1. La discapacidad en la percepción de
la tecnología entre los estudiantes
universitarios
Resumen
El artículo al que nos referimos trata el debate sobre si la tecnología resulta un medio de
acceso que favorece la inclusión del alumnado con algún tipo de discapacidad o
dificultad, estableciendo dos dimensiones de estudio: la variable sobre si la tecnología es
una herramienta didáctica cuyo uso facilita el acceso y la participación del currículum, y
aquella variable que pone de manifiesto que los estudiantes con discapacidad manifiestan
tener menos obstáculos en el uso de las tecnologías que sus compañeros sin discapacidad.
A lo largo del artículo se realiza un estudio y análisis comparativo entre estudiantes con y
sin discapacidad, aunque se aprecia en el estudio que la discapacidad acabará siendo un
elemento no diferenciador y dejando así muchas cuestiones en el aire como si realmente
es la tecnología la que favorece la inclusión o si, por otro lado la clave está en las personas
que administran los accesos y la tecnología en relación al currículum.
Mapa conceptual
DISCAPACIDAD
Y TICS
VARIABLES Accesibles Son Dinámicas OBJETIVOS
DE Inclusivas HERRAMIENTAS Flexibles Ventajas
ESTUDIO Participativas Favorecen autonomía Igualdad
Discapacitados Transformables Socializables Aportaciones
Sin discapacidad
RESULTADOS
Iguales problemas Iguales beneficios

2. Análisis Crítico
Tras la lectura del artículo, el aspecto que más puedo destacar de forma más significativa
es el hecho de que las conclusiones que se han obtenido tras la investigación se alejan a
las concepciones que personalmente me había hecho sobre la información a obtener.
Mi idea era saber por qué es tan común que surja una brecha digital dentro del aula o de
qué manera se puede evitar. Sin embargo, aunque directamente no se hayan cumplido
mis expectativas, debo decir que su lectura me ha aportado algunas ideas interesantes, las
cuales podemos plantearnos como educadores a la hora de enfrentar o acercar al
alumnado, independientemente de sus características personales, al currículum
académico.
En el análisis de los datos obtenidos en la investigación, se aprecia como no hay
diferencias significativas entre los problemas de uso y acceso que ofrece la tecnología que
encuentran tanto los alumnos/as que presentan discapacidad y los que no, dato que nos
confirma que quizás la limitación en el uso de la tecnología no está en la discapacidad en
sí, sino en que los medios no son los adecuados o que las personas que administran las
tecnologías, como por ejemplo los educadores, no lo realizan de la manera adecuada, a
pesar de que todos aseguran de que las TIC resultan un elemento de apoyo bastante
bueno que facilita el acceso a materiales didácticos digitales (bien por su rapidez y
disponibilidad, bien por su flexibilidad de presentación), además de ser herramientas de
acceso y participación en el currículum el rol más valorado entre los estudiantes,
especialmente aquellos elementos centrados en la digitalización de recursos y asignaturas.
En definitiva, proporcionar acceso digital a los clásicos «apuntes», libros, manuales,
textos y diapositivas de presentaciones, lo que permite disponer de ellos de manera
rápida, autónoma y elegir el formato de presentación que mejor se ajusta a sus
necesidades.
La percepción que los estudiantes con discapacidad tienen de los problemas en el uso de
los servicios tecnológicos es menor que la de sus compañeros sin discapacidad. En
términos generales, el alumno con discapacidad que llega hasta la universidad se ha
enfrentado, de forma habitual y cotidiana, a numerosos obstáculos a lo largo de su vida
escolar, de tal manera que puede terminar percibiéndolos como elementos inherentes al
desarrollo de sus actividades académicas. Si esto es así, personalmente me pregunto ¿por
qué se sigue produciendo la brecha digital y por qué no es posible la inclusión educativa
total en un aula?
De este modo no cabe más que identificar de manera precisa y objetiva las barreras
visibles e invisibles que interfieren en la vida académica y social de los estudiantes con
discapacidad en todos los ambientes educativos, y a trabajar, desde los diferentes ámbitos
y entre todos los miembros que confluyen en ellos, para garantizar el desarrollo de un
ambiente inclusivo total.