SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  9
Télécharger pour lire hors ligne
O desenvolvimento de capacidades cognitivas, lingüísticas e discursivas é indispensável para que
qualquer indivíduo possa ter, em diferentes instâncias, uma plena participação social como
cidadão. O ensino de língua portuguesa nos ciclos iniciais do ensino fundamental assume,
portanto, um papel decisivo, especialmente porque é nesse momento que a maioria das
crianças inicia seu processo de apropriação da língua escrita, amplia suas capacidades de
expressão verbal, reflete sobre os usos sociais da linguagem e desenvolve um conjunto de
capacidades mentais mediadas pela língua e pela linguagem



Comprometida com uma abordagem sociointeracionista de aprendizagem e com um enfoque
enunciativo da linguagem, esta coleção apresenta um curso completo de língua portuguesa, do
2º ao 5º anos do ensino fundamental, com atividades de leitura de textos verbais e não verbais,
de produção de textos orais e escritos e de reflexão sobre a linguagem.



Os objetivos são discriminados em três eixos: aquisição do sistema de escrita (1), leitura (2) e
produção de textos (3).



O volume introdutório da coleção Português: linguagens representa um passo decisivo no
alcance desses objetivos, uma vez que, com vistas ao domínio da língua, apresenta, de forma
contextualizada e lúdica, inúmeras atividades de reflexão sobre o sistema de escrita, explicando
as relações entre grafemas e fonemas; e, com vistas aos domínios da leitura e da escrita,
desenvolve, por meio do trabalho com diferentes gêneros e linguagens, habilidades e
competências específicas.



Nos anos subseqüentes, essas competências serão retomadas e aprofundadas, criando as
condições fundamentais para que o aluno não apenas alcance os objetivos desse ciclo, mas
também dê continuidade ao seu processo de letramento.



(1) Aquisição do sistema de escrita



Compreender as diferenças existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabético-
ortográfico e outras formas gráficas e sistemas de representação.
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letra.

Dominar convenções gráficas: orientações da escrita, alinhamento da escrita, segmentação dos
espaços em branco e pontuação.

Reconhecer palavras e unidades fonológicas ou segmentos sonoros com rimas, sílabas (em
diversas posições) e aliterações.

Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita.

Dominar relações entre grafemas e fonemas, sobretudo aquelas que são regulares.



(2) Leitura



Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas.

Ler e compreender frases.

Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal.

Identificar diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos diferentes
gêneros.

Inferir informações.

Ler com maior ou menor fluência.



(3) Domínio da escrita e produção de textos



Escrever palavras de cor.

Escrever palavras com grafia desconhecida.

Escrever sentenças.

Recontar narrativas lidas pelo professor.

Redigir textos curtos adequados ao gênero, ao objetivo em vista, ao destinatário, às convenções
ortográficas.
(Fonte: Pró-letramento – Alfabetização e linguagem, cit., fascículo 1, p. 82-5).




A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações de didática,
conforme a tendência/corrente pedagógica adotada pelos professores/instituições, de forma
que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais
atividades pedagógicas.



A escola está organizada de forma a considerar uma seriação de conteúdos, geralmente do mais
simples ao mais complexo trabalhando com diferentes conteúdos de forma interdisciplinar Cada
disciplina trata das áreas do conhecimento em níveis de construção intelectual do estudante.
Espera-se, neste contexto que todos os alunos aprendam as mesmas coisas e que isto ocorra em
um mesmo tempo. Porém, sabemos pela nossa própria experiência e observação que isto não
ocorre e, muitas vezes, a escola acaba por produzir o desempenho e o fracasso do aluno que
não consegue adaptar-se a ela.



Dessa maneira, encontramos no projeto de metodologia as diferenças de interesses, de tempo,
instiguem a curiosidade do aluno e permitam que professores e alunos de diferentes áreas
atuem num mesmo objetivo, desenvolver a aprendizagem do aluno através da metodologia do
ensino fundamental.



Ao propor uma metodologia de aprendizagem, bem como um conjunto de métodos e técnicas
de aprendizagem, voltada para a utilização em grupos, com estratégias de desenvolvimento de
competências e habilidades, requer que trabalhemos a aprendizagem e o desenvolvimento
tanto pessoal quanto social. Sendo assim, o papel que o professor desempenha nesse processo
é o de mediador da ação docente, enxergando o aluno como agente de sua aprendizagem.



