Autor: Duran G., Martha C & Gutierrez Q. Clara H.

1. MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO:
PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DEL ESCAPE
Y LA EVITACION CONDICIONADA
El presente estudio muestra una revisi6n te6rica acerca de la tecnologia informacional al servicio
de la educaci6n como marco de referencia para el desarrollo de un Material Educativo Computa-rizado
dirigido basicamente a estudiantes de psicologfa e interesados en el tema. Tambien se
encuentra una revisi6n te6rica acerca de los principios, teorfas y procedimientos relacionados con
los conceptos de escape y evitaci6n, como sustento al contenido de dicho material educativo. Asf
como la descripci6n del Material Educativo Computarizado Propuesto.
Palabras Clave: Aplicaciones computacionales, Educaci6n, Escape, Evitaci6n, Control Aver-sivo,
Instrucci6n asistida por computador, Internet, Paginas Web, Software computacional, Software
Educativo.
Los grandes educadores han sabido siempre que
el aprendizaje no es algo que se limite a las aulas, 0
que tenga que efectuarse obligatoriamente con la
supervisi6n de profesores. Aun hoy sigue siendo di-ffcil
encontrar la informaci6n adecuada a quienes de-sean
satisfacer su curiosidad 0 solucionar una duda.
Las redes de informaci6n sistematizada proporcionan
a todos (aparentemente) acceso a una informaci6n de-nominada
por algunos ilimitada, en cualquier momen-to
y en cualquier lugar que se quiera utilizar.
Se trata de una perspectiva estimulante porque
el hecho de utilizar esta tecnologfa para mejorar la
formaci6n proporcionara beneficios crecientes en
todas las areas sociales.
Existe el temor, expresado en ciertos ambitos,
de que la tecnologfa reemplace a los profesores.
Pero segun la prospectiva en este campo se puede
ver que esto no sera as£. Internet con el acceso a
datos innumerables en cualquier area del saber, no
sustituira ni desplazara a ninguno de los talentos
educativos humanos que se necesiten para retos fu-turos:
profesores motivados, administradores crea-tivos,
padres implicados y, por supuesto, estudiantes
diligentes. Sin embargo, el papel futuro de los do-centes
seguira siendo el de facilitadores del proceso
educativo, pero apoyados de manera planeada y
conveniente por las bondades de la tecnologfa.
La red reune y reunira 10 mejor de incontables
profesores y autores para que todos puedan com-partirlos.
Los docentes podran obtener este material
y los estudiantes tendran la oportunidad de explo-rarlos
de manera interactiva. Con el tiempo, este ac-ceso
ayudara a extender las oportunidades educa-tivas
y personales, incluso a aquellos estudiantes que
no son 10 suficientemente afortunados, como para
disfrutar del mayor apoyo familiar 0 universitario.
Antes de que podamos tener beneficios de estos
adelantos, la gente tiene que cambiar la mentalidad
I Docente, Universidad El Bosque. Psic6logo egresado de la Universidad Cat6lica de Colombia.
2 Universidad El Bosque. Investigaci6n elaborada como proyecto de grado para la obtenci6n del titulo de psic6logo.

2. con la que se utilizan los computadores en el ambito
educativo. Muchas personas se muestran escepticas
sobre la tecnologfa educativa porque la han sobreva-lorado
y no han visto' realizadas todas sus promesas.
A pesar de que parece que en este momento no
se cuenta con los recursos tecnologicos suficientes,
el pafs y en especial la comunidad educativa es
consciente de que se debe estar preparado para el
futuro y que este esta directamente relacionado con
la computacion al servicio de la educacion.
Es por ello que el desarrollo de un material edu-cativo
computarizado dirigido a una poblacion de
pregrado es valida y mas si se trata de brindar un
apoyo educativo a un modulo de una asignatura
que hace parte del eje fundamental del cielo basico
de la carrera de Psicologfa, como es el Analisis Ex-peri
mental de la Conducta.
Abarcar toda la tematica relacionada a esta area
se podrfa interpretar como un proyecto demasiado
ambicioso para desarrollar como una tesis de grado,
haciendose indispensable limitarse solo a uno de
tantos aspectos contemplados en esta temiltica; es
asf como despues de establecer muchos parametros
y limites, el presente estudio tratara los temas de
escape y evitacion dentro del control aversivo,· a
fin de disefiar un material educativo computarizado
para publicarlo como una pagina Web en Internet,
de acceso por la pagina electronic a de la Universi-dad
El Bosque, de manera que se constituya en una
herramienta de facil acceso para los estudiantes y
docentes de psicologfa interesados en el tema, a fin
de apoyar el proceso educativo.
Uso programas computacionales
en educacion
Con los avances tecnologicos que dfa a dfa se
desarrollan y encuentran aplicacion hasta en los am-bitos
mas inesperados, se ha vuelto ineludible
analizar las relaciones entre informatica y educa-cion,
con el fin de aprovechar el potencial educativo
que puede tener el uso de computadores en este
sector, en los diferentes niveles y modalidades.
Como expertos en algun area de la educacion y
mas aun como psicologos se hace imprescindible
apoyar la toma racional de decisiones respecto a
que conviene hacer ante las divers as necesidades
educativas en que el computador puede desempefiar
un papel significativo.
Galvis (1997) aborda esta tematica, tomando co-mo
marco de referencia dos posibles enfoques para
la actividad educativa; estos son el enfoque algorft-mico
y el enfoque heurfstico. Ademas, sefiala 3 di-ferentes
dimensiones en que la informatica y la edu-cacion
pueden relacionarse:
1. La computacion como objeto de estudio; es
decir, aprender acerca de la computacion.
2. El computador como medio de ensefianza a-prendizaje;
es decir, ambientes de ensefianza - apren-dizaje
enriquecidos con el computador.
3. El computador como herramienta de trabajo
en educacion, es decir, uso de aplicaciones del com-putador
para apoyar procesos educativos.
Enfoque educativo algorftmico
Un algoritmo es un conjunto ordenado y finito
de operaciones que permite hallar la solucion a un
problema (Dwyer, 1995).
