1. UNIDADES DE MEDICIÓN
PSICOLÓGICA Y
NORMAS DE
CALIFICACIÓN.

2. Unidades de medición psicológica
 L a medición esta relacionada
directamente con el mundo real, con
el de los objetos, los sistemas
matemáticos son puramente
abstractos; en consecuencia, sus
reglas sirven para manejar símbolos,
que pueden ser letras, las cuales
generalmente no tienen relación con
los números.

3. Unidades de medición psicologica
 La teoría de la probabilidad establece, por una
parte, la asignación de números a los eventos o
atributos de los objetos bajo tres condiciones
principales
 Tres reglas básicas:
 1. Condición de no negatividad
 2. Condición de normalización
 3. Condición de aditivita.

4. Unidades de medición psicologica
 En psicología solo podemos utilizar tres de las
escalas físicas:
 Las nominales,
 las ordinales
 y las intercalares.

5. Unidades de medición psicológica
 Las calificaciones crudas o directas son el
número real de respuestas dadas o de puntos
obtenidos por un individuo o por un grupo.

6. Unidades de calificación
 Las unidades de calificación son las
calificaciones derivadas las cuales tienen dos
objetivos fundamentales
 Convertir las calificaciones de diferentes
pruebas en datos comparables expresándolos
en un mismo tipo de escala
 Hacer posible la mejor interpretación de las
calificaciones.

7. Unidades de calificación
 Podemos hablar de tres amplios sistemas de
unidades de calificación bajo cuyas normas se
encuentran tipos específicos de unidades de
calificación
 1-Unidades de calificación de comparación
con un estándar absoluto

8. Unidades de calificación
 2- Unidades de calificación de comparación
interindividual
 3- Unidades de calificación de comparación
intraindividual

9. COMPARACION CON UN ESTANDAR
ABSOLUTO O DIFICULTAD DE CONTENIDO
 Porcentaje de calificaciones correctas.
 Grados por letras.

10. Comparación interindividual
 Considerando la media y la desviación
estándar del grupo:
 Calificación Z
 Calificación T
 Calificación AGGT
 Calificación CEEB
 CI Desviación a) CI Wechsler b) CI Stanford-
Binet

11. Considerando los rangos de
puntos
 Rangos
 Rangos percentiles y cadenas percentiles
 Grados por letras
 Calificación estándar normalizada.

12. COMPARACION INTRAINDIVIDUAL (DE
DOS MEDIDAS DEL INDIVIDUO)
 A. CI de razón
 B. índice de nivel intelectual
 C. Cociente educacional

13. Calificaciones Tipo I. Comparación con un
estándar absoluto dificultad de contenido
 Resultan poco útiles para llevar a cabo
pruebas psicológicas, ya que se trata de
calificaciones destinadas a evaluar la
ejecución máxima, la cual esta determinada
tanto por el conocimiento como las
habilidades y la motivación que
presuponemos son comunes en el nivel de
ejecución de cualquier individuo

14. Porcentaje de calificaciones
correctas
 Se utilizan como indicamos anteriormente
solamente para pruebas de rendimiento
escolar.
 Consisten en la comparación de la máxima
calificación posible con la calificación real
obtenida para cada uno de los examinados.

15. Grados por letras.
 Este tipo se basa en los porcentajes de
calificaciones correctas.
 Son de tipo incompletas, ya que dependen de
la dificultad de la prueba, más que de la
verdadera calidad de la ejecución.

16. CALIFICACIONES TIPO II : COMPARACION
INTERINDIVIDUAL.
 Se emplea, generalmente, en las pruebas
estandarizadas; son relativamente
independientes de la dificultad de contenido por
que están basadas en la comparación de las
calificaciones de un individuo con las obtenidas.
 La calificaciones de comparación interindividual
se emplean también en las comparaciones entre
grupos.

17. Calificaciones z
 Las demás calificaciones estándar lineales se
obtienen a partir de ella. Significan,
sencillamente la diferencia o distancia entre la
media de un grupo y cualquiera de las
calificaciones individuales. Su formula de
obtención es:
 Z= x-ẋ
s

18. Calificaciones T

Es una de las unidades estándar lineales más
comunes. La diferencia entre las calificaciones T y
la Z consiste en que, en aquellas hay una media
de 50 y una desviación estándar de 10.
 La formula de este tipo de calificación es :
 T= 10z + 50.