É importante ressaltar que há diferenças no grau de liberdade de opção das técnicas a serem
utilizados pelos processos metodológicos. Havendo um maior controle no 1º e 2º ciclo e maior
liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenação pedagógica ou coordenadora
do projeto de metodologia do ensino fundamental.
OBJETIVO GERAL



Tornar as aulas de metodologias do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, atrativas, significativas
e interessantes. Trabalhando especificamente, por meio de atividades contextualizadas e
interdisciplinares, utilizando os recursos áudio visuais, não só os produzidos e confeccionados
como também, os tecnológicos.

IMPORTÂNCIA DAS CIÊNCIAS, TECNOLOGIA e DEMAIS RECURSOS NA APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS:



As ciências, como construção mental, podem promover o desenvolvimento intelectual das
crianças;

Contribuem positivamente para o desenvolvimento de outras áreas, principalmente a língua e a
matemática;

Favorecem uma melhor compreensão dos assuntos abordados em sala e demais ambientes;

Possibilitam uma forma de aprendizado mais significativo.

Do 1º ao 5º Ano, os alunos podem realmente adquirir um maior conhecimento dos conteúdos
através do lúdico, envolvendo problemas interessantes que rodeiam em seu cotidiano.

Anúncios Google




JUSTIFICATIVA



   Ultimamente, há muitos discursos sobre a importância de se utilizar recursos audiovisuais
em sala de aula, pois os alunos estão em busca da internet. Vídeo game, DVD entre outros,
porque estão sempre "ligados" e habituados em um contexto em que a tecnologia
computadorizada está em voga e o professor que não se adaptar, será "engolido" pela
tecnologia, uma vez que a turma ficará desmotivada e indisciplinada.
Atualmente o professor deve ser criativo e utilizar a tecnologia digital em seu dia-a-dia, com
o intuito de tornar suas aulas mais instigantes e apreciativas, pois o professor que tem uma
visão pedagógica inovadora, aberta e que pressupõe a participação dos alunos, pode utilizar
ferramentas simples em suas aulas, motivando seus alunos, comunicando-se de forma prática,
ensinando e aprendendo ludicamente.



Na era da informação, todos nós estamos reaprendendo a conhecer, comunicar, a ensinar e a
aprender juntamente com seus alunos, o que torna a sala de aula, um espaço de troca de
saberes. O fato é que, a soma entre tecnologias, recursos variados e informações abrem novas
oportunidades de ensino e de aprendizagem. Não existe receita para o sucesso. Partindo-se
deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino/aprendizagem que
alcancem a tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo
educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma
aprendizagem diferenciada e significativa.



      A partir da visão de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanças constantes
na história da didática educativa, onde a mesma passou a necessitar de recursos que
auxiliassem como ferramenta de estímulo no e do processo educacional passando a ser um
diferencial no desenvolvimento das aulas e atividades curriculares.




RESULTADOS:




      Pretendemos obter um resultado mais eficiente e positivo, do trabalho do professor com a
utilização dos diversos recursos audiovisuais oferecidos, esperando que também os alunos
possam interagir com eles, tendo em vista a grande necessidade de um maior aperfeiçoamento
da sua prática pedagógica em sala de aula e fora dela.



     Faz-se necessário em todos os momentos, retomar as práticas esquecidas ou buscar novos
olhares para potencializar o ensino e aprendizagem dos alunos, uma vez que almejamos
alcançar nossos índices, pois a reflexão da sua prática, planejamento e a inclusão dos recursos
aprendidos, melhoram significativamente as suas atividades, levando em consideração o
contexto, como e porque aplicá-las.




3- AVALIAÇÃO

      Os alunos serão avaliados de acordo com o interesse e participação no decorrer
desenvolvimento das atividades desenvolvidas. Sendo, ao final de cada atividade ou exercício
aplicado, necessário que o aluno realize as atividades propostas como forma de compreensão a
avaliação da aprendizagem.



Na era da informação, todos nós estamos reaprendendo a conhecer, comunicar, a ensinar e a
aprender juntamente com alunos, o que torna a sala de aula, um espaço de troca de saberes. O
fato é que, a soma entre tecnologias, recursos variados e informações abrem novas
oportunidades de ensino e de aprendizagem. Não existe receita para o sucesso. Partindo-se
deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino/aprendizagem que
alcancem a tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo
educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma
aprendizagem diferenciada e significativa.



      A partir da visão de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanças constantes
na história da didática educativa, onde a mesma passou a necessitar de recursos que
auxiliassem como ferramenta de estímulo no e do processo educacional passando a ser um
diferencial no desenvolvimento das aulas e atividades curriculares.