Como el nombre 10 sugiere, el enfoque algorft-mico
se orienta hacia la definicion y realizacion de
secuencias predeterminadas de actividades que,
cuando se acierta en los supuestos sobre el nivel de
entrada y las expectativas de los destinatarios y
cuando se llevan a cabo actividades en forma espe-rada,
llevan a lograr metas niensurables, que tam-bien
son predeterminadas. Este enfoque enfatiza
un modele de ensefianza del tipo "tuberfa" en el
que el disefiador pretende lograr una transmision
eficiente del conocimiento que el considera que el
alumno deberfa aprender. El enfoque algorftmico
tiene el merito de dar estructura y precision a 10
que de otra forma podrfa ser un proceso enmarafia-do
0 confuso, y de capturar esta precision de modo
que sea reproducible (Galvis, 1997).

3. Enfoque educativo heur£stico
Segun este enfoque, el aprendizaje se produce
por discernimiento repentino a partir de situaciones
experienciales y conjeturales, por descubrimiento
de aquello que interesa aprender, no mediante trans-misi6n
de conocimientos (Galvis, 1997).
No se trata de que el docente no ensefie, s6lo
que el conocimiento no 10 proporciona el directa-mente
al estudiante. Este debe llegar al conocimien-to,
interactuando conjeturalmente con el objeto de
conocimiento 0 con un ambiente de aprendizaje que
Ie permita llegar a el (Dwyer, 1995).
Una vez identificados los enfoques algoritmico y
heuristico en la actividad educativa, serviflln de guia
para el amUisis de las diferentes dimensiones en que
la informatica y la educaci6n pueden relacionarse.
La computaci6n como objeto de estudio
Aprender computaci6n no s6lo es util desde la
perspectiva social y econ6mica, segun la cualla for-maci6n
de especialistas en computaci6n hace posi-ble
una transferencia y un desarrollo tecno16gico que
es indispensable para promover el desarrollo eco-n6mico
y social. Tambien 10es desde la perspectiva
individual, en la medida en que cada vez con mayor
fuerza los computadores son bienes ligados alas ac-tividades,
ocupaciones y profesiones (Galvis, 1994).
Ambientes de enseiianza - aprendizaje
enriquecidos con computador
Las expectativas que crea el computador como
medio de ensefianza - aprendizaje se fundamentan
tanto en las caracteristicas tecnicas que tiene la ma-quina
como en los desarrollos de la tecnologia edu-cativa
en que se fundamenta el disefio de ambien-tes
de aprendizaje (Davila, 1993).
Algo inherente al computador moderno es la in-teractividad
que es posible lograr entre el usuario
y la maquina. Sin esta posibilidad seria muy poco
probable que este medio pudiera ofrecer algo dife-rente
0 mejor que otros medios para promover cier-tos
aprendizajes. Palabra escrita y portabilidad son
atributos propios del medio impreso. Imagen, color,
animaci6n y sonido, prerrogativas del medio audio-visual.
En el computador se pueden combinar es-tos
atributos e interactividad. Una buena utiliza-ci6n
del medio computacional en la educaci6n de-pende,
en gran medida, de 10interactivo que sea el
material (Davila, 1993).
En el ambito de los medios de ensefianza -
aprendizaje surge el concepto de los Materiales
Educativos Computarizados (MECs) que tratan,
ante todo, de complementar 10que con otros medios
y materiales no es posible 0 es diffcil de lograr. A
diferencia de 10que algunos educadores temen, no
se trata de reemplazar con MECs la acci6n de otros
medios educativos cuya calidad esta bien demostra-da.
Este punto de vista racionalizante no es extrafio
si se piensa que el computador es un bien escaso y
mas bien costoso, cuyo uso debe ofrecer maximos
beneficios, en este caso educativos (Galvis, 1997).
Un MEC de tipo algoritmico es aquel en que pre-domina
el aprendizaje via transmisi6n del conoci-miento,
desde quien sabe hacia quien 10 desea
aprender y donde el disefiador se encarga de encap-sular
secuencias bien disefiadas de actividades de
aprendizaje que conducen al aprendiz desde donde
esta hasta donde desea llegar. El papel del estudiante
es asimilar el maximo de 10que se Ie transmite (Gal-vis,
1994).
Un MEC de tipo heuristico es aquel en el que
predomina el aprendizaje de tipo experiencial y por
descubrimiento, donde e1disefiador crea ambientes
ricos en situaciones que el alumno debe explorar
conjeturalmente. El alumno debe llegar al conoci-miento
a partir de la experiencia, creando sus propios
modelos de pensarniento, sus propias interpretaciones
del mundo, las cuales puede someter a prueba con
el MEC (Davila, 1993).
Otra forma en la que se han clasificado los MECs
ha sido seg6n las funciones educativas que asumen, a
saber: a) sistemas tutoriales, b) sistemas de ejercita-ci6n
y practica, c) simuladores, d) juegos educativos,

4. e) lenguajes sintonicos, f) multimedia interactivo, g)
sistemas expertos y h) sistemas inteligentes de ense-fianza
(Pressman, 1998).
Ambas taxonomias se complementan, como afir-ma
Galvis (1997), ya que los enfoques y las fun-eiones
educativas van intimamente ligados.
El hecho de que existan taxonomias tan claras y
excluyentes no quiere decir que el disefiador no pue-da
hacer uso de los diferentes sistemas existentes,
independientemente de su lugar de clasificacion,
dando pie a la creacion de "hibridos", que presenten
un cubrimiento mas amplio de necesidades educa-tivas
(Galvis, 1997).
Despues de conocer los aspectos teoricos reIa-cionados
al desarrollo de materiales computacio-nales
se hace necesario conocer los programas di-sefiados
e implementados, ya sea comercializados,
como proyectos de investigacion 0 como herra-mientas
a utilizar dentro de las aulas de clase, que
se constituyen en ejemplos claros de la aplicacion
de las tecnol~gias de la informatica al ambito edu-cativo
colombiano.
Desarrollo de materiales educativos
computarizados en Colombia
Una de las tantas investigaciones desarrolladas
en el pais en este campo, es la llevada a cabo por el
Gmpo de Investigacion sobre Informatica Educa-tiva
de la Universidad de Los Andes, con apoyo de
la Fundacion Corona en 1997 titulada Software para
educacion preescolar y basi ca.
Dicha investigacion llevo a producto final, evaluo
por expertos y probo con estudiantes los paquetes
computacionales que se resefian a continuacion, ob-teniendo
resultados muy positivos y comercializan-dolos
en el medio colombiano:
PILO: es un sistema 16dico de ejercitacion y prac-tica
que permite evaluar y ejercitar al nifio en edad
preescolar en el area espacio - temporal y de per-cepcion
visual.