19. Calificaciones AGCT
 La denominaciones de estas calificaciones se
deriva de las siglas utilizadas en la prueba de
clasificación general ARMY, este tipo de
calificaciones es similar a la z y a la T, a diferencia
de que tiene una medida de 100 y una desviación
estándar de 20
 Formula: AGCT= 20z+100

20. Calificaciones CEEB
 Se llaman así estas calificaciones debido a que fueron
utilizadas por primera vez en el servicio de exámenes
educacionales para alumnos de nuevo ingreso por el college
entrance Examination Board, estas son similares a las
calificaciones estándar lineales, a diferencia de que aquellas
analizan detalladamente la posición de los sujetos dentro de la
curva normal de distribución; debido al numero de casos
estudiados, se opera con un media de 500 y una desviación
estándar de 100. su formula es :
 CEEB=100z =500

21. Calificaciones Cis (estándar)
 Esta basado en la relación existente entre la
edad mental y la cronológica.
 Un avance ha sido el desarrollo de un
consiente intelectual basado en la relación
estándar que contenga todas las edades
mediante la prueba sobre la cual se determina.

22. Calificaciones Cis (estándar)
 El termino cociente intelectual de desviación
estándar (Cis) se emplea para describir 3 tipos
de clasificación diferentes.
 En esta sección solo veremos el primer tipo
 Clasificación estándar lineal.

23. CI de Wechsler
 Constituido por Wechsler para los niños en
edad escolar y primer año de primaria (WPPSI)
 La escala para niños (WISC)
 La escala para adultos (WAIS)
 Esta produce una escala verbal y una de
acción. CI  Verbal y CI de acción.
 Se puede aplicar de los 16 años

24. CI de Wechsler
Para llegar a la desviación estándar el autor uso
la siguiente formula.
Cis= 15z+100
Solo se necesita consultar la tabla correspondiente
para encontrar el CI por medio de la suma de las
calificaciones estándar de las subpruebas.

25. CI de Stanfordt Binet
 Las tareas que exige la prueba S-B han sido
dispuestas por niveles de edad desde los dos
años hasta niveles adultos superiores.
 Mediante el procedimiento conocido debe
conocerse la edad mental del examinado para
cada una de las pruebas.
 Se usa la formula CI=16z+100

26. Comparación interindividual del
rango de los grupos
 Estas calificaciones se basan en el numero de
personas con calificaciones mas altas o mas
bajas.
 No hay información acerca dela distancia que
existe hacia la media.

27. Rangos
 Entendemos por rangos la posición relativa de
una calificación cruda a lo largo de la curva
normal.

28. Cadenas percentiles.
 Un percentil es cualquiera de los 99 puntos de
igual amplitud en que se divide una
distribución de frecuencia dentro de un grupo
de 100.
 Un rango percentil es la noción relativa de un
individuo dentro un grupo especifico.

29. Para obtener rangos y percentiles
debe observarse las siguientes reglas
 1- Ordenar todas las calificaciones crudas de
orden mayor a menor.
 2- Tabular la frecuencia con la que aparece
cada una de ellas.
 3-Encontrar la frecuencia acumulada a través
de frecuencias de calificaciones, sumando la
frecuencia de calificación mas baja con la
frecuencia inmediata y así sucesivamente
hasta llegar a la calificación frecuencia mas
alta

30.  4- Hallar el punto medio de cada frecuencia
acumulada, añadiendo un cero a la mas baja,
se suma el resultado y se divide entre 2 y este
resultado es el punto medio.
 Del mismo modo hacemos lo mismo con el
siguiente punto medio tomando la frecuencia
mas baja con la frecuencia acumulada y
dividiendo entre 2 y así hasta llegar a la
frecuencia acumulada mayor.

31.  5- Convertir el porcentaje acumulado
mediante Pcpm= 100(fcpm)/N
 Pcpm= porcentaje acumulado del punto medio
 Fcpm= frecuencia acumulada del punto medio
 N= numero de casos
 100= la constante que multiplica
sucesivamente a los valores del fcpm

32.  6- Encontrar los rangos percentiles,
completando los valores de los puntos medios
a números enteros, a excepción del 1 para 0
y 99 + para el 100

33.  Para obtener las calificaciones crudas
equivalentes a los valores percentiles
establecidos deben desarrollarse los
siguientes pasos.
 1- disponer de las columnas 1 al 3, como se
indico anteriormente.