RESULTADOS:
Pretendemos obter um resultado mais eficiente e positivo, do trabalho do professor com a
utilização dos diversos recursos audiovisuais oferecidos, esperando que também os alunos
possam interagir com eles, tendo em vista a grande necessidade de um maior aperfeiçoamento
da sua prática pedagógica em sala de aula e fora dela.



     Faz-se necessário em todos os momentos, retomar as práticas esquecidas ou buscar novos
olhares para potencializar o ensino e aprendizagem dos alunos, uma vez que almejamos
alcançar nossos índices, pois a reflexão da sua prática, planejamento e a inclusão dos recursos
aprendidos, melhoram significativamente as suas atividades, levando em consideração o
contexto, como e porque aplicá-las.




3- AVALIAÇÃO

      Os alunos serão avaliados de acordo com o interesse e participação no decorrer do
desenvolvimento das atividades desenvolvidas. Sendo, ao final de cada atividade ou exercício
aplicado, necessário que o aluno realize as atividades propostas como forma de compreensão a
avaliação da aprendizagem.




REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS;

LURIA, A.R. O desenvolvimento as escrita na criança. In Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. São Paulo, Ícone/EDUSP, 1988.



BRITTO, Neyde Carneiro & MANATTA, Valdelice L. Bastos. Didática especial. São Paulo: Editora
do Brasil, s.d.
FERREIRA, Oscar Manuel de Castro & SILVA JUNIOR, Plínio Dias da Silva. Recursos audiovisuais
para o ensino.

São Paulo: EPU, 1995.




LEITE, Lígia Silva. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula.
Petrópolis: Vozes, 2003.

TURMAS DE ENSINO FUNDAMENTAL I

O Ensino Fundamental I compreende do 1º ao 5º ano – antigo pré-primário à 4ª série – e as
turmas são oferecidas no período da manhã das 7h30 às 12h00 e no período da tade das 13h00
às 17h30.

CONCEITOS TRABALHADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Fundamental I trabalha conceitos e valores e inicia o aluno nos conteúdos sistematizados que
são parte do currículo de educação fundamental II: Língua Portuguesa, História, Geografia,
Ciências, Matemática, Matemática Financeira, Inglês, Educação Física ( movimento ), Artes e
Música, Educação Tecnológica, Produção de Textos e Ética Cristã, além de Espanhol, este a partir
do 5º ano.

O Ensino Fundamental I começa no 1ºano, com crianças no início do processo de alfabetização.
No 2º ano este processo se finaliza e as crianças são estimuladas a desenvolver conceitos e
habilidades fundamentais ao prosseguimento dos estudos.

PROJETOS E ATIVIDADES CURRICULARES NO ENSINO FUNDAMENTAL I

É o Ensino Fundamental I que oferece as bases da Língua Portuguesa e Matemática para o
aprofundamento que virá a seguir. Para isso são utilizados os mais variados recursos de diversos
tipos, desde aulas práticas de laboratório, gastronomia ou com jogos de matemática que
proporcionem aos alunos habilidades de relacionar o conteúdo aprendido com experiências
concretas e até aulas de multimídia na lousa eletônica. Tudo isso fortalece a relação dos nosso
ensino com a realidade tecnológica de nossos alunos.

AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL I

O aluno do Ensino Fundamental I é avaliado mensalmente através de um método chamado
avaliação diagnóstica. A cada Bimestre também há uma avaliação e a nota é sintetizada pela
média dessas atividades, somando-se a ela exercícios de reforço e recuperação, denominados
Melhoria Contínua.

Contenu connexe

Tendances

Pnaic 1ª aula apresentação do pacto juliana
Pnaic 1ª aula apresentação do pacto  julianaPnaic 1ª aula apresentação do pacto  juliana
Pnaic 1ª aula apresentação do pacto julianatlfleite
 
PNAIC Ano 02 unidde 07
PNAIC Ano 02 unidde 07PNAIC Ano 02 unidde 07
PNAIC Ano 02 unidde 07ElieneDias
 
Reflexões educação fisica na educação infantil
Reflexões educação fisica na educação infantilReflexões educação fisica na educação infantil
Reflexões educação fisica na educação infantilLeandro Colodro
 
Slides 1o dia pacto e caderno apresentacao 1
Slides 1o dia   pacto e caderno apresentacao 1Slides 1o dia   pacto e caderno apresentacao 1
Slides 1o dia pacto e caderno apresentacao 1Wilma Freire
 
Projeto Suporte Tecnológico: O Atlas da Modernidade
Projeto Suporte Tecnológico: O Atlas da ModernidadeProjeto Suporte Tecnológico: O Atlas da Modernidade
Projeto Suporte Tecnológico: O Atlas da ModernidadeElizete Iran
 