MOMO: es un sistema 16dico qije permite llegar
al conocimiento de prematematicas, a traves de ejer-cicios
y de juegos relacionados con clasificacion,
conjuntos y relaciones espaciales. Este sistema es
aplicable para nifios que curs en la primaria.
ESCALERA: es un ambiente lUdico de ejercita-cion
y practica, 6til para escolares de seis a doce
afios que confunden letras 0 tienen problemas de
espacialidad u orientacion.
OPERACIONES LOGICAS: un micro - mundo
para apoyar el transito del pensamiento concreto al
abstracto. En un ambiente compuesto por figuras y
letras, el aprendiz resuelve ejercicios de logic a in-tuitiva,
como base para formalizar los conceptos
subyacentes, (aplicable ajovenes de 10 a 15 afios).
La Universidad PedagogicaNacional (1994) llevo
a cabo el Disefio y Evaluacion en el Contexto Edu-cativo
de un sensor para invidentes. Su objetivo prin-cipal
era mejorar las nociones espacio - temporales
en personas con limitacion visual por medio de la
utilizacion de un sensor computarizado como via
altern a de comunicacion en el area de orientacion y
movilidad. Las hipotesis planteadas se dirigian ba-sicamente
a que la utilizacion del sensor en ambientes
educativos incrementaria el sentido de orientacion y
movilidad, posibilitando la formacion de representa-ciones
espacio - temporales basicas, proporcionando
una ayuda que perrnita el desarrollo de la comunica-cion
y orientacion de la persona con limitacion.
Los resultados evidenciaron que la poblacion li-mitada
visual en un 95% utiliza el baston como
ayuda para movilizarse y dentro del 5% tiene pre-ferencia
al uso del guia vidente. Asi, el sensor no
constituye una ayuda esencial para la orientacion
y movilidad en la medida en que no es conocido.
Llevando a concluir que la tecnologia ofrece herra-mientas
que permiten desarrollar cualquier idea que
se Ie ocurra a un disefiador; sin embargo, esto no
qui ere decir que los usuarios potenciales de dicha
tecnologia se beneficiaran necesariamente de esta.
Otalora (1994) presenta el prototipo de un siste-ma
computarizado como apoyo a la ensefianza en
el diagnostico de algunas cardiopatias, concebido
como una herramienta grafica de aprendizaje que
recoge la sefial directamente del electrocardiografo

5. por medio de una tarjeta conversora; y como resul-tado
se obtiene la representacion numeric a de la
onda electrocardiognifica, brindandole a los estu-diantes
de medicina y a los medicos contar con un
sistema avanzado que les permita la comprension
de las afecciones cardiacas desde estados muy tem-pranos
de su desarrollo, permitiendoles disefiar te-rapias
mas eficaces para un futuro.
El anterior es un programa presentado como soft-ware
educativo aunque nunc a se probo su aplica-bilidad
real al medio educativo; sin embargo, tal
programa circula en el mercado y su nivel de ventas
permite conc1uir que proporciona ayuda a los usua-rios
en la comprension de esta area del saber.
Otra de las investigaciones realizadas y mucho
mas relacionada con el presente estudio es el reali-zado
en 1996 por Buitrago, 0; Cruz, G; Hernandez,
R. como tesis de grado en la Facultad de Psicologfa
de la Universidad Catolica de Colombia.
El objetivo de esta tesis era estructurar un Mate-rial
Educativo Computarizado Instruccional que fa-cilitara
el aprendizaje de ecuaciones algebraicas,
teniendo como base para su desarrollo los aspectos
psicologicos relacionados al aprendizaje y la
solucion de problemas como: a) percepcion, b) me-moria,
c) inteligencia, d) interaccion de signos se-manticos
y numericos.
Para el desarrollo del software se utilizo ellen-guaje
de programacion Visual Basic bajo Windows.
Para la evaluacion se tomo una muestra inten-cional
de 20 escolares con edades comprendidas
entre 13 y 17 afios de sexo masculino que cursaban
en ese momenta el octavo grado de educacion se-cundaria
en la jornada de la tarde en un colegio
oficial de Santa fe de Bogota, quienes pertenecfan
a un nivel socio - economico medio.
Las hipotesis planteadas giraban en torno a que
el sistema propuesto facilitara el aprendizaje de las
operaciones algebraicas correspondientes al cur-rfculo
del octavo grado, frente al sistema de ense-fianza
tradicional, con la posibilidad de extrapolar
la utilizacion del software construido a otro tipo de
establecimientos educativos. Con la muestra elegida
se obtuvo un 0,80% de aciertos atribuibles ala me-todologfa
utilizada frente al sistema tradicional.
En una prueba realizada con 75 estudiantes de un
colegio privado de la ciudad de Santafe de Bogota, se
encontro una proporcion de 0,65% de respuestas acer-tadas,
atribuibles ala facilidad del sistema propuesto.
Este hecho confmnaba sus hipotesis acerca de la fun-cionalidad
del sistema propuesto para la poblacion
particular para la que fue realizado, asf como la extra-polacion
de la metodologfa a otros medios educativos,
con diferentes variables socio -demograficas.
Los resultados de los estudios citados anterior-mente,
asf como de algunos otros que se han de-sarrollado
en el pafs y en el exterior, llevan a pensar
que la instruccion asistida por computador es una
de las estrategias metodologicas utilizadas en esta
era informacional.
Con el objetivo de que el MEC sea adecuado a
las necesidades de la poblacion a la cual va dirigido,
es indispensable la revision del contexto teorico y
empfrico.
A continuacion se pretende mostrar los diferentes
conceptos asociados al control aversivo, en particu-lar
al escape y la evitacion, asf como las diferentes
teorfas que 10 sustentan, los experimentos c1asicos
que Ie han dado apoyo empfrico y algunos mas re-cientes
que confirman sus conc1usiones.
Los eventos aversivos juegan un papel importante
en la vida cotidiana. Sin duda, las tecnicas aversivas
se encuentran profundamente engranadas en mu-chas
instituciones sociales, inc1uyendo la ley y el
gobierno (multas y encarcelamiento), educacion
(calificaciones reprobatorias y expulsion), religion
(condenacion), relaciones internacionales (coercion
militar) y las relaciones sociales comunes (discri-minacion,
desaprobacion y estigma social).
