Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula en TIC para mejorar el aprendizaje de las tablas de multiplicar y la división en estudiantes de tercer grado. El proyecto implementará actividades didácticas y juegos interactivos utilizando herramientas tecnológicas para reforzar estos temas de una manera divertida. El objetivo es que los estudiantes dominen estas operaciones básicas y mejoren su rendimiento académico en matemáticas.

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Matemática
.
CONTENIDO DIGITAL:
Los recursos educativos
digitales utilizados en este
proyecto son :
 Computadores
 Proyector
 Internet
 Correo electrónico
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Teniendo en cuenta los lineamientos
curriculares de la ley general 115 del año
1994 del ministerio general de educación
se relaciones los siguientes estándares :
 Uso de diversas estrategias de cálculo
y de estilacion para resolver problemas
en situaciones aditivas y multiplicativas
 .Reconozco propiedades de los
números (ser par, ser impar, etc.)y
relaciones entre ellos (ser mayor que,
ser menor que, ser múltiplo de, ser
divisor por, etc.) diferentes contextos
Identifico regularidades y propiedades
de los números; utilizando diferentes
instrumentos de cálculo (ábacos,
bloques multibase, TIC, etc.)
 Resuelvo y formulo problemas en
situaciones de variación proporcional.
 Describo, comparo y cuantifico
situaciones con números, en diferentes
contextos y con diversas
representaciones.
COMPETENCIA:
Concepción sobre enseñanza y aprendizaje
de la matemáticas que procura ayudarse de
una realidad matematizarle dando lugar a
los conceptos matemáticos que se quieren
con los estudiantes

2. .
PROCESO:
Se realiza un proceso apoyado en técnicas del aprendizaje tales como: el trabajo
cooperativo, la consulta, el análisis; el cual contribuya a que el estudiante opere de
manera automática cuando realice divisiones de manera natural por una o más cifras.
Además resolver problemas aritméticos simples cuya solución implique la aplicación
de las TIC, a la enseñanza de aprendizaje en el área de matemáticas.
Evidenciando un desarrollo integral en los recursos educativos digital y el tema a tratar
proyectándonos a canalizar la información de una forma lúdica y efectiva.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
Se aplicara una metodología activa tomando en cuenta las técnicas del aprendizaje
tales como: el trabajo cooperativo, la investigación, el análisis; el cual contribuya a
que el estudiante opere de manera automática cuando realice divisiones de manera
natural por una o más cifras. Además resolver problemas aritméticos simples cuya
solución implique la aplicación de las TIC, a la enseñanza de aprendizaje en el área
de matemáticas
Se implementaran nuevas herramientas tecnológicas mediante el trabajo grupal e
individual, la aplicación de talles, desarrollo de guías, juegos lúdicos, aplicación
pruebas tipo saber, actividades tutoriales y virtuales y técnicas de autocorrección de
pruebas y trabajos.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Durante este proceso evaluativo se tendrá en cuenta:
 La participación en las actividades tutoriales y virtuales
 Interés y motivación en el desarrollo de las actividades individuales y grupales
 Apropiación de saberes que se hacen evidentes en las practicas presenciales y
virtuales
 Puntualidad y asistencia

3.  El adecuado manejo y uso de las TIC.
 Resultados en las pruebas tipos saber.
 Autocorrección de pruebas y trabajos.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: realización de comentarios virtuales sobre cada actividad
desarrollada donde se expresan los avances y los aprendizajes desarrollados por cada uno de
los estudiantes.
 DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: www.google.com
 http://www.juegosdemultiplicar.net/juegos-de-signos-matematicos/
 http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juegodividir.php
 http://sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf
 http://www.primarygames.com/math/mathapocalypse/
 Competencias básicas para docentes y directivos docentes. Primera
edición, abril de 2013.
 Las competencias resignificando el aprendizaje escolar, primera edición-septiembre
de 2013.
 Serie de documentos de trabajo, “la evaluación en el aula y más allá de
ella”. lineamientos para la educación preescolar, básica y media.
 Ley general de educación 115 de 1994.
 Guía de docentes MATEMÁTICAS, el valor de educar 3.

4. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA EN TIC
APRENDO A DIVIDIR CON LAS TIC
PRESENTADO POR:
MARIA ISABEL PEDRAZA ROMERO
DOCENTE DE PRIMARIA BÁSICA
COLEGIO SANTANDER SEDE F.
BUCARAMANGA, SANTANDER COLOMBIA
2014

5. RESUMEN
Este proyecto va dirigido a niños y niñas del grado tercero en edades comprendidas entre
los 8 y 11 años, del colegio Santander sede F. Ya que en el segundo periodo se
evidencio gran dificultad en el proceso de aprendizaje de las tablas de multiplicar y la
división.
Además se ve la falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos y la falta de interés de los estudiantes. Por lo anterior se ve la
necesidad de implementar nuevas estrategias pedagógicas aplicando las TIC, Para que
el estudiante afiance los conocimientos donde tiene mayor dificultad y alcance los logros
propuestos.

6. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado tercero del colegio Santander de la sede F , presentan dificultad
en el aprendizaje de las tablas de multiplicar y la división, debido a esto se ve el bajo
rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas.
Por esta razón el proyecto busca que mediante la incorporación de las herramientas que
nos brindan las TIC, el estudiante adquiera y ponga en práctica nuevas habilidades y
competencias que lo ayuden a enriquecer su proceso de aprendizaje.
Analizando esta situación se llegó al siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar a través de
las TIC el aprendizaje de las tablas de multiplicar y la división en los estudiantes de grado
tercero del colegio Santander Sede F?-

7. OBJETIVO GENERAL
Promover el uso cotidiano de las herramientas tecnológicas para fortalecer el desarrollo
de los aprendizajes en las tablas de multiplicar y la división en el grado tercero, del
colegio Santander de Bucaramanga.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Mecanizar el proceso de la división de una forma divertida e interactiva.
 Realizar actividades didácticas sobre tablas de multiplicar, y división utilizando las
nuevas tecnologías
 Aplicar las competencias básicas interpretativa, argumentativa y propositiva en los
estudiantes del grado tercero del colegio Santander-
 Implementar las pruebas tipo saber, para contribuir al mejoramiento de la
educación colombiana.
 Fomentar el interés por la matemática involucrando a toda la comunidad educativa
mediante la aplicación de las TIC.

9. JUSTIFICACION
En el colegio Santander sede F se ha logrado evidenciar que los estudiantes del grado
tercero presentan dificultades al momento de poner en práctica las tablas de multiplicar y
desarrollar operaciones básicas como la división. Por esta razón aprovechando las
diversas herramientas que nos ofrecen las TIC a los procesos de enseñanza- aprendizaje,
se espera que los estudiantes adquieran nuevas habilidades y competencias que los
ayuden a ponerlas en práctica para la solución de problemas de la vida cotidiana.

10. ALCANCE
Se pretende que mediante las TIC, los estudiantes de grado tercero del colegio
Santander superen las fallas que tienen en aprender las tablas de multiplicar y el proceso
de la división. Integrando el hacer de estudiante y el conocimiento matemático,
convirtiéndose en un ser analítico y reflexivo en problemas de la vida cotidiana.
La nueva evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones
del estudiante y las causas y circunstancias que, como factores asociables inciden en su
proceso de formación. De esta manera la evaluación se constituye en una guía u
orientación para el proceso pedagógico. De acuerdo con el nuevo enfoque de la
evaluación este debe ser:
CONTINUO: se debe realizar de manera permanente con base en un seguimiento que
permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de
formación de cada estudiante.
INTEGRAL: debe tener encanta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante.
SISTEMATICA: ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación
con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etc.
FLEXIBLE: debe tener en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
diferentes aspectos; por lo tanto debe considerar la historia del educando, sus intereses,
sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta
INTERPRETATIVA: busca comprender el significado de los procesos y los resultados de
la formación del estudiante.
PARTICIPATIVA: debe involucrar a varios agentes, que propicie la autoevaluación (cada
sujeto evalúa sus propias acciones y coevaluación (es la evaluación mutua que se hacen
los integrantes de un grupo).
FORMATIVA: debe permitir reorientar los procesos educativos de manera oportuna a fin
de logras su mejoramiento.