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  finalPnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica finaltlfleite
 
Formação - caderno 3 pnaic 2015
Formação - caderno 3 pnaic  2015Formação - caderno 3 pnaic  2015
Formação - caderno 3 pnaic 2015Everaldo Gomes
 
Pnaic unidade 6 sintese
Pnaic unidade 6   sintesePnaic unidade 6   sintese
Pnaic unidade 6 sintesetlfleite
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAISALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAISchristianceapcursos
 
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESADIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESAAprender com prazer
 
Pibid apresentação 2015 (1)
Pibid apresentação 2015 (1)Pibid apresentação 2015 (1)
Pibid apresentação 2015 (1)Keila Marcelo
 
Orientações curriculares para o Ensino Médio
Orientações curriculares para o Ensino MédioOrientações curriculares para o Ensino Médio
Orientações curriculares para o Ensino MédioMauro Uchoa
 

Tendances (20)

Pnaic 1ª aula apresentação do pacto juliana
Pnaic 1ª aula apresentação do pacto  julianaPnaic 1ª aula apresentação do pacto  juliana
Pnaic 1ª aula apresentação do pacto juliana
 
PNAIC Ano 02 unidde 07
PNAIC Ano 02 unidde 07PNAIC Ano 02 unidde 07
PNAIC Ano 02 unidde 07
 
Reflexões educação fisica na educação infantil
Reflexões educação fisica na educação infantilReflexões educação fisica na educação infantil
Reflexões educação fisica na educação infantil
 
1 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 20151 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 2015
 
Slides 1o dia pacto e caderno apresentacao 1
Slides 1o dia   pacto e caderno apresentacao 1Slides 1o dia   pacto e caderno apresentacao 1
Slides 1o dia pacto e caderno apresentacao 1
 
Projeto Suporte Tecnológico: O Atlas da Modernidade
Projeto Suporte Tecnológico: O Atlas da ModernidadeProjeto Suporte Tecnológico: O Atlas da Modernidade
Projeto Suporte Tecnológico: O Atlas da Modernidade
 
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  finalPnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica final
 
Portifólio 2 semestre Luciana/Juca
Portifólio 2 semestre Luciana/JucaPortifólio 2 semestre Luciana/Juca
Portifólio 2 semestre Luciana/Juca
 
Slides
SlidesSlides
Slides
 
Formação - caderno 3 pnaic 2015
Formação - caderno 3 pnaic  2015Formação - caderno 3 pnaic  2015
Formação - caderno 3 pnaic 2015
 
A produção e filmagem de receitas caseiras
A produção e filmagem de receitas caseiras A produção e filmagem de receitas caseiras
A produção e filmagem de receitas caseiras
 
Currículo e interdisciplinaridade
Currículo e interdisciplinaridadeCurrículo e interdisciplinaridade
Currículo e interdisciplinaridade
 
Pnaic unidade 6 sintese
Pnaic unidade 6   sintesePnaic unidade 6   sintese
Pnaic unidade 6 sintese
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAISALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS
 
Pnaic caderno
Pnaic cadernoPnaic caderno
Pnaic caderno
 
Ano 1 unidade_2_miolo
Ano 1 unidade_2_mioloAno 1 unidade_2_miolo
Ano 1 unidade_2_miolo
 
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESADIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
 
Pibid apresentação 2015 (1)
Pibid apresentação 2015 (1)Pibid apresentação 2015 (1)
Pibid apresentação 2015 (1)
 
Pnaic_ 1º encontro
Pnaic_ 1º encontroPnaic_ 1º encontro
Pnaic_ 1º encontro
 
Orientações curriculares para o Ensino Médio
Orientações curriculares para o Ensino MédioOrientações curriculares para o Ensino Médio
Orientações curriculares para o Ensino Médio
 

En vedette

Minicurso c++-see-2013
Minicurso c++-see-2013Minicurso c++-see-2013
Minicurso c++-see-2013Renan Prata
 
Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010
Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010
Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010Equipe Moises Chatah
 
Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11
Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11
Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11Concursos_AM
 
Bienvenidos a mi ple
Bienvenidos a mi pleBienvenidos a mi ple
Bienvenidos a mi pleWstyfler
 
Proyecto
ProyectoProyecto
ProyectoJudith
 
el loco de la colina
el loco de la colinael loco de la colina
el loco de la colinaromlucia
 
La Revolucion Industrial
La Revolucion IndustrialLa Revolucion Industrial
La Revolucion Industrialantonela
 
Arquitectura sustentável-EDV
Arquitectura  sustentável-EDVArquitectura  sustentável-EDV
Arquitectura sustentável-EDVkliisnj
 
Descentralización
DescentralizaciónDescentralización
DescentralizaciónAdrianaAcuna
 

En vedette (20)

Tripofobia!
Tripofobia!Tripofobia!
Tripofobia!
 