34.  2- Cambiar de percentiles a numero de casos,
multiplicando por N/100
 3- Contar el número de casos encontrados
con el paso 2
 4 el valor de calificación cruda
correspondiente es el percentil deseado.

35.  Se considera que un percentil es la obtención
del porcentaje de casos en un grupo
especifico que caen hacia arriba o abajo del
valor de la calificación dada

36. Calificaciones estándar
normalizada
1. Ordenar las calificaciones crudas
2. Encontrar la frecuencia de ocurrencia de
cada calificación
3. Hallar la frecuencia acumulada a través de
cada calificación
4. Encontrar el punto medio de la frecuencia
acumulada de cada calificación.
5. Convertir a porcentajes acumulados el punto
medio de la frecuencia acumulada

37.  6-Sustituir el valor de la calificación estándar
normalizada correspondiente por su
porcentaje acumulado en una distribución
normal de probabilidad.

38.  Calificaciones T escaladas
 Calificaciones estaninas
 Calificaciones C escaladas
 Calificaciones esten

39. Comparacion interindividual apartir
de calificaciones en un grupo
 Indica la posicion de una persona en un grpo de
101 puntos
 La calificacion mas alta es 100 y la baja 0
 x%= 100 (X-B)/ (A-B)
 X= cualquiera de las calificaciones crudas
 B= calificacion cruda mas baja
 A= calificacion cruda mas alta
 (jr)= calificacion jerarquica ( en esta formula
califica por el porcentaje de calificaciones crudas)

40. Comparacion interindividual a partir de la posicion
de aquellos que obtuvieron la misma calificacion
 El examinado no es comparado con su propio
grupo sino que con diversos grupos que
difieren en nivel, a fin de observar
supuestamente, a cual se asemeja o cual
podria pertenercer

41. Calificación por edad
 Una calificación de edad que es la expresión
de la ejecución de una tarea que se le pide
realizar a un examinado y que esta basada el
promedio del nivel del desarrollo que por su
edad le corresponde al sujeto

42. Normas de calificación
 Proporciona los parámetros que permiten
comparar dichas pruebas.
 Son 6 tipos de normas:
1. Normas simples
2. Grupos múltiples
3. Calificaciones múltiples
4. Normas abreviadas
5. Normas condensada
6. De expectancia.

43. Tablas de normas simples
 Tablas de normas simples constan de dos
columnas una contiene calificaciones
derivabas:
 Pruebas de rendimiento es colar o cualquiera
con calificación cruda y su correspondiente
calificación deribada

44. Tabla de normas grupos multiples
 Este tipo de tablas se ha elaborado para
expresar los resultados de varios grupos
diferentes en una sola tabla, lo cual permite la
comparación de las calificaciones de una
persona con tantos grupos como se desee.
 Ejemplo Prueba de matrices progresivas de
Reaven o grupos por edad de 5-5

45. Tabla de normas abreviadas
 Ocasionalmente estas tablas contienen solo
valores de calificaciones crudas alternados.
 Esto obliga al examianado a interpolar
aquellas calificaciones cruda que no aparecen
en la tabla.
 Obviamente este para quien los utiliza
presenta cierto tipo de errores, tiene uso
económica.
 Son poco útiles-

46. Tablas de calificaciones múltiples
 Este tipo de tablas se incluyen calificaciones
de varias pruebas o subpruebas. Para
situaciones prácticas y a fin de hacer una
utilización adecuada de estas tablas,
necesitamos conocer y entender la naturaleza
de las unidades de calificación psicometría.
 Un buen ejemplo de estas son escalas de
Wechsler.

47. Tablas de normas condensadas
 Son análogas de las abreviadas. Se utilizan
fundamentalmente para propósitos de
comparación cuando hay una gran cantidad
de datos que deben incluirse en una sola tabla
 Como las escalas de Wechsler

48. Tablas de expectancia
 Estas tablas de normas que, en tanto
establecen valores calificaciones derivadas
que corresponden cada una de las
calificaciones crudas aquellas muestran el
criterio de ejecución por intervalo de las
calificaciones crudas
 Para comparar una tabla de expectancia y de
norma debemos tener encu enta si el grupo y
situación son comparables