11. ENFASIS DEL PROYECTO PEDAGOGICO
El colegio Santander sede F de Bucaramanga, basa su propuesta pedagógica en el área
de matemáticas propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los niños y
niñas del grado tercero de primaria, satisfaciendo sus deseos de explorar, conocer e
indagar por los sucesos de su entorno, generando variadas posibilidades de asombro,
creatividad, juego y comunicación, sin desconocer las necesidades físicas y afectivas de
los menores.
Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares de la ley general 115 del año 1994 del
ministerio general de educación se relacionan los siguientes estándares curriculares, ejes
temáticos e indicadores de logros de la siguiente manera:
ESTANDARES
CURRICULARES
EJES TEMATICOS INDICADORES DE
LOGROS
 Uso de diversas estrategias
de cálculo y de estilacion
para resolver problemas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Reconozco propiedades de
los números (ser par, ser
impar, etc.)y relaciones
entre ellos (ser mayor que,
ser menor que, ser múltiplo
de, ser divisor por, etc.)
diferentes contextos.
 Identifico regularidades y
propiedades de los
números; utilizando
diferentes instrumentos de
cálculo (ábacos, bloques
multibase, TIC, etc.)
 Resuelvo y formulo
problemas en situaciones de
variación proporcional.
 Describo, comparo y
cuantifico situaciones con
números, en diferentes
contextos y con diversas
representaciones.
 Repaso de las tablas de
multiplicar
 La división y sus términos.
 División exacta y división
inexacta.
 Divisor de una cifra.
 Divisiones con ceros en el
dividendo.
 Divisiones con ceros en el
cociente.
 Divisor de dos cifras.
 Divisores de un número.
 Números primos y números
compuestos.
 Criterios de divisibilidad.
 Domina y maneja las
tablas de multiplicar
 Nombra los distintos
términos de la división
 Aplica correctamente la
propiedad del residuo y
la prueba de la división
 Clasifica divisiones
exactas e inexactas.
 Realiza divisiones con
divisor de una o dos
cifras.
 Realiza divisiones con
ceros en el cociente o
en el divisor.
 Clasifica los números en
primos y compuestos.
 Encuentra el conjunto
de divisores de un
número.
 Aplica los criterios de
divisibilidad para
clasificar números.

12. REFERENTES CONCEPTUALES
REPASO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR
Las tablas de multiplicar se pueden representar en una cuadricula, con sus lados
numeraos del uno al diez.
TERMINOS DE LA DIVISION
DIVISION: se asocia con situaciones en las que se debe repartir una cantidad en partes
iguales.

13. PARTES DE LA DIVISION
DIVIDENDO: Es la cantidad que se reparte.
DIVISOR: señala el número de partes que se hacen.
COCIENTE: indica la cantidad que le toca a cada parte
RESIDUO: es lo que queda sin repartir.
TIPOS DE DIVISION
DIVISION EXACTA: cuando su residuo en cero.
DIVISION INEXACTA: Cuando su residuo es diferente de cero.

14. DIVISIONES CON CEROS EN EL DIVIDENDO
Cuando hay ceros en el dividendo se debe recordar añadir las cifras de mayor valor
posicional que sobran en los pasos anteriores.
DIVISORES CON CEROS EN EL COCIENTE
Cuando una de las cifras a dividir es más pequeña que el divisor se escribe un cero en el
cociente y se continúa la división con la siguiente cifra del dividendo.
DIVISOR DE DOS CIFRAS
Para que se pueda empezar a dividir se separan las cifras necesarias para que el número
conformado por las cifras seleccionadas sea mayor que el divisor.
DIVISORES DE UN NÚMERO

15. Los divisores de un número son aquellos que lo dividen exactamente, o también son sus
factores.
NUMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS
NUMEROS PRIMOS: son los números que tienen solo dos divisores diferentes
NUMEROS COMPUESTOS: son los números que tienen más de dos divisores
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Permiten determinar cuándo un número es divisible por otro.
Durante el desarrollo de estas actividades se realizaran actividades lúdicas como lo son
juegos, los cuales ayudan a que los niños interpreten y analicen algunas operaciones
básicas. Algunos de estos son:

16. JUEGOS DE SIGNOS MATEMATICOS
Este juego consiste en elegir el símbolo correcto para completar la operación matemática
lo antes posible. http://www.juegosdemultiplicar.net/juegos-de-signos-matematicos/
JUEGOS MATEMATICOS APRENDER A DIVIIR
Este juego consiste en desarrollar cada una de las divisiones correctamente. Estas
pueden ser por una, dos o tres
cifras:http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juegodividir.php