Filosofia thaina
Filosofia thainaFilosofia thaina
Filosofia thaina
 
Minicurso c++-see-2013
Minicurso c++-see-2013Minicurso c++-see-2013
Minicurso c++-see-2013
 
A Luz e a Escuridão
A Luz e a Escuridão A Luz e a Escuridão
A Luz e a Escuridão
 
28. como compartilhar_a_fe
28. como compartilhar_a_fe28. como compartilhar_a_fe
28. como compartilhar_a_fe
 
Presentación de Scopus
Presentación de ScopusPresentación de Scopus
Presentación de Scopus
 
Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010
Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010
Barra One apartamento 3 quartos barra da Tijuca (21) 8791-3010
 
Sucesso Global e Comparado 2012-2013
Sucesso Global e Comparado 2012-2013 Sucesso Global e Comparado 2012-2013
Sucesso Global e Comparado 2012-2013
 
Império romano
Império romanoImpério romano
Império romano
 
BÁSICO
BÁSICOBÁSICO
BÁSICO
 
Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11
Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11
Proposta de-anteprojeto-na gs-24-11
 
Bienvenidos a mi ple
Bienvenidos a mi pleBienvenidos a mi ple
Bienvenidos a mi ple
 
Mod 9 virtual
Mod 9 virtualMod 9 virtual
Mod 9 virtual
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
Algoritmos
AlgoritmosAlgoritmos
Algoritmos
 
Exposición lista
Exposición listaExposición lista
Exposición lista
 
el loco de la colina
el loco de la colinael loco de la colina
el loco de la colina
 
La Revolucion Industrial
La Revolucion IndustrialLa Revolucion Industrial
La Revolucion Industrial
 
Arquitectura sustentável-EDV
Arquitectura  sustentável-EDVArquitectura  sustentável-EDV
Arquitectura sustentável-EDV
 
Descentralización
DescentralizaciónDescentralización
Descentralización
 

Similaire à Documento

Design didático construindo um caminhar desvelando parcerias
Design didático construindo um caminhar desvelando parceriasDesign didático construindo um caminhar desvelando parcerias
Design didático construindo um caminhar desvelando parceriasjuroanny
 
Exemplos de ante projeto
Exemplos de ante projetoExemplos de ante projeto
Exemplos de ante projetoIzabelly Karine
 
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...Joyce Fettermann
 
Vol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeiraVol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeiraBarto Freitas
 
Vol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeiraVol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeiraClaudio Luis
 
Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011
Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011
Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011EC306norte
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Arivaldom
 
Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.sil2007
 
Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.sil2007
 
Projeto Carta do Leitor
Projeto Carta do LeitorProjeto Carta do Leitor
Projeto Carta do LeitorAna Luiza Lima
 
A construçao do conhecimento no ensino da língua inglesa
A construçao do conhecimento no ensino da língua inglesaA construçao do conhecimento no ensino da língua inglesa
A construçao do conhecimento no ensino da língua inglesaMarilene dos Santos
 
Livro aprender mais_portugues_anos_finais
Livro aprender mais_portugues_anos_finaisLivro aprender mais_portugues_anos_finais
Livro aprender mais_portugues_anos_finaiselannialins
 
Pnaic sintese unidade 2 from juliana arruda
Pnaic sintese unidade 2 from juliana arrudaPnaic sintese unidade 2 from juliana arruda
Pnaic sintese unidade 2 from juliana arrudatlfleite
 
A Prática Pedagógica do Professor
A Prática Pedagógica do ProfessorA Prática Pedagógica do Professor
A Prática Pedagógica do Professorcefaprodematupa
 
Ensino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-ano
Ensino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-anoEnsino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-ano
Ensino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-anoHeline Pereira
 

Similaire à Documento (20)

Design didático construindo um caminhar desvelando parcerias
Design didático construindo um caminhar desvelando parceriasDesign didático construindo um caminhar desvelando parcerias
Design didático construindo um caminhar desvelando parcerias
 
Plano de aula maria dimpina (2)
Plano de aula maria dimpina (2)Plano de aula maria dimpina (2)
Plano de aula maria dimpina (2)
 
Exemplos de ante projeto
Exemplos de ante projetoExemplos de ante projeto
Exemplos de ante projeto
 
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...
 
