1. ENFOQUE PSICOLINGUISTICO PARA EL PROCESO LECTO-ESCRITOR EN
ESTUDIANTE DE BASICA PRIMARIA DEL GRADO 3º DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA A TRAVES DE LA
FOCALIZACION Y EL SOSTENIMIENTO ATENCIONAL
DORLISKA CUETO YONOFF
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACION COMPLEMENTARIA
IIIC

2. 2012
CAPITULO I.
1. Delimitación del problema
La niña es una niña que tiene 8 años ya casi 9, ha reiniciado dos veces, el 1º
elemental y el 3º elemental.
Según diagnostico escolar la niña, en la valoración presento defectos selectivos
relacionados con compromiso en el manejo de conductas e impulsos, baja
identificación de palabras en dictados.
Mostro significativa dificultad en la identificación de palabras trabadas o complejas
donde comete numerosos errores.
En relación a su proceso perceptivo no hay reconocimiento visual de la palabra,
no tiene reconocimiento simultaneo de grafemas, no tiene comprensión de
palabras leidas sobre todo las largas, en este sentido, la niña lee primero en voz
baja (para si misma) antes de repetir en voz alta (decodifica) sin comprensión.
Fallas en el procesamiento auditivo segmentación fonológica, fallas en la
habilidad para relacionar los símbolos gráficos con sus sonidos correspondientes.
Lo anterior indica que se está frente a un trastorno de aprendizaje especifico
cuyas características son de origen disléxico pero hay que destacar una dificultad
inespecífica o global en el aprendizaje (déficit cognitivo leve).

3. 1.1 De todo lo anterior surge la siguiente pregunta problema:
¿Cómo desarrollar procesos atencionales de focalización y sostenimiento para
generar desarrollo lectoescritura en niños?

4. 1.2 JUSTIFICACION
La siguiente propuesta esta dirigida hacia el enfoque psicolingüístico para el
proceso lector-escritor en niños a través de la focalización y sostenimiento
atencional.
Plantea el desarrollo de actividades didácticas con la intención que por medio de
estas se genere aceleración del aprendizaje, en niños que se encuentren
atrasados por trastornos ya que esto es más común de lo que se piensa.
Este proyecto tiene como base la neuroeducacion por el enfoque psicolingüístico
que se le ha dado, por la conciencia fonémica y fonológica.
Es por esto que según lo que se ha ido observando del avance del estudio de
caso es viable la implementación de este, ya que aunque no sea producto
terminado aun, puede resultar favorable para la evolución de una sociedad como
la nuestra que se encuentra privada en muchos de los casos, casos como este,
de educción, fortalecimiento y crecimiento de esta a causa de falencias que se
convierten en problemáticas a nivel familiar, a nivel social, y lo que por supuesto
nos lleva a un nivel Nacional.

5. 2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo General:
Desarrollar procesos atencionales de focalización y sostenimiento para generar
desarrollo en la lectoescritura niños.
2.2 Objetivos Específicos:
-Diseñar actividades didácticas qua viabilicen la atención hacia el proceso lector-
escritor.
-Desarrollar instructivos pedagógicos psicolingüísticos para acelerar la practica
lector-escritora.

6. CAPITULO II.
3. MARCO REFERENCIAL
3.1 Antecedentes
La psicología del lenguaje hace énfasis en las operaciones cognitivas que
permiten al niño reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que
participan en el proceso para descifrar la escritura, ya que un ser humano sin
habilidades adquiridas en el preescolar, puede llegar a ser como una gran
edificación sin bases solidas, la cual no perduraría y se vendría abajo al poco
tiempo de construida por la falta de firmeza y soporte que tendría que haber
existido en el inicio de su construcción y a medida que iban la edificando.
En Latinoamérica se han realizado un sin fin de cátedras, máster,
especializaciones y de mas, con base a un enfoque psicolingüístico para el
proceso lecto-escritor.
Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina:
Meta cognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos
en el aprendizaje significativo, López y Arciniega (2004) examinaron:
Consideramos que el uso adecuado y flexible de estrategias de lectura, que
respondan a unos propósitos de lectura previos y al tipo de texto, permite la
construcción de saberes a partir de la interacción con textos académicos y
pone la lectura en un contexto de uso pertinente como elemento integral de los
procesos de aprendizaje (p. 6).