17. JUEGO CHOOSE PLANET
Este juego ayudara a repasar las tablas, ya que el estudiante deberá elegir la respuesta
correcta de cada una de las operaciones: http://sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf
JUEGO MATH APOCALYPSE
Este juego consiste en derrotar a los alienígenas desarrollando cada una de las
operaciones básicas de las matemáticas. Mientras más rápido se desarrollen estas
operaciones habrán más posibilidades de completar las misiones:
http://www.primarygames.com/math/mathapocalypse/

18. METODOLOGIA Y FUNDAMENTACION
Se aplicara una metodología activa tomando en cuenta las técnicas del aprendizaje tales
como: el trabajo cooperativo, la consulta, el análisis; el cual contribuya a que el
estudiante opere de manera automática cuando realice divisiones de manera natural por
una o más cifras. Además resolver problemas aritméticos simples cuya solución implique
la aplicación de las TIC, a la enseñanza de aprendizaje en el área de matemáticas
Se implementaran nuevas herramientas tecnológicas mediante el trabajo grupal e
individual, la aplicación de talles, desarrollo de guías, juegos lúdicos, aplicación pruebas
tipo saber, actividades tutoriales y virtuales y técnicas de autocorrección de pruebas y
trabajos.
Durante este proceso evaluativo se tendrá en cuenta:
 La participación en las actividades tutoriales y virtuales
 Interés y motivación en el desarrollo de las actividades individuales y grupales
 Apropiación de saberes que se hacen evidentes en las practicas presenciales y
virtuales
 Puntualidad y asistencia
 El adecuado manejo y uso de las TIC.
 Resultados en las pruebas tipos saber.
 Autocorrección de pruebas y trabajos.

19. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD MES ( SEMANAS )
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
Socialización del
proyecto con los
padre de familia
Actividades
tutoriales y
virtuales
Talleres de
exploración
Aplicación de
pruebas tipo
saber
Aplicar técnicas
de autocorrección
de pruebas y
trabajos
Aplicar juegos
didácticos (juegos
de signos
matemáticos,
juegos
matemáticos
aprender a dividir,
juego choose
planet, juego
match
apocalypse).

20. RESULTADOS ESPERADOS
Se evidencio que los estudiantes del grado tercero, mediante la utilización de las TIC
mejoraron en aspectos como:
 Realización de procesos de aprendizaje en el área de matemáticas. Ya que para
los estudiantes fue más fácil desarrollar las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
 Participación en el desarrollo de actividades grupales donde los estuantes
aplicaron los valores sociales, las normas de convivencia, la interacción social y
eficiente y el manejo de conflictos y diferencias.
 Se evidencio el acompañamiento y apoyo oportuno al estudiante en la superación
de las dificultades y diferencias en los procesos de formación y aprendizaje por
parte de los padres de familia.

21. CONCLUCIONES
 Elaborar planes para superación de las dificultades de los estudiantes mediante
las TIC. Para la ampliación y profundización de las tablas de multiplicar y la
división, aplicando diferentes actividades donde el estudiante desarrollo el
pensamiento lógico matemático.
 Se mejoró la práctica pedagógica a través de la inclusión de la lúdica y las
herramientas tecnológicas.
 Se logró iniciarse en el manejo, elaboración y aplicación de las evaluaciones tipo
saber.
 Se evidencia el interés de los padres de familia, siendo agentes de apoyo y
comprensión para ellos mismos, y de la colaboración para la institución que
comparte con ellos su responsabilidad formadora.

22. BIBLIOGRAFIA
 www.google.com
 http://www.juegosdemultiplicar.net/juegos-de-signos-matematicos/
 http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juegodividir.php
 http://sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf
 http://www.primarygames.com/math/mathapocalypse/
 Competencias básicas para docentes y directivos docentes. Primera edición,
abril de 2013.
 Las competencias resignificando el aprendizaje escolar, primera edición-septiembre
de 2013.
 Serie de documentos de trabajo, “la evaluación en el aula y más allá de ella”.
lineamientos para la educación preescolar, básica y media.
 Ley general de educación 115 de 1994.
 Guía de docentes MATEMÁTICAS, el valor de educar 3.