Vol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeiraVol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeira
 
Vol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeiraVol2 linguaestrangeira
Vol2 linguaestrangeira
 
Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011
Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011
Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.
 
Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.Leitura e tecnologia na sala de aula.
Leitura e tecnologia na sala de aula.
 
Orientações professor
 Orientações professor Orientações professor
Orientações professor
 
Projeto Carta do Leitor
Projeto Carta do LeitorProjeto Carta do Leitor
Projeto Carta do Leitor
 
10
1010
10
 
A construçao do conhecimento no ensino da língua inglesa
A construçao do conhecimento no ensino da língua inglesaA construçao do conhecimento no ensino da língua inglesa
A construçao do conhecimento no ensino da língua inglesa
 
Livro aprender mais_portugues_anos_finais
Livro aprender mais_portugues_anos_finaisLivro aprender mais_portugues_anos_finais
Livro aprender mais_portugues_anos_finais
 
Pnaic sintese unidade 2 from juliana arruda
Pnaic sintese unidade 2 from juliana arrudaPnaic sintese unidade 2 from juliana arruda
Pnaic sintese unidade 2 from juliana arruda
 
Cap. pe de vento
Cap. pe de ventoCap. pe de vento
Cap. pe de vento
 
A Prática Pedagógica do Professor
A Prática Pedagógica do ProfessorA Prática Pedagógica do Professor
A Prática Pedagógica do Professor
 
Projeto de formação continuada
Projeto de formação continuadaProjeto de formação continuada
Projeto de formação continuada
 
Ensino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-ano
Ensino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-anoEnsino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-ano
Ensino fundamentalorientacoes-curriculares-1o-ao-5o-ano
 

