Développer l'autonomie des étudiants en enseignement supérieur.

1. L’autonomie des étudiants-es en
enseignement supérieur… qu’en est-
il? Comment aider à la développer?
ANDRÉE ROBERTSON, PH.D.
CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE
JOURNÉE PÉDAGOGIQUE
9 JUIN 2009

2. Contenu de la session
2
 De quoi est-il question quand je parle d’autonomie
des étudiants en enseignement supérieur?
 Comment intervenir pour favoriser l’autonomie des
étudiants que j’accompagne?
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

3. Objectif poursuivi
3
 À la fin de l’atelier, les personnes
participantes seront capables :
1) 1) D’identifier les caractéristiques d’un étudiant
autonome et,
2) 2) De choisir des interventions susceptibles d’aider
au développement de l’autonomie de l’étudiant-e
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

4. Exploration (Fiche de travail #1)
4
Quels mots / expressions associez-vous à
autonomie ?
•…
•…
•…
…
•…
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

5. 5
Comment se manifeste l’autonomie d’un
étudiant en enseignement supérieur? 1 ou 2
exemples + caractéristiques.
Comment se manifeste le manque
d’autonomie d’un étudiant en enseignement
supérieur? 1 ou 2 exemples.
Autres exemples…
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

6. L’autonomie peut dépendre de:
6
 La tâche à effectuer (qui permet une certaine liberté
de choix quant à la façon de la réaliser…)
 Du sentiment de compétence – autoefficacité – par
rapport à la tâche à effectuer
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

7. Qu’est-ce donc que l’autonomie???
7
 Un comportement?
 Une capacité?
 Une attitude?
 Une qualité personnelle?
…
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

8. 8
•Indépendance, liberté, choix, possibilité de
décider (Larousse, 1997; Petit Robert, 2003)
• Liberté relative d’un sujet de déterminer ses
objectifs, de choisir les moyens de les atteindre
et d’évaluer ses apprentissages…
• Le besoin d’ autonomie se manifeste par le
désir de se prendre en main, de se libérer des
contraintes sociales et de passer outre les
conventions sociales…(Legendre - Dictionnaire actuel de
l’éducation, 1993, 2002)
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

9. Ce que la littérature en dit… (1)
9
 Learners taking responsability for their own learning
(Holec, 1981)
 Learner reponsability means that learners must become
aware of their role as learners - Learner’s internal attitude
towards themselves as learners (Usuki, 2002).
 L’acceptation de l’étudiant de sa propre
responsabilité dans son apprentissage est le principe
de base qui sous-tend l’autonomie (Little, 1995)
 Socio-affectif
 Cognitif
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

10. Ce que la littérature en dit… (2)
10
 L’autonomie de l’apprenant peut être interne à la
personne elle-même .. sans être publique (
Dickinson, 1996)
 Connaissances métacognitives (Wenden, 1996, St-
Pierre, 2002)
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

11. 11
1) Autonomie de l’étudiant est une question d’attitude
interne (internal attitude) ;
2) Autonomie de l’étudiant renvoie à la fois à une
• collaboration essentielle entre l’enseignant et
l’étudiant et…
• entre les étudiants de l’ensemble de la classe;
3) L’attitude de l’enseignant à l’endroit des étudiants
pourrait être la clé du développement de
l’ autonomie de ces derniers (Usuki, 2002) .
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

12. Expérience d’apprentissage satisfaisante
12
 Compétence (4,34)
 Autonomie (4,11)
 Estime de soi (4,09)
 Stimulation (4,00)
 Auto actualisation
Reeve et Ryan, 2005
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

13. Expérience d’apprentissage insatisfaisante
13
 Autonomie (3,91)
 Simulation (3,89)
 Compétence (3,56)
 Auto actualisation (3,30)
 Estime de soi (3,19)
Reeve et Ryan, 2005
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

14. 14
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

15. L’autonomie….
Appropriation
15
 Une caractéristique personnelle (St-Pierre, 2004a, 2004b)
 Dominée par un but personnel
 Exemple: obtenir son D.E.C.
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

