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- 1. 学生 の 力 づけ : 無気力 から 主体性 へ ドヨン・ポール レイモンド Paul Raymond Doyon 宮城大学 平成２２年 ２月 １６日（火曜日）
- 2. 概要 背景 信 じる 事 と 知覚 無気力 の 経験 逸話 : 犬 と 人参 The Lewinian/Kolb 体験学習 モデル 重要 な 概念 集中現象 と 力 づけ 統制下 における 従順 と 反抗 体験 から 染 み 付 いた 無力感 統制 への 反抗 働 きかけへの 報 い 内的動機付 け 心理的・学問的欲求 主体性 への 欲求 結論
- 3. 信じる事 知覚 A great deal of what is perceived is, in actuality, inferred (Kearl). 多くの 知覚されている事柄は 実際に は 推測されたことだ。
- 4. Every individual is at once the beneficiary and the victim of the linguistic tradition into which he has been born -- the beneficiary inasmuch as language gives access to the accumulated records of other people's experience, the victim in so far as it confirms him in the belief that reduced awareness is the only awareness and as it bedevils his sense of reality, so that he is all too apt to take his concepts for data, his words for actual things. 全ての人は生まれ落ちた言語環境により、言語を 有益なものにもするし、その被害もこうむる。 なぜなら、言語は他者が蓄積してきた様々な経験 の記録を手に入れるための道具として有益にもな るが、同時に、言語だけを現実だと信じる者の意 識を限られたものにしてしまい、被害をもたらす からだ。だから、人は概念を情報と間違えてとら えたり、言語を現実と間違えてとらえるのだ。 Audous Huxley, The Doors of Perception
- 5. 信 じる事 / 概念 解釈 感覚 知 覚
- 7. 教 える事 とは、提示 された内容 が価 値 のある贈 り物 として知覚 されるべ きものであり、厳 しい義務 として知 覚 されるべきものではない。 Teaching should be such that what is offered is perceived as a valuable gift and not a hard duty. --Albert Einstein
- 9. The Lewinian/Kolb 体験学習 モデル 具体的体験 新たな場面／ 観察 状況で概念の と 反省 影響を試す ( 実験 ) 抽象的事象の 一般化と概念化
- 10. 価値認識を高めるということ 高められた集中現象とやる気 価値認識の改め／高まり 信じ込んだ価値認識の変化 心理的／学問的欲求への満足感を得る事 ( 能力 , 主体性 , 自尊心・自信 , 親密な間柄・帰属性 , 享楽 ) 体験 から染 み付 いた無力感
- 11. 重要な概念 •集中現象 と力 づけ •統制下 における 従順 と 反抗 •体験 から 染 み 付 いた 無力感 •統制 への 反抗 •働きかけへの報い •内的動機付け •心理的／学問的欲求 •主体性への欲求
- 12. 集中現象 と 力 づけ 学習プロセスに集中している幼児を注意深く観察 すると、このプロセスが幼児にとって大変な力づ けになっているという事が明らかになります。幼 児は新しい何かを身に付けるごとに、次ぎの新し い事柄に挑戦するのに十分な力づけを得ます。同 様に、学生も、自発的に集中している状態で学ん だ事柄は次ぎの段階への力づけとなります。 しかし、残念な事に、幼児が小学校に入学し、自 発的な学習プロセスの機会をうばわれがちになる と、上述のような自発的な力づけの機会をうばわ れてしまうという事にもつながります。 これは、無気力化プロセスと言ってもよいかもし れません。
- 13. 統制下 における 従順 と 反抗 主体性の無い行動とは、ほとんどの場合、統 制された行動です。統制された行動には従順と 反抗という２つの種類があります。権威主義を 良しとする指導者は配下の者に従順を求めます。 そのさい、従順に属する者は命令に従うのみで すが、一方、反抗に属する者は、期待されてい る事柄に対して全く反対の行動をとります。 従順と反抗は不安定な相互関係を保ちながら、 統制を補足する代表的なものとして存在してい ます。 (Deci, 1995)
- 14. 体験から染み付いた無力感 体験から染み付いた無力感とは「主体的行動は自分の現 状を改善するために機能しない」という強い確信から生 まれた無気力状態です。 (Gale Encyclopedia of Psychology, 2001 p. 1) 。ペンシルベニア大学の Seligman 博士は、ネズミを使った実験で、ネズミが避けられない 電気ショックに繰り返し曝された場合、その後の避けら れる状況、又は逃げられる状況においても適切な行動を とる事が出来ないという事を発見しました。 Seligman 博 士はこの実験結果を人間にも適用し、「人間から自分の 環境を管理する機会をうばった場合、その人間は問題に 着手する動機づけを失う」ということを発見しました。 したがって、学生が自分の無力感を確信した場合、学生 は、学ぶ状況において自主的に行動できなくなるだけで なく、おかれた状況をゆがめて捉える事さえもするので す。
- 15. 反抗する 学習者
- 17. 内的動機付け ウィスコンシン大学の教育心理学者、 Raffini 博士は 内的動機付けを以下のように定義して います。 特にするべき義務や理由がなくても、満足感を得 るという目的のためだけに「行う」ことを選択す る事。 -- 何もする必要の無い時に何かをしようと 動機づけられる事です。
- 18. 五つの心理的・学問的欲 求 Raffini 博士は (1996) 内的動機付けは五つの 心理的・学問的欲求によって成り立っている と言っています。 主体性の欲求（選択） 能力の欲求 自信・自尊心の欲求 親密な間柄・帰属性への欲求 享楽への欲求
- 19. 主体性への欲求 主体性への欲求 人間は主に、自分の行動を主体的に決定したいと いう欲求を人間らしさの質として求めています。 主体性を感じ、自分の人生を管理したいという本 質的欲求を持っているのです。この自己決定の欲 求は、人間が自分の意志で自由に行動出来た時に 満たされます。つまり、しなければならないから ではなく、したいから活動に参加する場合に満た されるのです。選択しがあり、選択の自由がある 事が重要で、他人の欲望のために無理にさせられ たり強いられたりするのでは満たされません。 (Raffini, 1996, pp. 3-4)
- 20. 結論 価値認識を高めることによる 学生の力づけ 学生が、授業や教室活動の際、無理にさせられたり 強いられたりしていると感じている場合、学生は、そ の授業の価値を感じる事ができないかもしれない。 学生の心理的、学問的欲求を満たすことによって、ま た、学生に課題に対するある種の選択権を与えること によって、教師は学生の価値認識を高める事ができ、 無気力な学生と呼ばれている学生も、授業に積極的に 参加させられる。 主体性のある学習者が力づけをされた学生である。
- 21. おわり 有り難うございます。
Notes de l'éditeur
- 2 きょうの題名は教室における価値認識の程度を高める重要性でございます 。
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