerca de un evento emocionante, cómico, triste o inusual y muestra por qué fue importante para mí. Acción & Significado 1 2 3 4

17. Extracto de una matriz sobre “Participación en Clase” por: Herb Childress No está dispuesto a expresar una opinión o a tomar una posición. Por lo general acepta lo que dice la mayoría del grupo, aunque en ocasiones ofrece su opinión o ideas que difieren de las de otros. Está dispuesto a asumir una posición impopular, si ésta se ve apoyada por su propia lectura u observación personal. Valentía Es competitivo; desafía las ideas de otros hiriendo sus sentimientos o cortando la discusión; toma los desacuerdos en forma personal. Tolera los desacuerdos o los comentarios de otros cuando éstos emergen, pero no promueve activamente la conversación y el surgimiento de ideas diferentes . Invita a que los otros hagan comentarios, inclusive cuando éstos no están de acuerdo con sus propias ideas. Escucha a los otros y hace preguntas acerca de lo que los otros están diciendo. Construyendo comunidad No hizo la tarea ni la lectura del día. Hizo la tarea y la lectura del día. Hizo la tarea y la lectura del día. Preparó las preguntas e hizo las posibles conexiones. Preparación 1 2 3

18. Extracto de la matriz “Escuchar” para estudiantes de 1er. Grado Hoy no escuché a nadie. Algunas veces escuché a mi maestro y a mis compañeros pero no lo hice todo el tiempo. Todo el día escuché a mi maestro y a todos mis compañeros. ¿Qué tan bien escuche a los otros hoy? 1 2 3

20. Desafío #3: Ofrecer retroalimentación que diga: Qué tan bien se han desempeñado los estudiantes (retroalimentación sumativa) Y Cómo pueden mejorar (retroalimentación formativa)

21. Queremos enfocarnos en motivar a los estudiantes, más que en identificar sus áreas de debilidad. Muy poco tiempo. Se dificulta porque . . .

27. Desafío #4: Dar a los estudiantes oportunidades para revisar

28. Se dificulta porque . . . Poco tiempo . . . Los estudiantes pierden el interés. ¿Es suficiente con hacerlo una sóla vez?

31. Respuestas tentadoras pero poco productivas… Culpar a los estudiantes. Culpar a los docentes de años anteriores. Culpar a los padres. Culpar al currículo.