Un estfmulo puede ser aversivo para un indivi-duo,
pero no para otro, inc1uso el mismo estfmulo
puede ser aversivo para un individuo en determi-
III

6. nada circunstancia y no en otra. Por ello, el termino
"estfmulo aversivo" es considerado como una de-nominacion
generica de estfmulos con una cierta
probabilidad de ser reforzadores negativos 0 estf-mulos
punitivos.
Procedimientos
Escape
En el experimento tfpico de condicionamiento
de escape se presenta un estfmulo aversivo, y el
experimentador espera hasta que el sujeto realice
algun acto, el cual viene determinado de antemano.
Cuando realiza el acto se retira el estfmulo aversivo.
El ensayo de escape involucra: a). una situacion
aversiva. En el procedimiento de escape basico de
aversion se define mediante la presencia continua
del estfmulo aversivo ; b). Una oportunidad para
que ocurran las respuestas y sean contadas. En el
procedimiento basico de escape, la oportunidad a
menudo se controla cerrando una puerta 0 retirando
la palanca de respuestas; la oportunidad de respon-der
termina tfpicamente con la primera respuesta
del ensayo ; c) Una ocasion en que la respuesta es-pecificada
pueda afectar la ocurrencia de estimu-lacion
aversiva (Werner; Honig y Staddon, 1966).
Las preparaciones de escape incluyen tanto res-puestas
locomotrices, tales como pasar de un com-partimiento
electrificado a otro en una caja doble,
correr a 10 largo de un corredor con una compuerta
de salida y otra de meta, mediante las cuales el su-jeto
se desplaza fuera del lugar donde se halla el
estfmulo aversivo, como respuestas manipulativas
que interrumpen la emision del estfmulo (Millenson,
1997).
Evitacion
Cuando se dice "es mejor prevenir que curar" la
gente se refiere a que es preferible anticiparse alas
cosas desagradables y hacer algo que impida su
aparicion que tener que recurrir al escape (Bayes y
Pinillos, 1990).
La ausencia de una situacion aversiva es, presu-miblemente,
una de las razones por las que se emi-ten
y mantienen las respuestas de evitacion. Sin
embargo, un cuestionamiento valido a este respecto
es i,como puede la ausencia de algo proporcionar
reforzamiento a la conducta instrumental? (que fi-nalmente
se constituye en el eje fundamental en el
estudio de la evitacion).
El primer punto a tener en cuenta sobre la tecnica
de evitacion discriminada es que incluye ensayos
discretos. Cada ensayo se inicia con la presentacion
del estfmulo condicionado. Los hechos que tienen
lugar despues dependen de 10 que haga el sujeto,
para 10 cual se ha determinado que existen dos po-sibilidades:
si el sujeto da la respuesta requerida
para la evitacion durante la presentacion del estf-mulo
condicionado, pero antes de que se programe
la presentacion del estfmulo aversivo, el estfmulo
condicionado cesa y, por tanto, se omite en ese en-sayo.
Es un ensayo de evitacion exitoso. La otra
posibilidad se da si el sujeto no emite la respuesta
requerida durante el intervalo estfmulo condiciona-do
(EC) - estfmulo incondicionado (EI), 10que con-duce
a la presentacion de la descarga programada
y se mantiene hasta que se produce la respuesta,
despues de 10 cual, tanto el EC como el EI, cesan.
En este caso concreto, la respuesta instrumental pro-duce
el escape de la descarga eIectrica. Por tanto,
este tipo de ensayo se denomina ensayo de escape
(Chance, 1994).
Durante los primeros estadios del entrenamiento,
la mayorfa de los ensayos son ensayos de escape (ya
descritos anteriormente), mientras que predominan
los ensayos de evitacion una vez que se establece la
respuesta de evitacion (Domjan y Burkhard, 1995).
Escape
El escape exitoso de una situacion se refuerza
de manera negativa porque termina una condicion
aversiva, incluso si el evento percibido como aver-

7. sivo por el sujeto es considerado como solo ligera-mente
aversivo y demasiado debil para suprimir
conducta (Bayes y Pinillos, 1990).
Miller (1997) afirma que existen diversos facto-res
0 variables que juegan un papel importante (tan-to
en sujetos animales como en humanos) en el
aprendizaje de la respuesta de escape y su eficacia,
dentro de las que se encuentran: la intensidad de la
estimulacion aversiva, la duracion temporal en que
no hay estfmulo, el grado en que se reduce la inten-sidad
despues de la respuesta, la cantidad de refor-zamiento
negativo y la demora en la recompensa.
La respuesta de escape se extingue si no se in-terrumpe
el estfmulo aversivo tras la ejecucion de
la respuesta; es decir, si se suprime el reforzamiento
negativo. A pesar de todo, el animal 0 la persona
seguinl respondiendo durante algun tiempo ; esto
se debe a que el estfmulo aversivo sigue motivando
la respuesta de escape hasta que el sujeto haya
aprendido que la respuesta ya no interrumpe la es-timulacion
aversiva. Ademas, la fuerza de la respues-ta
de escape afecta a la resistencia a la extincion,
que se produce mas lentamente cuanto mayor es el
nivel de entrenamiento durante la fase de adquisi-cion
(Deese, 1992).
Puede producirse tambien la extincion de la res-puesta
de escape si deja de presentarse el evento
aversivo. No obstante, la respuesta de escape se-guira
produciendose durante algun tiempo, aun
cuando el estfmulo aversivo ya no se presente. Las
claves que se encuentran cuando se produce el acon-tecimiento
aversivo adquieren la capacidad de pro-vocar
el mecanismo de respuesta anticipatoria de
dolor y motivan, por consiguiente, la respuesta de
escape, incluso cuando ya no se presenta el estfmulo
aversivo. La respuesta de escape seguira producien-dose
hasta que se extinga la respuesta anticipatoria
de dolor (Miller, 1997).