7. En Colombia, también se viene trabajando fuertemente con un enfoque
psicolingüístico en la que proponen el plan de reeducar a niños con dislexia.
Colombia Aprende, Ministerio de educación Nacional, (2010) “Es la propuesta que
plantean los investigadores para trabajar con niños disléxicos invitándolos a una
reeducación en base a un nuevo sistema que contiene tres elementos importantes
para la aplicación del programa como son la psicología, pedagogía y los
sistemas”.
Y del proyecto de trabajo con enfoque psicolingüístico no puede quedar excluida
nuestra ciudad Barranquilla, quien siempre se muestra firme en una visión de
emprendimiento, avance en todo punto de vista y por supuesto si tiene que ver
con la educación.
Excelencia Académica, fundación promigas, (2007)
Hablamos de calidad de la educación cuando los estudiantes alcanzan los
objetivos propuestos, cuando las instituciones educativas se centran en las
necesidades de los estudiantes con el fin de ofrecer las oportunidades de
aprendizaje en forma activa y cooperativa, a través de ricas experiencias y
vínculos con la realidad, de manera que se fortalezcan los talentos
individuales y los diversos estilos de aprendizaje. (p. 15)
Todo esto busca básicamente a través de actividades didácticas e instructivos
pedagógicos estimular el interés en niños con déficit cognitivo, por el estudio y su
permanencia, encontrando los cimientos para seguir aprendiendo por el resto de
su vida sin importar, la edad, el momento o el lugar teniendo en cuenta que de
todo se aprende y sobretodo si es un aprendizaje dirigido al desarrollo

8. psicolingüístico de alta necesidad en una sociedad que evoluciona velozmente en
el tiempo, la cultura y la tecnología.

9. 3.2 Marco legal
A partir de la implementación de la Constitución Política de Colombia, capitulo 2,
de los derechos sociales, económicos y culturales, Artículo 67. La educación es
un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y ala democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de
la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de Derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
Educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y
por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
Administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley.

10. Ley 115 de 1994 SECCIÓN TERCERA Educación básica, Artículo 20º.- Objetivos
generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación
básica:
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
Resolución 2343 de 1996, ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LEY 115 DE
1994, SECCIÓN PRIMERA,
6.1Lengua Castellana
F Reconoce en diferentes textos o actos de comunicación, formas de organizar
significados tales como la clasificación, la agrupación, la seriación, la
comparación.
F Reconoce en algunos de sus actos de comunicación cotidiana procesos de
pensamiento y competencias cognitivas como el análisis, la síntesis, la definición
y relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problema-solución.
F Imagina situaciones y plantea hipótesis como estrategias previas a la lectura e
interpretación de textos.
F Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos
significativos en los mismos.
F Reconoce la temática general en diferentes textos y actos comunicativos.
F Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificación.

11. F Explica eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realiza
descripciones orales y escritas acerca de los mismos.
F Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y
estados.
F Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas del discurso.
F Emplea la entonación y los matices de la voz de manera significativa en los
actos comunicativos.
F Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos comunicativos.
F Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos,
estéticos y prácticos.
F Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar
información, empleadas por diferentes medios de comunicación.
F Toma informaciones de los medios de comunicación y las integra a su lenguaje
de manera significativa.
F Utiliza el lenguaje para lograr los acuerdos temporales en las interrelaciones
como los demás.
F Reconoce compromisos éticos implicados en la comunidad.
F Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahílas como producciones
de la cultura.

12. 3.3 Marco conceptual
3.3.1 Enfoque Se conoce comúnmente como la dirección o procedimiento que se
adopta ante un proyecto, problema u otra cosa, que implica una manera particular
de valorarla o considerarla, para tratar de resolverla acertadamente.
3.3.2 Psicolingüístico Pertenece al relativo Psicolingüística, que es la ciencia que
estudia las relaciones entre el comportamiento verbal y los procesos psicológicos
que se encuentran ocultos a él.
3.3.3 Proceso Hecho de ir hacia delante a través del transcurso del tiempo
siguiendo un conjunto de fases sucesivas.
3.3.4 Lecto-escritura Se, refiere a ese breve período donde los niños pequeños,
entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), empiezan a leer y escribir. En
realidad, no hace mención a un concepto definido sino a un proceso compuesto
por muchos conceptos que en su estructura han dado lugar a diversas teorías
científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es crucial porque
los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto
deben observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros.
3.3.5 Niño Un niño es un ser humano que aún no ha alcanzado la pubertad. Por lo
tanto, es una persona que está en la niñez y que tiene pocos años de vida.