16. 16
Quelles seraient les
caractéristiques spécifiques
d’un étudiant autonome…?
( en sous-groupe – 10-15 minutes)
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

17. Les caractéristiques de l’étudiant-e
autonome…
17
Poursuit des buts personnels explicites et hiérarchisés
selon des valeurs choisies de façon lucide;
Dispose d’un éventail de stratégies d’apprentissage
pertinentes et efficaces;
Fait librement des choix judicieux et réfléchis en vue de
l’atteinte de ces buts;
Peut identifier des progrès et ses reculs;
Reconnaît et assume les conséquences des choix
qu ’elle ou qu’il a faits.
St-Pierre, 2004a, 2004b
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

18. L’autonomie…..
18
But(s) à • personnel
atteindre • professionnel
Actions à • Lesquelles???…
mettre en •…
place
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

19. Question-réflexion
19
L’enseignant-e (et autres
intervenants) y peut-il quelque
chose…???
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

20. L’enseignant-e (et autres intervenants) y peut-il
quelque chose…???
20
 Soutien au développement de l’autonomie de l’étudiant ne
peut être l’affaire d’une seule personne
 Certains étudiants peuvent être très autonomes dans
l’apprentissage de certaines disciplines et très peu pour
d’autres (Bessette, 1998)
 L’autonomie reste dépendante du contexte
 L’autonomie ne se transfère pas nécessairement à une autre
situation
 L’autonomie d’un sujet ne s’apprécie qu’en fonction des
composantes et des relations au sein d’une situation
pédagogique
 Degré d’autonomie peut varier en fonction des disciplines
 L’autonomie de l’étudiant???… Responsabilité d’une équipe-
programme…
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09 St-Pierre, 2004a, 2004b

21. Sous-équipes – 15-20 minutes puis retour en grand
groupe
21
Pour l’équipe-programme
•…
Pour l’enseignant
•…
Pour les autres services
•…
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

22. Poursuit des buts personnels explicites et
hiérarchisés selon des valeurs choisies de façon
consciente
22
 Pour l’équipe-programme:
 Planifier à quelques endroits dans le parcours des étudiants
des moments ou des activités d’apprentissage spécialement
conçues pour définir leurs buts et leurs valeurs, pour en
discuter avec les autres et pour se situer au profil de sortie;
 Pour l’enseignant-e:
 Prévoir des moments de réflexion au début, à différents
moments clé et à la fin d’un cours pour permettre aux
étudiants d’expliciter leurs buts personnels en lien avec les
objectifs prévus au cours; aider les étudiants à situer le cours
par rapport au profil de sortie; témoigner de ses valeurs
personnelles en lien avec l’autonomie.
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

23. Dispose d’un éventail de stratégies d’apprentissage
pertinentes et efficaces…
23
 Pour l’équipe-programme:
 Planifier dans le parcours des étudiants les stratégies
d’apprentissage (cognitives, métacognitives, affectives et de
gestion de ressources) à développer dans le programme, des
tâches ainsi que des moments ou les stratégies peuvent
s’avérer pertinentes;
 Pour l’enseignant-e:
 Participer au choix des stratégies d’apprentissage à enseigner
et à faire appliquer dans son cours; enseigner explicitement ces
stratégies comme tout autre élément de contenu; planifier les
tâches/moments ou l’étudiant aura à faire appel à ces
stratégies; prévoir des moments de réflexion et d’échanges
avec eux au sujet de l’efficacité de leurs stratégies.
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

24. Fait librement des choix judicieux et réfléchis en vue
de l’atteinte de ces buts…
24
 Pour l’équipe-programme:
 S’engager résolument dans une perspective de développement de
compétences; définir des stratégies pédagogiques favorisant ce
développement; échanger régulièrement sur les tâches à proposer
aux étudiants dans une perspective de développement progressif des
compétences et de l’autonomie des élèves et sur la part de
responsabilité à leur déléguer.
 Pour l’enseignant-e:
 Contribuer à la réflexion de l’équipe-programme sur le
développement progressif des compétences des étudiants; proposer
des tâches globales et complexes qui leur permettent de faire des
choix, traiter les erreurs comme des occasions à apprendre et comme
le développement vers l’autonomie; en cours d’apprentissage, plutôt
que de sanctionner les erreurs, les faire expliciter et analyser par les
étudiants.
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