Evitaci6n
Como se habfa mencionado anteriormente, la au-sencia
de una situacion aversiva es, presumiblemen-te,
una de las razones por las que se emiten y man-tienen
las respuestas de evitacion. Los investigadores
han demostrado un gran interes por la importancia
de las claves que senalan el acontecimiento aversivo
en el condicionamiento de evitacion, asf como por
la relacion de la senal de aviso con la respuesta ins-trumental
y el estfmulo condicionado aversivo. Este
metodo se llama de evitacion discriminada 0 sena-lada
(Bayes y Pinillos, 1990).
La cuestion central en las investigaciones acerca
del comportamiento de evitacion es ~cual es exac-tamente
la fuente de reforzamiento en el aprendizaje
de la respuesta de evitacion? La primera y mas
influyente respuesta al problema, propuesta por
Mowrer, es conocida como la teona de la evitacion
de los dos procesos.
Como era corriente entonces, Mowrer conside-raba
que el condicionamiento clasico ocurre por
sustitucion de estfmulos. Dado que el EI era un he-cho
aversivo suponfa que provocaba miedo, a traves
de la asociacion del condicionamiento clasico con
el EC, este ultimo presumiblemente llega tambien
a provocar miedo, constituyendose esta fase, en el
primer proceso involucrado (Chance, 1994).
El segundo proceso en la teorfa de los dos pro-cesos
se basa en la concepcion del miedo como un
estado de activacion emocional que motiva al or-ganismo.
Es tambien aversivo, de tal manera que
una reduccion del miedo puede proporcionar un
reforzamiento negativo, ya que el miedo esta pro-vocado
por el EC, la interrupcion de este da como
resultado presumible una reduccion del nivel de
miedo. Mowrer sostenfa que la respuesta de evita-cion
instrumental se aprende porque interrumpe el
EC y de este modo reduce el miedo condicionado,
provocado por el EC (Chance, 1994).
Los dos procesos involucrados en esta teorfa son
interdependientes. El reforzamiento instrumental
mediante la reduccion del miedo no es po sible hasta
que el miedo se condiciona al estfmulo condicio-nado;
por tanto, el proceso de condicionamiento
clasico tiene que ocurrir primero (Gavino, 1997).

8. La teona de los dos procesos presenta una predic-cion
acerca de la fuerza de la respuesta de evitacion
afirmando que esta fluctuara en cielos. Siempre que
se logre una respuesta de evitacion, la estimulacion
aversiva se omite en ese ensayo. Se parte del supuesto
de que consiste en ensayo de extincion para la res-puesta
condicionada al miedo. La repeticion de la
respuesta de evitacion y por tanto, los ensayos de
extincion experimental directa con la presentacion
del EC solo, debenan llevar a la extincion del miedo
(Domjan y Burkhard, 1995).
Conforme se extingue el miedo, existe menos
reforzamiento resultante de la reduccion del miedo
y la respuesta de evitacion tambien se extingue.
Cuando esto ocurra, la respuesta de evitacion dejara
de producirse a tiempo para impedir el estimulo
incondicionado (Chance, 1994).
Sin embargo, cuando la estimulacion aversiva no
se evita, el EC se empareja de nuevo con el incon-dicionado;
este emparejamiento debena reinstaurar
el miedo al estimulo condicionado y restablecer el
potencial para el reforzarniento por reduccion del
miedo. Por tanto, la respuesta de evitacion debena
volver a condicionarse. Asi pues, la teona predice
que despues de la adquisicion inicial, la respuesta
de evitacion pasara por cielos de extincion y read-quisicion
(Domjan y Burkhard, 1995).
Debido a algunos problemas presentados por esta
teorfa, considerada por algunos reduccionista, sur-gieron
otros planteamientos para dar sustento teo-rico
a los procesos involucrados en la respuesta de
escape (Brush, 1991).
La hipotesis de la relajacion supone que durante
la inundacion se presenta un aprendizaje de res-puestas
de relajacion y no una extincion de res-puestas
condicionadas de miedo. Esta hipotesis fue
expuesta por Morrie Baum en 1970, basandose so-bre
todo en la observacion de la conducta de las
ratas durante la inundacion. A medida que trans-curre
el tratamientof. las respuestas provocadas por
situaciones aversivas - petrificacion, escape, etc.-
van siendo substituidas por respuestas de relajacion
principal mente (Gavino, 1997).
Otra hip6tesis altema es la denominada hip6tesis
de la respuesta de defensa dominante. SegUneste pun-to
de vista, la inundacion es una situacion amenazante
que cambia sencillamente la respuesta de defensa do-minante
de huida a petrificacion. Posteriormente como
durante la extincion ya no hay descargas, la petrifica-cion
no es castigada y sigue siendo la respuesta de
defensa dominante (Miller, 1997).
Esta hipotesis puede explicar perfectamente por
que hay extincion de la conducta de evitacion junto
con miedo residual y tambien es compatible con la
observacion de la "extincion instantanea", postula-da
por Moyer y Kom en 1964. Estos autores obser-varon
la extincion instantanea en la evitacion de dos
vias, en ratas, con descargas de alta intensidad. Cuan-do
se inicia una nueva sesion en la que se aplica por
primera vez el procedimiento de extincion, la rata
se petrifica y puede permanecer asi mucho tiempo
hasta que, poco a poco, empieza a moverse y a pre-sentar
respuestas entre ensayos. Aunque el animal
no emite ninguna respuesta de evitacion es dificil
concebir esto como una extincion (Millenson, 1976).
Otra teona explicativa altema alas anteriores es la
del reforzarniento de la evitacion mediante la reduc-cion
de la frecuencia de la descarga. Por definicion,
las respuestas de evitacion impiden la presentacion
de la descarga y, por tanto, reducen la frecuencia de
las descargas que recibe el sujeto. La postura de la
reduccion de la frecuencia de descarga concibe la evi-tacion
de la descarga como esencial para la motivacion
de la conducta de evitacion (Kazdin, 1996).
Otra de las teorias es la de la conducta de evita-cion
y las reacciones de defensa especificas de la
especie. Los animales disponen de pocas oportu-nidades
para aprender a evitar el peligro, 0 poseen
recursos instintivos para evitar las dificultades 0
perecen (Domjan y Burkhard, 1995).
Las respuestas instintivas que permiten a los ani-males
evitar los acontecimientos aversivos son muy
variadas. La historia evolutiva del animal deterrnina
que conductas se convierten en reacciones especi-ficas
de la especie. Las respuestas que les permiten
a los animales evitar los acontecimientos aversivos

9. permanecenin en su programaci6n genetica mien-tras
que las respuestas no adaptativas no seran trans-mitidas
a las generaciones futuras (Logue, 1995).