13. En su sentido más amplio, la niñez abarca todas las edades del niño: desde que
es un lactante recién nacido hasta el pre adolescencia, pasando por la etapa
de infante o bebé y la niñez media.
3.3.6 Focalización Es un término del análisis de la escritura narrativa, postulado
por Gérard Genette. Existen diferentes grados de focalización, focalización cero,
focalización interna, focalización externa, focalización espectatorial.
3.3.7 Sostenimiento Mantener durante largos lapsos de tiempo una información,
imagen o lo que se requiera.
3.3.8 Atencional Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de
la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de
la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los
estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el
objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la
atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento
complejo.
3.3.9 Dislexia El término dislexia viene del griego y representa una dificultad en el
habla o la dicción. En la práctica, se refleja como un inconveniente que entorpece

14. y complica el proceso de aprendizaje, ya que se caracteriza por influir sobre la
capacidad de lectura, escritura, de realizar cálculos y la memoria a corto plazo.
Por lo general, el término es utilizado para mencionar un trastorno que imposibilita
desarrollar la habilidad de leer con normalidad, aunque también se usa para
denotar problemas para escribir (cuadro que, de identificarse de modo apropiado
según los criterios médicos, se conoce como disgrafía).

15. 3.4 Marco teórico
El aprendizaje que es una modificación en incremento de la conducta más o
menos permanente que es producido por la experiencia Ej. El que aprende a
manejar un automóvil, muestra con sus actos y movimientos que efectivamente
ha aprendido a conducir. Aprender también es un proceso por el cual obtenemos
una determinada información y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos
parece necesaria. Esta utilización puede ser mental ej., el recuerdo de un
acontecimiento, concepto, dato, o instrumental, ej., la realización manual de una
tarea. En cualquier caso, el aprendizaje exige que la información nos penetre a
través de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y
pueda después ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la
requiere.
Por otra parte tenemos la atención que es una de las bases fundamentales del
aprendizaje, que es el reflejo selectivo de los objetos que implica prescindir
simultáneamente de todos los demás, es la inclinación y concentración de la
psiquis (conciencia) en determinados objetos que suponen una elevación del nivel
de la actividad sensorial, intelectual y motriz. Reategui (1999) señala que “la
atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el
procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir
asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en
relación a las demandas externas”.

16. Una de las funciones más relevantes de la atención, es la regulación y el control
de la actividad. Con el fenómeno de la atención están vinculados también
procesos complicados como espera, orientación y apercepción, tiene
manifestaciones tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento
o motores. La atención se puede clasificar en:
-Atención Selectiva
Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una
tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son
menos importantes.
-Atención Dividida
Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye
los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad
compleja.
-Atención Sostenida
Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse
consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado.
Por consiguiente la atención también tiene una serie de alteraciones tales como
Esquizofrenia, Depresión, trastorno de ansiedad, entro otros.
Otra de las bases fundamentales es la memoria, es un proceso que nos permite
registrar, codificar, consolidar y almacenar la información de modo que, cuando la
necesitemos, podamos acceder a ella y recordarla, la memoria se clasifica en dos
clases, la memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo.