Documento

  • 1. O desenvolvimento de capacidades cognitivas, lingüísticas e discursivas é indispensável para que qualquer indivíduo possa ter, em diferentes instâncias, uma plena participação social como cidadão. O ensino de língua portuguesa nos ciclos iniciais do ensino fundamental assume, portanto, um papel decisivo, especialmente porque é nesse momento que a maioria das crianças inicia seu processo de apropriação da língua escrita, amplia suas capacidades de expressão verbal, reflete sobre os usos sociais da linguagem e desenvolve um conjunto de capacidades mentais mediadas pela língua e pela linguagem Comprometida com uma abordagem sociointeracionista de aprendizagem e com um enfoque enunciativo da linguagem, esta coleção apresenta um curso completo de língua portuguesa, do 2º ao 5º anos do ensino fundamental, com atividades de leitura de textos verbais e não verbais, de produção de textos orais e escritos e de reflexão sobre a linguagem. Os objetivos são discriminados em três eixos: aquisição do sistema de escrita (1), leitura (2) e produção de textos (3). O volume introdutório da coleção Português: linguagens representa um passo decisivo no alcance desses objetivos, uma vez que, com vistas ao domínio da língua, apresenta, de forma contextualizada e lúdica, inúmeras atividades de reflexão sobre o sistema de escrita, explicando as relações entre grafemas e fonemas; e, com vistas aos domínios da leitura e da escrita, desenvolve, por meio do trabalho com diferentes gêneros e linguagens, habilidades e competências específicas. Nos anos subseqüentes, essas competências serão retomadas e aprofundadas, criando as condições fundamentais para que o aluno não apenas alcance os objetivos desse ciclo, mas também dê continuidade ao seu processo de letramento. (1) Aquisição do sistema de escrita Compreender as diferenças existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabético- ortográfico e outras formas gráficas e sistemas de representação.
  • 2. Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letra. Dominar convenções gráficas: orientações da escrita, alinhamento da escrita, segmentação dos espaços em branco e pontuação. Reconhecer palavras e unidades fonológicas ou segmentos sonoros com rimas, sílabas (em diversas posições) e aliterações. Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita. Dominar relações entre grafemas e fonemas, sobretudo aquelas que são regulares. (2) Leitura Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas. Ler e compreender frases. Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal. Identificar diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos diferentes gêneros. Inferir informações. Ler com maior ou menor fluência. (3) Domínio da escrita e produção de textos Escrever palavras de cor. Escrever palavras com grafia desconhecida. Escrever sentenças. Recontar narrativas lidas pelo professor. Redigir textos curtos adequados ao gênero, ao objetivo em vista, ao destinatário, às convenções ortográficas.
  • 3. (Fonte: Pró-letramento – Alfabetização e linguagem, cit., fascículo 1, p. 82-5). A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações de didática, conforme a tendência/corrente pedagógica adotada pelos professores/instituições, de forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais atividades pedagógicas. A escola está organizada de forma a considerar uma seriação de conteúdos, geralmente do mais simples ao mais complexo trabalhando com diferentes conteúdos de forma interdisciplinar Cada disciplina trata das áreas do conhecimento em níveis de construção intelectual do estudante. Espera-se, neste contexto que todos os alunos aprendam as mesmas coisas e que isto ocorra em um mesmo tempo. Porém, sabemos pela nossa própria experiência e observação que isto não ocorre e, muitas vezes, a escola acaba por produzir o desempenho e o fracasso do aluno que não consegue adaptar-se a ela. Dessa maneira, encontramos no projeto de metodologia as diferenças de interesses, de tempo, instiguem a curiosidade do aluno e permitam que professores e alunos de diferentes áreas atuem num mesmo objetivo, desenvolver a aprendizagem do aluno através da metodologia do ensino fundamental. Ao propor uma metodologia de aprendizagem, bem como um conjunto de métodos e técnicas de aprendizagem, voltada para a utilização em grupos, com estratégias de desenvolvimento de competências e habilidades, requer que trabalhemos a aprendizagem e o desenvolvimento tanto pessoal quanto social. Sendo assim, o papel que o professor desempenha nesse processo é o de mediador da ação docente, enxergando o aluno como agente de sua aprendizagem. É importante ressaltar que há diferenças no grau de liberdade de opção das técnicas a serem utilizados pelos processos metodológicos. Havendo um maior controle no 1º e 2º ciclo e maior liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenação pedagógica ou coordenadora do projeto de metodologia do ensino fundamental.
  • 4. OBJETIVO GERAL Tornar as aulas de metodologias do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, atrativas, significativas e interessantes. Trabalhando especificamente, por meio de atividades contextualizadas e interdisciplinares, utilizando os recursos áudio visuais, não só os produzidos e confeccionados como também, os tecnológicos. IMPORTÂNCIA DAS CIÊNCIAS, TECNOLOGIA e DEMAIS RECURSOS NA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS: As ciências, como construção mental, podem promover o desenvolvimento intelectual das crianças; Contribuem positivamente para o desenvolvimento de outras áreas, principalmente a língua e a matemática; Favorecem uma melhor compreensão dos assuntos abordados em sala e demais ambientes; Possibilitam uma forma de aprendizado mais significativo. Do 1º ao 5º Ano, os alunos podem realmente adquirir um maior conhecimento dos conteúdos através do lúdico, envolvendo problemas interessantes que rodeiam em seu cotidiano. Anúncios Google JUSTIFICATIVA Ultimamente, há muitos discursos sobre a importância de se utilizar recursos audiovisuais em sala de aula, pois os alunos estão em busca da internet. Vídeo game, DVD entre outros, porque estão sempre "ligados" e habituados em um contexto em que a tecnologia computadorizada está em voga e o professor que não se adaptar, será "engolido" pela tecnologia, uma vez que a turma ficará desmotivada e indisciplinada.