Otro tipo de teorias asociadas al aprendizaje de
conductas de evitaci6n son las teorias cognoscitivas.
Seligman y Johnston proponen una teoria cognitiva
de la evitaci6n que supera, en su concepto, algunos
de los problemas de la teoria de los dos factores. En
terminos generales, esta teoriaretoma los planteamien-tos
del modelo Rescorla y Wagner del condiciona-miento
clasico, en 10que se refiere a la magnitud de
un estimulo incondicionado esperado comparado con
la magnitud real del estimulo (Chance, 1994).
Esta teoria sostiene que el aprendizaje s610ocurre
cuando existe discrepancia entre 10 esperado y 10
observado; sin discrepancia no hay aprendizaje que
genera una expectativa acerca de las consecuencias
de la respuesta y la expectativa acerca de las con-secuencias
de no responder (Chance, 1994).
Finalmente se puede afirmar que respecto al estu-dio
de la conducta de escape y evitaci6n en general se
han hecho esfuerzos significativos por descubrir
ctiales son los procesos que subyacen tanto a su
aprendizaje como su mantenimiento (Kazdin, 1996).
En el caso especffico de la evitaci6n se ha plan-teado
el como "no conseguir algo" pu~de motivar
respuestas de evitaci6n, surgiendo una amplia gama
de teorias con diversos enfasis tratando de dar res-puestas
ingeniosas a este problema, donde cada una
de ellas ofrece ideas titiles para la comprensi6n de
distintos aspectos. Dada la complejidad del apren-dizaje
de evitaci6n, el uso de varios marcos concep-tuales
para explicar tooos los datos resulta inevita-ble.
Sin embargo, cada una de estas teorias ofrece
ideas titHespara la comprensi6n de distintos aspectos
de la compleja conducta de evitaci6n (Chance, 1994).
Cualquier esfuerzo por dilucidar algtin aspecto
de esta interesante area no sera en vano, si bien
existen varias teorias, encontrar apoyo 0 refutaci6n
no estaria de mas.
DESCRIPCION MATERIAL EDUCATIVO
COMPUTARIZADO: PRINCIPIOS
Y PROCEDIMIENTOS DEL ESCAPE
Y LA EVITACION CONDICIONADA
Con el fin de aprovechar el potencial educativo
que representa la utilizaci6n de los computadores
hoy en dfa y su creciente penetraci6n en todos los
sectores de la sociedad, 'J,sfcomo las bondades de
la "autopista de la informaci6n", la utilizaci6n de
la actual infraestructura tecnol6gica que posee la
Universidad El Bosque en cuanto a su pagina elec-tr6nica
y la posibilidad de utilizar un medio que
sin implicar costos adicionales, permita en parte la
difusi6n masiva del presente estudio, se ha consi-derado
conveniente desarrollar un Material Edu-cativo
Computarizado (MEC) como complemento
a la monografia de grado: "Principios y Procedi-mientos
del Escape y la Evitaci6n Condicionada"
que sirva de modelo para que este prestigioso Cen~
tro Educativo empiece a mostrar a la comunidad
cientffica mundial, los avances de sus primeras in-vestigaciones,
y se beneficie de todas las implica-ciones
que esto conlleva.
Dadas las capacidades tecnicas que brindan los
equipos de hoy en dfa en cuanto a su interactividad ,
interfaces, almacenamiento, procesarniento y trans-misi6n
de informaci6n, y las posibilidades de los
programas de desarrollo para crear, de una manera
facil, ambientes multimediales a menos que facili-ten
el proceso de ensenanza - aprendizaje, y con el
fin de incluir los apartes mas importantes del pre-sente
estudio, en la pagina Web de la Universidad"
se ha optado por elaborar un "tutorial interactivo" ,
que permita dar a conocer de manera general dicho
trabajo, que motive a profundizar mas sobre el tema
en general y en este trabajo en particular, ademas de
generar inquietudes, criticas y grupos de discusi6n,
efecttie 0 haga participes a quienes 10consulten por
medio de una sencilla autoevaluaci6n, brinde infor-maci6n
de caracter tecnico a traves de un glosario
especializado que puede ser consultado, bien sea alfa-

10. beticamente 0 a traves del hipertexto, convirtiendo
este material en algo util, dinamico, susceptible de
ser ampliado y de diferente destino, al que tradicio-nalmente
sufren las tesis que reposan en los
"polvorientos anaqueles" de todas las Universidades.
El MEC propuesto por este estudio se ha denomi-nado
"Tutorial Interactivo", aun cuando esta clasifi-cacion
como tal no existe dentro de los tradicionales
enfoques educativos algoritmico y heuristico (des-critos
en apartados anteriores), para este tipo de
material; la razon de su denominacion como tal res-ponde
a su caracteristica de hfbrido, entre 10 que se
entiende como tutorial y su presentacion vfa inter-net,
10 que da las caracteristicasde interactividad
"especial" gracias a esta combinacion, que no se
puede dar de la misma manera a traves de los me-dios
tradicionales de presentacion y utilizacion del
software.
Este material dentro de los MECs se puede clasi-ficar
como tutorial, pues cumple con las caracteris-ticas
en el sentido de tener una fase introductoria, en
donde se ubica de una manera selectiva el tema que
se pretende que el usuario aprenda y se Ie motiva
para ello; una fase de orientacion en la que se Ie
dirige en ellenguaje propio, el desarrollo del tema
como tal; una fase de aplicacion en donde se Ie
demuestra a traves de la presentacion de experi-mentos
y casos clfnicos aplicados, la incidencia di-recta
del desarrollo de la teorfa y una ultima fase
de retroalimentacion, en la que se demuestra 10
aprendido 0 asimilado por el usuario, de acuerdo
con su propio ritmo de aprendizaje, sin presiones y
con la posibilidad de volver a utilizar el material
cuantas veces sea necesario para poder lograr sus
objetivos de aprendizaje.