17. -Memoria a largo plazo
También llamada memoria inactiva o memoria secundaria, es un tipo de memoria
que almacena recuerdos por un plazo de tiempo que puede prolongarse desde
unos pocos días hasta décadas, sin que se le imponga límite alguno de capacidad
o duración.
-Memoria a corto plazo
También conocida como "memoria primaria" o "memoria activa", es la capacidad
para mantener en mente de forma activa una pequeña cantidad de información,
de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto periodo
de tiempo.
EL CULTIVO DE LA ATENCIÓN FUNDANTE COMO CONDICIÓN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Floricanto (2000)
Atención significa “ver donde pisamos”, ver por donde vamos”. “Atención
Fundante” es la conciencia concentrada y clara de lo que acontece en
nosotros, de lo que pasa en nuestro entorno, y de lo que estamos haciendo,
en los sucesivos momentos de percepción. Se le llama “fundante” o “atención
simple” porque atiende a los puros hechos sin reaccionar a ellos por acción,
palabra o comentario mental (p. 3).
Nuestro entorno esta lleno de informaciones, novedades y estímulos. Tal vez sea
por eso que muchas veces nos cuesta fijar o mantener la atención en una sola
cosa, es decir poner en practica la atención enfocada y por consiguiente sin
atención se hace dificultoso concentrarnos y sin concentración es prácticamente
imposible aprender, por tanto la concentración también es base fundamental o
esta literalmente ligado volviéndose prácticamente imprescindible del aprendizaje.

18. Entre otros de los trastornos del aprendizaje tenemos, La Dislexia.
Existen en la comunidad científica diferentes modelos teóricos en el enfoque de lo
que es la dislexia, dando lugar a diferentes teorías y concepciones.
Sin embargo tenemos que se le llama dislexia a la incapacidad de origen
neurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir
correctamente, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz, visual
o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicha alteración.
Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: dislexia (no registra el año
de edición) “Aunque tiene carácter evolutivo, también puede ser causada por
traumatismo cerebral o por enfermedad” (p. 8)
La atención mental en el aprendizaje de la lengua escrita, Solsona, Navarro y
Aguilar (2009) sostienen que “La lectura es una actividad compleja en la que
interaccionan procesos cognitivos de diferente nivel”
La tendencia tradicional parte del reconocimiento de las letras y, asociando
cada fonema y su grafía, llegar a descifrar las palabras y las frases.
La zona de desarrollo próximo en la lectura, De acuerdo con Wertsch (1988) el
término “zona de desarrollo próximo” (ZDP) fue definido por Vygotski como la
distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los niños y su desarrollo
potencial, bajo la guía de un adulto. El “nivel de desarrollo real”.
¿Qué es la conciencia fonemica y fonológica?
La conciencia fonémica es la habilidad de oír fonemas en las palabras que se
hablan. Los fonemas son sonidos individuales en las palabras.

19. La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística
que consiste en la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica
del lenguaje hablado.
Algunos autores también utilizan el término conciencia fonémica,
como Hernández-Valle y Jiménez (2001), que la definen “como la capacidad que
tiene el sujeto de descubrir en la palabra un secuencia de fonos o de fonemas”.
La diferencia entre ambos términos –conciencia fonémica y conciencia
fonológica– no es uniforme según los autores y los procesos que componen la
conciencia fonológica y la conciencia fonémica serían los mismos (segmentar las
palabras en sus fonemas, identificar fonemas dentro de las palabras, reconstruir
una palabra a partir de sus fonemas, agregarles u omitir fonemas, etc.). Para
algunos autores, la segunda definición se refiere a una consecuencia de la
enseñanza de la lectura que posiblemente está más asociada con las diferencias
en el significado que con la pronunciación. Moraïs, Alegría y Content
(1987) propusieron usar el término “conciencia segmental” (“segmental
awareness”), para describir la habilidad que deben tener los estudiantes para
descubrir y separar conscientemente los fonemas que componen las palabras.
Gobierno de Cantabria, PLAN LECTOR, Conrad (2010) “la lectura se ha
considerado instrumento indispensable para la igualación e inclusión social,
fuente de acceso al conocimiento y a la herencia cultural, y elemento
imprescindible para la formación integral y el desarrollo personal y social del
individuo” (p. 4). La lectura cobra aún mayor importancia, relevancia y valor al
incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a través de los
medios de comunicación de masas y de las tecnologías de la información y la

