1. Capítulo 2 El estudio del desarrollo humano Profa.: Elizabeth Torres MillayesPsy.D.

2. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. ¿Herencia o ambiente? Naturaleza: rasgos y características innatos heredados de los padres biológicos Crianza: influencias ambientales, antes y después del nacimiento, familia, escuela, vecindario, sociedad y cultura

3. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. John Locke John Locke: tabula rasa Modelo mecanicista: desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos Las personas son como máquinas que reaccionan a las informaciones ambientales Busca identificar y aislar los factores que hacen que la gente se comporte o reaccione como lo hace.

4. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Jean-Jacques Rousseau Creía que los/as niños/as nacen como nobles salvajes que se desarrollarían de acuerdo con sus naturales tendencias positivas a menos que fueran corrompidos por la sociedad represiva. Modelo organísmico: considera a la gente como organismos activos y en crecimiento que ponen en movimiento su propio desarrollo. El ímpetu del cambio es interno.

5. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. ¿Continuo u ocurre en etapas? Teóricos mecanicistas: consideran al desarrollo como continuo; siempre esta regido por los mismos procesos; cambios cuantitativos Teóricos organísmicos: cambio cualitativo; desarrollo ocurre en etapas

6. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Continuación Enfoques organísmicos: Freud Piaget Erikson Mecanicista: Watson Skinner

7. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Teorías sobre el desarrollo humano Psicoanalítica: emociones y pulsiones inconscientes Aprendizaje: conducta observable Cognoscitiva: analiza los procesos del pensamiento Evolutiva/sociobiológica: fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta Contextual: impacto del contexto histórico, social y cultural

8. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Psicoanalítica El desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Sigmund Freud La personalidad se forma en la niñez mientras los/as niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida. Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una zona del cuerpo a otra Niños/as que reciben poca o mucha gratificación están en riesgo de una fijación (una detención en el desarrollo que puede mostrarse en la personalidad adulta).

9. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Psicoanalítica Etapa oral: (0-1.5 años) alimentación es la fuente principal de placer sensual; deriva placer de llevar cosas a su boca Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos en su boca, succionando, chupando; beber, fumar Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir, romper cosas o meter en problemas a otras personas

10. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Psicoanalítica Etapa anal: (1.5 a 3 años) La fuente principal de placer es la evacuación intestinal. Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y posesivo; personalidad estreñida, obsesiva en cuanto a la limpieza y pulcritud Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que debería y difícilmente guarda secretos Etapa fálica: (3-6 años) descubrimiento erótico; complejo de Edipo o Electra

11. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Psicoanalítica Etapa de latencia: (6-12 años) un periodo de calma sexual; socializan, desarrollan habilidades y aprenden acerca de sí mismos y de la sociedad Etapa genital: (12 años en adelante) donde se recibe gratificación; madurez psicosexual donde la persona es capaz de amar y trabajar

12. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Ello, Yo y Superyó Ello (Id): principio del placer; la pulsión para buscar satisfacción inmediata de sus necesidades y deseos Yo (Ego): representa la razón, principio de la realidad; busca maneras realistas de gratificar el ello Superyó (Superego): conciencia e incorpora los “debes” y “no debes” El yo actúa como un mediador entre los impulsos del ello y las demandas del superyó. Tabla 2-2 pg. 34 IMPORTANTE

13. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Erik Erikson: Desarrollo Psicosocial Ocho etapas a lo largo de la vida Cada etapa involucra una crisis la cual deberá resolverse para tener un desarrollo saludable del yo. Balance entre tendencia positiva vs. negativa

14. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.

15. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Aprendizaje Se interesan en conductas observables. Aprendizaje: un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente Aprendizaje es continuo y no en etapas. Conductismo Teoría del Aprendizaje Social

16. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Conductismo Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la experiencia. Condicionamiento clásico (Pavlov) Condicionamiento operante (Skinner)

17. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante John Watson Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo común no provoca una respuesta con otro estímulo que sí la provoca; B.F.Skinner (Condicionamiento operante) Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo.

18. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Reforzamiento y Castigo Reforzamiento: estímulo que alienta la repetición de una conducta deseable Positivo: entregar una recompensa Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta (aversivo) Castigo: Desanima la repetición de una conducta; suprime conducta presentando un evento aversivo o retirando un evento positivo Modificación de conducta: es el uso del condicionamiento para cambiar gradualmente la conducta.

19. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Teoría del Aprendizaje Social Albert Bandura Conductas son aprendidas mediante la observación e imitación de modelos. Modelamiento o aprendizaje por observación

20. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Cognoscitiva Se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que refleja esos procesos. Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo: El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados, Organización: Adaptación: Equilibrio:

22. Esquemas

23. Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del ambiente a través de:

24. asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya existentes)

25. acomodación(cambiar las estructuras cognitivas en base a la información). Ejemplo: biberón.

27. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget Operaciones concretas (7-11 años) Principio de conservación: concepto de que la cantidad de una sustancia no se altera por los cambios reversibles en su apariencia Pensamiento en el “aquí y ahora” Operaciones formales (11-15 años) Comprensión de ideas abstractas: formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con los R de esos experimentos mentales Ver video

28. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Enfoque del Procesamiento de información Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo mediante la observación y análisis de los procesos mentales involucrados en la percepción y manejo de la información.

29. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Teorías Neopiagetanas Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el desarrollo desigual en varias áreas. Combina conceptos de Piaget con el proceso de informacion. Estrategias y habilidades específicas

30. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Enfoque de la neurociencia cognoscitiva Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo que vincula los procesos cerebrales con los cognoscitivos. Puede ayudar a entender por qué algunas personas no se desarrollan normalmente y por qué envejecen las personas. Neurociencia cognoscitiva social: Se inspira en la neurociencia cognoscitiva, el procesamiento de la información y la psicología social.

31. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Evolutiva/sociobiológica Tiene una fuerte influencia de la teoría de la evolución de Darwin. Darwin: supervivencia del más apto y la selección natural Etología: Es el estudio de las conductas distintivas de especies animales que tienen valor adaptativo o de sobrevivencia; conductas innatas para poder sobrevivir.

32. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Continuación Konrad Lorenz: “Impronta”, investigación con gansos. John Bowlby Teoría del apego de niños Psicología evolutiva: El individuo se esfuerza por su supervivencia y por perpetuar su legado genético. Perspectiva contextual: Visión del desarrollo que considera que el individuo es inseparable del contexto social. Entendido en su contexto Teoría bioecológica de UrieBronfenbrenner

33. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner Describe el rango de influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo. Se debe entender la ecología del ambiente humano si se desea comprender cómo se desarrolla la gente. Cinco sistemas contextuales interrelacionados: Microsistema: Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un escenario como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o el vecindario.

34. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Continuación 2. Mesosistema: Es la interacción de dos o más microsistemas que contienen a la persona en desarrollo. Hogar y escuela o entre la familia y el grupo de compañeros 3. Exosistema: Consta de vínculos entre dos o más escenarios, pero al menos uno de esos escenarios no contiene a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta de manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las redes sociales de los padres).

35. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Continuación 4. Macrosistema: Consiste en patrones culturales globales, valores dominantes, creencias, costumbres y sistemas económicos y sociales de una cultura o subcultura los cuales penetran de maneras incontables en la vida diaria de los individuos. 5. Cronosistema: Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en el mundo

36. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M. Teoría sociocultural de Lev Vygotsky Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el niño Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente. Proceso colaborativo Niños aprenden a través de la interacción social. Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar una tarea