La calificacion de interactivo obedece alas posi-bilidades
que se Ie presentan al usuario de utilizacion
de este material, pues a razon de que se presenta en
Internet, dentro de la pagina electronic a de la Uni-versidad
El Bosque, la programacion en que fue de-sarrollado
como archivo HTML, gracias alas pro-piedades
del programa Dreamweaver 2 para el disefio
de paginas Web, perrnite la utilizacion de interfaces
graficas sencillas, en un ambiente de iconos y textos
interrelacionados por los denorninados vfnculos 0
links en ellenguaje de programacion computacional,
ejemplos y secciones de autoevaluacion tanto a medi-da
que se desarrolla el programa como al final en la
seccion del glosario (vinculado por hipertexto), gra-ficas
que refuerzan la explicacion teorica, la posibi-lidad
de que el usuario "baje" segun su criterio el
material a un diskette, al disco duro de su computa-dor,
10imprima 0 10 comparta a traves del correo elec-tronico
con otros usuarios y exprese su opinion bien
sea en forma anonima 0 claramente identificada si
10 desea y la haga saber al autor, quien de esta ma-nera
tendra la posibilidad de cuantificar el impacto
que ha generado su investigacion.
De igual manera, se sugiere que este material pue-de
servir de apoyo, tanto a docentes como alumnos
que vayan a tratar el tema del escape y la evitacion
dentro del control aversivo, por 10 tanto se puede
pensar en la posibilidad de vincularlo al curriculo
de la carrera como herrarnienta educativa y a los prin-cipales
motores de busqueda de internet, ademas es
de res altar la ventaja competitiva que esto Ie puede
brindar a la Universidad El Bosque.
Se hace necesario aclarar que las posibilidades tec-nicas
que brinda internet para correr los programas
que allf se presentan son practicamente ilimitadas, que
este trabajo es fruto de un esfuerzo personal, pero que
contando con el decidido apoyo de la Universidad,
en un futuro a muy corto plazo, se pueden incluir me-joms
substanciales que incluyan animaciones, ejercita-dores,
CUI'SOS interactivos, software, shareware, redes
especializadas, videos, chat, viavoice y los demas ade-lantos
que ofrezca la tecnologfa del momento.
CONCLUSIONES
Y RECOMENDACIONES
El desarrollo de este trabajo ha side una experiencia
interesante, que por un lade ha reunido los principios y

11. procedirnientos del escape y la evitacion condicionada
que como temas relacionados al amHisis experimen-tal
y aplicado de la conducta son interpretados por
algunos estudiantes y algunos psicologos como de
especial "complicacion" de la carrera, debido a su
complejidad en el aprendizaje de la tematica rnisma
y en la dificultad (presente en otras areas de la psi-cologia)
de aplicar los conceptos basicos adquiridos
durante el estudio al campo aplicado, actuando asi
como un puente entre los conceptos teoricos y se-lectos
experimentos y casos aplicados, y por el otro
lado, la incorporacion de nuevas tecnologias al servi-cio
de la educacion, del cual hasta el momenta de
construccion de este proyecto no se tenian antece-dentes
(por 10 menos en el pais).
Si tenemos en cuenta que en el proceso ense-fianza-
aprendizaje 10 mas importante para el alum-no
es asimilar el conocimiento y para el profesor
facilitarle ese acceso, sin importar como, 10 que se
debe propiciar entonces es el medio mas adecuado
para hacerlo.
Los avances informaticos al servicio de la educa-cion
se han enfrentado y se seguiran enfrentando a
grandes retos. El problema de la infraestructura es
uno de ellos. La informatica educativa podra cum-plir
sus promesas solamente cuando el estudiante
pueda tener facil acceso a los programas de compu-tador
disefiados como apoyo educativo en un area es-pecifica
del saber que Ie interese ahondar y afianzar.
En la actualidad, en la Universidad El Bosque
se cuenta con una "sala virtual" en la biblioteca;
alIi los estudiantes tienen acceso a diferentes pro-gramas
de ensefianza asistida por computador, es-pecialmente
programas dirigidos al area medica
(anatomia y fisiologia en su mayoria), ademas de
bases de datos en areas de sociales y de la salud y
acceso a internet. Las posibilidades se amplian si
se tiene en cuenta que muchos estudiantes cuentan
con acceso remoto a internet desde sus lugares de
vivienda, 10 que les permitiria consultar la pagina
de la Universidad y acceder al MEC de escape y
evitacion propuesto en el presente estudio.
Lo anterior evidencia que existe un interes creado
en el desarrollo de una cuItura de la informacion,
consciente de una educacion autodirigida para el
afianzarniento de los conocimientos adquiridos por
los metodos tradicionales de ensefianza impartidos
en la Universidad. Ademas que se cuenta con el
apoyo de la Universidad para el desarrollo de la
investigacion, solo faIta mas interes por desarrollar
buenos programas de manera que se logren cubrir
las necesidades, que con el transcurso del tiempo y
de acuerdo al rapido desarrollo tecnologico van a
ser cada dia mayores y aunque no sean satisfechas
en su totalidad, si serviran de motor impulsor para
el disefio y construccion de materiales educativos
computarizados.
La solucion educativa que ofrecen los materiales
educativos computarizados deben ser adecuadas,
pues se trata de presentar ambientes agradables que
faciliten el conocimiento y destreza del aprendiz.
Apartemonos del miedo ala tecnologia y demos
via libre al proceso evolutivo que debe sufrir la edu-cacion
como fenomeno humano.
Dada la actual coyuntura del entorno, invadido
por los fenomenos de tipo tecnologico y conside-rando
la actual infraestructura de la universidad,
se desarrollo un material por un medio no tradicio-nal,
que permite colocar mi trabajo de grado al al-cance
de la comunidad cientifica y universitaria,
mediante una forma interactiva, economica, de facil
acceso y que permita a cada usuario asimilar el ma-terial
a su propio ritmo de aprendizaje.
El presente estudio se constituye en un llamado a
seguir desarrollando programas en esta area, pero
antes vale la pena destacar que la prueba del progra-ma
disefiado con usuarios reales es todo un proyecto
que amerita atencion; y que ademas, arrojaria resul-tados
importantes para su modificacion y actualizacion
constante, pues el fin ultimo de los Materiales Educa-tivos
Computarizados es que logren "ensefiar" de la
manera mas ajustada posible al usuario.

12. Allen, K;Loiben, T. (1993). Dentist - implemented
contingent escape for management of disrup-tive
child behavior. Journal of Applied Behav-ior
Analysis, 25 (3), 629 - 636.