20. comunicación o al entrelazarse los códigos oral, escrito y visual, dando lugar a
diversos sistemas simbólicos, ya no sólo alfabéticos, sino también informáticos,
audiovisuales, hipertextuales, etc.
Así mismo el constructivismo no es un método de enseñanza de la lectoescritura,
sino una teoría de conocimiento. Son investigaciones sobre cómo aprendemos a
leer y a escribir. Al Parecer aprendemos en contextos funcionales y significativos,
en el que hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre,
parece que lo emocional es muy importante, etc.
Lo que hacemos es tener en cuenta esos presupuestos constructivistas y adecuar
nuestras actividades de lectoescritura a ello. Pero todas las actividades que
realicemos son importantes. Hay momentos para escrituras funcionales y hay
otros momentos para tomar conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre
las formas mayúsculas o minúsculas, sobre las sílabas, etc.
Son necesarias, a veces, muchas actividades que siempre hemos realizado en
infantil para tomar conciencia sobre la propia escritura, lo que es imprescindible
es partir de textos funcionales y significativos y emplear la lectoescritura
diariamente para las actividades cotidianas: listados, notas para casa, cuentos,
canciones, apuntarse para hacer alguna actividad, poner el nombre en los
trabajos, etc.
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de intentar entender uno de los problemas
educativos más serios de América Latina: el analfabetismo, la repetición y la
deserción escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y la
escritura.

21. Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura en
niños pequeños, cómo aprenden los niños, con qué métodos.
Después de analizar los dos tipos de métodos, analíticos - fonéticos y el global,
concluyeron que:
1. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos, de formas
gráficas, en correspondencias de sonido y forma gráfica, en la discriminación
visual.
2. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y que
constantemente está en interacción con el medio, y de esta interacción
aprende, no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean la
explicación de la adquisición.
Medina (2006)
La Dra. .Ana Leonor Teberosky Coronado es originaria de Argentina y
actualmente radica en Barcelona, donde ha vivido por más de 26 años.
Ese c i a l i s t a e n t e m a s de l e c t u r a, e s c r i t u r a y
E n s e ñ a n z a. A d e m á s e s C a t e d r á t i c a e n l a
U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a, d o n d e d i r i g e e l
D e p a r t a m e n t o de Psicología Evolutiva y de l a
Educación. El nombre de Ana Teberosky, a l igual
Que el de Emilia Ferreiro, s e asocia con u n a nueva

22. F o Rma. De p e n s a r l a e s c r i t u r a -e n t a n t o l engoa
Escrita-, de pensé a r a l sujeto que aprende, de pensar
A l que enseña, y a que desde ese y a clásico libro
Publicado en 1979 junto con Emilia Ferreiro, Los
S i s t Ema s de e s c r i tura e n el desarrollo del n i ñ o
-con 15 ediciones y traducido a cinco lenguas-, h a
Publicado muchos otros libros, capítulos de libros
Y artículos de r evo s t a s científicas, e n t r e los que
Destacan: Los sistemas de escritura e n el desarrollo
Del niño, junto con Emilia Ferreiro; e n coautoría
Con M. Soler Contextos de alfabetizaci6n inicial;
Propuesta constructivista para aprender a leer y
A escribir y Las filtraciones de la escritura e n los
Estudios psicolingüísticos. (p. 3).
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el estudiante posee ideas o
“hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser
corroboradas para llegar al conocimiento objetivo (Bermúdez, diapositiva 3).
En este proyecto también se pone en práctica la logogrífica.
El logograma, es un grafema, unidad mínima de un sistema de escritura, que por
sí solo representa una palabra o un morfema. Esto contrasta con otros sistemas

23. tales como los alfabetos, los abjads o los silabarios, donde cada símbolo
representa en primer término un sonido o una combinación de sonidos.
Los logogramas son conocidos comúnmente también
como ideogramas o jeroglíficos, sin embargo, los ideogramas representan
directamente ideas más que meras palabras o morfemas y ningún sistema
logográfico es completamente ideográfico.
Los logogramas se componen de elementos visuales ordenados de diferentes
maneras en vez de recurrir a la segmentación de fonemas, principio de
construcción de los alfabetos. Como resultado de ello, puede decirse en términos
generales que es relativamente más fácil recordar o suponer el sonido de una
palabra escrita con un alfabeto, pero que es relativamente más sencillo recordar o
imaginar el significado de un logograma.
Las neuronas de los seres humanos se pueden ver afectadas por muchas
razones, es a lo que se la llama, neuronas latentes, neuronas dormidas o rigidez
neuronal, esto se puede identificar cuando olvidamos que estábamos haciendo,
dejar al fuego de la estufa comida y esta se quema, dejar dinero en el cajero
automático, quedarse dormido en cualquier lugar, olvidar enseñanzas o
aprendizajes recientes, estudios demuestran que el 70%de nuestras neuronas
están dormidas el otro 30% se mantiene activo a medida que las ejercitamos.
Es por esto que aun en niños se puede presentar dificultad para aprender ya que
no tuvieron una correcta estimulación del área de Wernicke, entonces al ponerlo
en acción se convierte en algo excitante e interesante al explorarlo.
El área de Wernicke es una parte del cerebro humano situada en la corteza
cerebral en la mitad posterior del giro temporal superior, y en la parte adyacente