25. Peut identifier ses progrès et ses reculs
25
 Pour l’équipe-programme:
 Planifier dans le parcours des étudiants des moments et des
activités spécialement conçues pour définir leurs buts et leurs
valeurs, pour autoévalauer leur progression et pour sessituer
par rapport au profil de sortie et aux compétences à
développer;
 Pour l’enseignant-e:
 Prévoir régulièrement des activités d’autoévaluation ou
évaluation par les pairs, présenter et discuter les critères
d’évaluation des productions attendues au début de la
réalisation des tâches, fournir des grilles d’évaluation et des
exemples de productions, discuter avec eux du développement
de leurs compétences.
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

26. Reconnaît et assume les conséquences des choix
qu’elle ou qu’il a faits…
26
 Pour l’équipe-programme:
 Établir dans le temps le développement progressif de l’autonomie;
préciser des niveaux de développement, des indices, des
responsabilités à déléguer aux élèves à chaque session ;
 Pour l’enseignant-e:
 Présenter aux étudiants les limites de sa propre responsabilité et les
leurs, leur permettre de formuler des commentaires sur
l’enseignement en cours de session et être un modèle d’une personne
qui assume sa responsabilité en identifiant ses bons coups comme
ses moins bons ainsi que les façons d’améliorer sa performance;
profiter des moments d’autoévaluation pour échanger sur la notion
de responsabilité, suggérer d’autres stratégies
d’apprentissage, susciter l’échange entre les étudiants, les aider à
mesurer leurs progrès dans le développement de leur autonomie.
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

27. 27
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

28. Conclusion
28
 L’autonomie dépend de la tâche à réaliser, du sentiment
de compétence (autoefficacité)
 Autonomie est une démarche «interne», une forme de
liberté, possibilité de faire des choix critiques et judicieux
 Une responsabilisation personnelle par rapport à son
propre apprentissage
 Relation en l’enseignant /étudiant est cruciale
 Plus l’enseignant est autonomy-supportive, plus
l’étudiant a de chance de s’engager dans une démarche
d’autonomie personnelle et professionnelle
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

29. 29
 Développement de l’autonomie = responsabilité
partagée (équipe-programme /enseignant/ autres intervenants)
 Pistes d’actions ou d’interventions qui peuvent
encourager une démarche de développement de
l’autonomie
Autonomie des étudiants en enseignement
supérieur/9juin09

30. Aider à développer l’autonomie des étudiants…
est-ce possible…et réalisable?
30
 Que retenez-vous de cette session?
 Quels liens pouvez-vous identifier dans le contexte
de votre propre discipline? De votre contexte de
travail?
Discussion et
commentaires…
Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

31. Références
31
Legendre, R. (1993/2002). Dictionnaire actuel de l’éducation. 2e édition.
Montréal/Paris: Guérin. 1500 p.
Reeve, J. (2005) How teachers can promote Students autonomy during
instruction: Lessons form a decade of Research. Iowa Educational Research
and Evalaution Association. 2005 Annuak Conference, Dec 9, 2005. Iowa:USA
St-Pierre, L. (2004a). Développer l’autonomie des élèves… Pourquoi moi?
Comment? Pédagogie collégiale, 17 (3), 23-28.
St-Pierre, L. (2004b). Un éventail de stratégies d’apprentissage: élément essentiel
de l’autonomie. Pédagogie collégiale, 18 (2), 27-29.
Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages, Montréal, Les Éditions
Logiques, 223 p.
Usuki, M. (2002). Learner Autonomy. Learning from the Student’s Voice. CLCS
Occasional Paper, #60. Trinity College. Dublin: Ireland.
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32. 32
Merci de votre attention!
Andrée Robertson
arobertson@cegepoutaouais.qc.ca
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