  • 5. Atualmente o professor deve ser criativo e utilizar a tecnologia digital em seu dia-a-dia, com o intuito de tornar suas aulas mais instigantes e apreciativas, pois o professor que tem uma visão pedagógica inovadora, aberta e que pressupõe a participação dos alunos, pode utilizar ferramentas simples em suas aulas, motivando seus alunos, comunicando-se de forma prática, ensinando e aprendendo ludicamente. Na era da informação, todos nós estamos reaprendendo a conhecer, comunicar, a ensinar e a aprender juntamente com seus alunos, o que torna a sala de aula, um espaço de troca de saberes. O fato é que, a soma entre tecnologias, recursos variados e informações abrem novas oportunidades de ensino e de aprendizagem. Não existe receita para o sucesso. Partindo-se deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino/aprendizagem que alcancem a tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma aprendizagem diferenciada e significativa. A partir da visão de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanças constantes na história da didática educativa, onde a mesma passou a necessitar de recursos que auxiliassem como ferramenta de estímulo no e do processo educacional passando a ser um diferencial no desenvolvimento das aulas e atividades curriculares. RESULTADOS: Pretendemos obter um resultado mais eficiente e positivo, do trabalho do professor com a utilização dos diversos recursos audiovisuais oferecidos, esperando que também os alunos possam interagir com eles, tendo em vista a grande necessidade de um maior aperfeiçoamento da sua prática pedagógica em sala de aula e fora dela. Faz-se necessário em todos os momentos, retomar as práticas esquecidas ou buscar novos
  • 6. olhares para potencializar o ensino e aprendizagem dos alunos, uma vez que almejamos alcançar nossos índices, pois a reflexão da sua prática, planejamento e a inclusão dos recursos aprendidos, melhoram significativamente as suas atividades, levando em consideração o contexto, como e porque aplicá-las. 3- AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados de acordo com o interesse e participação no decorrer desenvolvimento das atividades desenvolvidas. Sendo, ao final de cada atividade ou exercício aplicado, necessário que o aluno realize as atividades propostas como forma de compreensão a avaliação da aprendizagem. Na era da informação, todos nós estamos reaprendendo a conhecer, comunicar, a ensinar e a aprender juntamente com alunos, o que torna a sala de aula, um espaço de troca de saberes. O fato é que, a soma entre tecnologias, recursos variados e informações abrem novas oportunidades de ensino e de aprendizagem. Não existe receita para o sucesso. Partindo-se deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino/aprendizagem que alcancem a tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma aprendizagem diferenciada e significativa. A partir da visão de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanças constantes na história da didática educativa, onde a mesma passou a necessitar de recursos que auxiliassem como ferramenta de estímulo no e do processo educacional passando a ser um diferencial no desenvolvimento das aulas e atividades curriculares. RESULTADOS:
  • 7. Pretendemos obter um resultado mais eficiente e positivo, do trabalho do professor com a utilização dos diversos recursos audiovisuais oferecidos, esperando que também os alunos possam interagir com eles, tendo em vista a grande necessidade de um maior aperfeiçoamento da sua prática pedagógica em sala de aula e fora dela. Faz-se necessário em todos os momentos, retomar as práticas esquecidas ou buscar novos olhares para potencializar o ensino e aprendizagem dos alunos, uma vez que almejamos alcançar nossos índices, pois a reflexão da sua prática, planejamento e a inclusão dos recursos aprendidos, melhoram significativamente as suas atividades, levando em consideração o contexto, como e porque aplicá-las. 3- AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados de acordo com o interesse e participação no decorrer do desenvolvimento das atividades desenvolvidas. Sendo, ao final de cada atividade ou exercício aplicado, necessário que o aluno realize as atividades propostas como forma de compreensão a avaliação da aprendizagem. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS; LURIA, A.R. O desenvolvimento as escrita na criança. In Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Ícone/EDUSP, 1988. BRITTO, Neyde Carneiro & MANATTA, Valdelice L. Bastos. Didática especial. São Paulo: Editora do Brasil, s.d.
  • 8. FERREIRA, Oscar Manuel de Castro & SILVA JUNIOR, Plínio Dias da Silva. Recursos audiovisuais para o ensino. São Paulo: EPU, 1995. LEITE, Lígia Silva. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2003. TURMAS DE ENSINO FUNDAMENTAL I O Ensino Fundamental I compreende do 1º ao 5º ano – antigo pré-primário à 4ª série – e as turmas são oferecidas no período da manhã das 7h30 às 12h00 e no período da tade das 13h00 às 17h30. CONCEITOS TRABALHADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL I Fundamental I trabalha conceitos e valores e inicia o aluno nos conteúdos sistematizados que são parte do currículo de educação fundamental II: Língua Portuguesa, História, Geografia, Ciências, Matemática, Matemática Financeira, Inglês, Educação Física ( movimento ), Artes e Música, Educação Tecnológica, Produção de Textos e Ética Cristã, além de Espanhol, este a partir do 5º ano. O Ensino Fundamental I começa no 1ºano, com crianças no início do processo de alfabetização. No 2º ano este processo se finaliza e as crianças são estimuladas a desenvolver conceitos e habilidades fundamentais ao prosseguimento dos estudos. PROJETOS E ATIVIDADES CURRICULARES NO ENSINO FUNDAMENTAL I É o Ensino Fundamental I que oferece as bases da Língua Portuguesa e Matemática para o aprofundamento que virá a seguir. Para isso são utilizados os mais variados recursos de diversos tipos, desde aulas práticas de laboratório, gastronomia ou com jogos de matemática que proporcionem aos alunos habilidades de relacionar o conteúdo aprendido com experiências concretas e até aulas de multimídia na lousa eletônica. Tudo isso fortalece a relação dos nosso ensino com a realidade tecnológica de nossos alunos. AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL I O aluno do Ensino Fundamental I é avaliado mensalmente através de um método chamado avaliação diagnóstica. A cada Bimestre também há uma avaliação e a nota é sintetizada pela média dessas atividades, somando-se a ela exercícios de reforço e recuperação, denominados