24. del giro temporal medio. Corresponde a las áreas 22, 39 y 40 de Brodmann.
Pertenece a la corteza de asociación o córtex asociativo, específicamente
auditiva, situada en la parte postero-inferior de la corteza auditiva primaria área de
Heschl.
Su papel fundamental radica en la decodificación auditiva de la función lingüística
(se relaciona con la comprensión del lenguaje); función que se complementa con
la del Área de Broca que procesa la gramática. La afasia de esta área que se
denomina como fluente, es aquella en la que el paciente no presenta problemas
en la articulación de palabras; no hay disfunción motora del habla, sin embargo,
este no comprende lo que oye, a diferencia de la afasia de Broca, denominada
como no fluente, donde sucede lo contrario, se pierde la habilidad de elaboración
de palabras, aunque el paciente sí comprende lo que escucha. Debe su nombre al
neurólogo y psiquiatra alemán Karl Wernicke.

25. Todo esto es apasionante por la actualización del tema, y no estamos hablando
más que de la utilización en este proyecto que de la Neuroeducacion.
Neuroeducación es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una
mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del
desarrollo neurocognitivo del ser humano.
Uno de los principales teóricos de la neuro educación es Antonio Battro.
obtuvo su título de grado como médico de la Universidad de Buenos Aires,
en 1957, y doctor en medicina de la misma en 1985; y un doctorado en
Psicología de la Universidad de París en 1961, y licenciado en Lógica Matemática
de la Universidad de Friburgo, en Suiza, en 1962.
Es miembro del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad
de Ginebra. Y fue director de la "Escuela de Altos Estudios" del "Laboratorio de
Psicología Experimental" de la Academia Pontificia de las Ciencias, y profesor
visitante de la Universidad de Harvard.
Finalmente a este proyecto se le tienen grandes esperanzas y expectativas,
teniendo en cuenta el aporte que la realización de este da a la familia, la
sociedad, la Nación y al mundo.

26. CAPITULO III
4. Marco metodológico
4.1 Tipo de investigación
En todo trabajo investigativo se debe tener un capitulo donde se muestre un
diseño metodológico; En este se puede apreciar el tipo de investigación, el
paradigma, su enfoque metodológico, la población, muestra. Y además la técnica
e instrumento para la recolección de los datos.
Este proyecto es descriptivo-explicativo que pertenece al enfoque cualitativo.
El paradigma que orienta este trabajo es socio-critico para Carry Kemmis
argumentaba que la investigación educativa y el desarrollo del currículo necesitan
ser considerados como ciencia social. El interés constitutivo del conocimiento
enunciativo, esta asociado con la ciencia social critica, la cual esta interesada con
el medio del poder.
Los fines de la ciencia social crítica son, relevar mediante la autorreflexion, una
toma de conciencia de cómo los objetivos y propósitos pueden ser frustrados o
distorsionados, y sugerir como podrían ser eliminados los impedimentos.
La ciencia social crítica es histórica, tiene en cuenta los significados e
interpretaciones de los individuos, critica, práctica y participativa de ahí que el
enfoque metodológico se hará desde la perspectiva de la investigación acción del
cual busca mejorar la educación mediante su cambio y aprender de sus
consecuencias.
La población de este proyecto es un estudio de caso, con la muestra en una niño
de 8 años casi 9 años de edad, en la cual se han ido observando falencias y

27. carencias psicolingüísticas con un déficit cognitivo leve como lo evidencia el
diagnostico escolar realizado en la Escuela Normal Superior Del Distrito De
Barranquilla.