Azrin, J; Holz, P. (1966). Principios de Conducta
y Aprendizaje. Mexico, DF, Mexico: Trillas.
Bayes, R.; Pinillos, J. (1990). Aprendizaje y Condi-cionamiento.
Barcelona, Espana: Alhambra.
Benne, K. (1995). De la pedagogia a la antropogo-gia:
un reto para los profesionales de la edu-caci6n.
Informatica Educativa, 8 (3), 183 - 210.
Brush, R (1991). Aversive Conditioning and Learn-ing.
(3&.Ed.). Nueva York, NY, EE. DU.: Cole
Publishing Co.
Buitrago, 0.; Cruz, G.; Hernandez, R; (1996). Es-tructuracion
y Evaluacion de un sistema ins-truccional
para aprendizaje de ecuaciones
algebraicas. Trabajo de Grado no publicado.
Universidad Cat6lica de Colombia, Santafe de
Bogota, Colombia.
Caballo, V. (1995). Manual de tecnicas de terapia
y modificacion de conducta. Madrid, Espana:
Siglo XXI.
Candido, A; Maldonado, A; Vila, J.; (1997). Verti-cal
Jumping and signaled avoidance. Journal
of Experimental Analysis of Behavior, 50 (2),
273-276.
Craighead, E; Kazdin, A; Mahoney, M (1981).
Modificacion de Conducta. Barcelona, Espana:
Alhambra.
Chance, P. (1994). Aprendizaje y Conducta. Ma-drid,
Espana: McGraw Hill.
Cortes, C. (1993). Informatica y Formacion de Do-centes:
l se pueden y deben articular? Congre-so
Colombiano de Informatica Educativa, 1,(3).
Cortes, G. (1994). Uso de nuevas metodolog£as en
la ensenanza de la programacion. II Congreso
Colombiano de Informatica Educativa, 2, (1).
Davila,A A (1993).Ambientes Educativos Compu-tarizados.
Congreso Colombiano de Informatica
Educativa, 1,.
Deese, J. (1992). The Psychology of Learning.
Nueva York, NY, EE. UU.: McGraw Hill.
Domjan, M; Burkhard, B. (1995). Principios de
Aprendizaje y Conducta. (6&ed.). Madrid, Espa-na:
Debate.
Dwyer, T. (1995). Estrategias heurfsticas para enrl-quecer
la educaci6n mediante el uso del compu-tador.
Informatica Educativa, 8, (3),211 - 227.
Escobar, H; Hernandez, E. (1993). Uso innovativo
de la informatica en educacion: los sistemas
de informacion luna posibilidad? Congreso
Colombiano de Informatica Educativa, 1.
Florez, M; Ramos, S. (1994). Informatica Educa-cion
y Nacion. II Congreso de Informatica Edu-cativa
1, (3).
Galvis, AH. (1993). Materiales educativos compu-tarizados:
luna ocasion para repensar los am-bientes
educativos? Congreso Colombiano de
Informatica Educativa, 1.
Galvis, A H. (1994). Mejoramiento educativo apo-yado
con informatica: enfoque estrategico. II
Congreso Colombiano de Informatica Educa-tiva,
1.
Galvis, AH. (1997). Ingenier£a de Software Edu-cativo.
Santafe de Bogota, Colombia: Ediciones
UniAndes ..
Gates, B. (1995). Camino al Futuro. Santafe de Bo-gota,
Colombia: Mc Graw Hill.
Gavino, A (1997). Tecnicas de Terapia de Con-ducta.
Barcelona, Espana: Martinez - Roca.
G6mez, V.M. (1990). Educadores e informatica.
Santafe.de Bogota, Colombia: Colciencias.
Hance, O. (1996). Leyes y Negocios en Internet.
New York, N.Y, EE. UU: McGraw Hill.
Holland, J. G; Skinner, B. E (1979). Analisis de la
Conducta. Mexico, D.E Mexico: Trillas.
Honig, J; Staddon, J. (1966). Manual de Conducta
Operante. Mexico, D.E Mexico: Trillas.
Kazdin, A (1996). Modificacion de la Conducta y
sus Aplicaciones Practicas. (2&ed.) New York,
N.Y., EE. UU.: Prentice Hall.

13. Klein; S. (1994). Principios deAprendizaje. Madrid,
Espana: McGraw Hill.
Logue, A (1995) Self-Control. NewYork,N.Y.,EE.
UU.: Prentice Hall.
Mazur,1. (1994). Learning and Behavior. (3a ed.).
New York, N.Y., EE. DU.: Prentice Hall.
Millenson, J.R. (1976). Principios de Analisis de
la Conducta. Mexico, D.P.,: Manual Modemo.
Miller, L. (1997). Principles of everyday behavior
analysis. (4a ed.) . Washington, D.C., EE. DU.:
McGraw - Hill.
Modaresi, G.; Heidar, A. (1998). Reinforcement
versus species - specific defense reactions as
determinants of avoidance. Journal of experi-mental
Psychology, 15, (1), 65-74.
Pisacreta, R.; Gough, D. (1996). The influence of
shock - shock interval and escape schedule on
escape and avoidance behavior. Psychological
Record, 39, (1), 51 - 68.
Pressman, R. S. (1998). Ingenierfa del Software:
un enfoque practico. New York, NY, EE. UU.:
McGraw Hill.
Rachlin, H. (1976). Introducci6n al Conductismo
Moderno. Barcelona, Espana: Debate.
Ribes, E. (1992). Tecnicas de Modificacion de
Conducta. Mexico, D.E, Mexico: Trillas.
Scwartz, B; Robbins, S. (1995). Psychology of
Learning and B,ehavior. (4a ed.). Washington,
D.C., EE. DU.: Norton y Co, Inc. USA.
Sulzer, B; Mayer, G. (1983). Procedimientos del
analisis conductual aplicado con niiios y j6ve-nes.
Mexico, D.P., Mexico: Trillas.
Universidad Pedag6gica Nacional. (1994). Diseiio
y Evaluaci6n en contexto educativo de un sen-sor
para invidentes. Memorias Congreso Co-lombiano
Informatica Educativa, 2, (3).
Zarcone, 1.; Iwata, B.; Smith, R.; (1995). Reemer-gence
and extinction of self-injurious escape
behavior during stimulus. Journal of Applied
Behavior Analysis, 27, (2),307 - 316.