Imatfixa

Els audiovisuals a l’Educació Infantil

Imatge fixa

29

Els audiovisuals a l’aula

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Mirem i analitzem una imatge
Edats: De 3 a 5 anys. Projector de diapositives; pantalla; diapositives de paisat-
ges, persones, objectes, accions... imatges d’un conte cone-
Durada aproximada: 30 minuts. gut, imatges pròpies d’una sortida o excursió feta amb el
grup, d’una festa celebrada a l’escola.
Agrupament(s) de l’alumnat:
Grup-classe (25 alumnes) o tallers interclasse (16-18 alum- Espai:
nes). Dins l’aula habitual. Situar els alumnes en semicercle de
Material: manera que tots i totes puguin veure la imatge frontalment.
Normalment col·loquem la imatge a la pissarra, ja que és el
Cartells amb imatges prou significatives per als infants: lloc més visible de l’aula. O, si és una diapositiva, la pro-
pòsters d’animals, parcs infantils, parc zoològic... jectem.
Material didàctic del mercat: murals de diferents editorials.

Presentació de l’activitat
Analitzar imatges mitjançant cartells, murals... diapositives.
Veure diverses parts de la imatge, enquadrar parts de la imatge, descriure la imatge
sencera, descriure’n un fragment, posar títol a la imatge...(es el joc del “veig, veig”...).
Trobar les diferències entre dues imatges aparentment iguals.

30


Descripció detallada de l’activitat
Abans
És convenient anticipar l’activitat als alumnes. Podem explicar als infants que jugarem
a descobrir algunes parts de la imatge que potser ells no veuen o que no s’hi han fixat
prou bé.
Durant
L’adult demana als alumnes que descobreixin un personatge que està descrivint, per
exemple: un senyor que porta un barret al cap i està mirant un gos.
Els infants de seguida es fixen en el detall descrit i indiquen on l’han trobat.
Continuar fent-ho amb diferents objectes, 4 o 5 més.
Demanem als alumnes que ens diguin coses d’un color determinat, coses que es veuen
de lluny, de prop, les que estan darrere un altre objecte, les que no es veuen senceres...
Descriure la imatge sencera: si representa una acció, explicar quina és. Si és un paisat-
ge, descriure’l. Si és un anunci, explicar què volen anunciar...
Descriure una part de la imatge amb el màxim de detalls, però sense dir què és i els
alumnes endevinaran què estem descrivint.
Si és una diapositiva, sense tenir la imatge projectada, recordar detalls que hem vist i
situar-los a la pantalla en blanc.
Ara ho fa un alumne: ell o ella descriuen una persona o objecte i els companys i compa-
nyes endevinen el personatge o l’objecte i el situen a la làmina o a la diapositiva.
Després
Buscar un títol adient per a la imatge que estem veient i hem analitzat.
Fer un dibuix de la imatge que acabem d’analitzar i comentar.

Altres possibilitats
Fer el joc de buscar les diferències entre dues imatges molt semblants però que in-
clouen 4, 5, 6 o 8 errors, d’acord amb l’edat dels infants i la capacitat d’observació de
cada nen o nena, o bé la dificultat de la imatge.

31


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Qui és de veritat?
Què és de veritat?
Edats: 4 i 5 anys. fotografies de paisatges, d’arbres, de cases...; fotografies
d’objectes de l’aula i els mateixos objectes.
Durada aproximada: 30 minuts.
Espai:
Durant la primera estona serem a la classe, per treballar
Grup-classe, tallers interclasse. amb el material de les fotografies i els miralls, asseguts en
forma de rotllana. Després farem l’activitat fora de la classe,
Material:
en un espai obert a l’exterior en què hi hagi força sol i parets
Mirall gran en què els infants es puguin veure sencers; o terra clar, per poder projectar-hi les ombres.

En aquesta activitat compararem imatges d’objectes i de persones amb els objectes i
persones reals, per establir-ne diferències.
Durant l’activitat els infants aniran copsant la diferencia entre la representació d’un
objecte en una fotografia, una revista, un mirall... i la seva realitat, i anomenaran els
diversos atributs: grandària, posició, color, volum, olor, tacte...

Abans
Explicarem als nens i les nenes del grup les activitats que farem durant la sessió:
— Mirar diferents objectes i comparar-los amb les seves imatges, mirar-nos al mirall.
— Sortir al pati per anar a descobrir les nostres ombres i les ombres que podem fer amb
objectes.
— És important anticipar el que pretenem fer perquè els infants puguin arribar a treure
el màxim de profit de l’activitat.

Durant
Primera part
Col·loquem diversos objectes al mig de la rotllana, de manera que tots els nens i nenes
puguin veure’ls (got, llapis, joguines... els que hem preparat).

Foto Mirall Ombra

32


Col·loquem les imatges dels objectes anteriors i demanem als infants que facin l’associ-
ació de cada imatge amb el seu objecte.
En aquest moment començarem a demanar si veuen diferències entre els objectes i les
seves imatges. Algunes vegades fan referència als colors, a petites taques de la impres-
sió de les imatges, a les posicions... Aquests comentaris els podem anar recollint, però
convé anar conduint la conversa perquè es reti compte de la diferència que hi ha entre
la grandària real de l’objecte i la de la seva imatge. Per exemple: ensenyem una imatge
d’un sabó per rentar-se les mans i preguntem als nens per a què serveix. Tos diuen que
per rentar-se les mans. Els fem una segona pregunta: ens podem rentar les mans amb
aquest sabó? Tot seguit demanem a un infant que vagi a rentar-se les mans amb aquell
sabó de la imatge. Evidentment respondran que allò és una fotografia i no la realitat!
A partir d’aquí ja poden començar adonar-se que la imatge no té volum i els objecte sí
que en tenen.
Segona part
Tot seguit retirarem els objectes i afegirem a la rotllana noves imatges, que no podran
comparar amb la seva realitat: paisatges, cases, flors, arbres, cotxes, menjar..., però sí
que podran comparar-los amb la imatge real que ells ja en tenen formada, atès que
coneixen molt bé els objectes que estan veient a les imatges. És important que els in-
fants vagin dient-ne les diferències amb els atributs corresponents: grandària, color,
volum, posició, gust, tacte, olfacte...
Tercera part
Després, recollirem les imatges i anirem a mirar la nostra pròpia imatge al mirall de la
classe. Un nen o una nena se situa dret davant el mirall i els altres s’asseuen al seu
voltant. Amb el mirall tornem a veure una imatge, però diferent de la fotogràfica.
Els infants aniran descrivint una altra vegada les diferències que veuen entre la imatge
reflectida al mirall i la realitat del nen o la nena que hi ha al davant.
Quarta part
Sortirem a fora, al pati, i anirem a descobrir la nostra imatge a través de les ombres. Les
diferències que els infants van descobrint són diferents que fins ara. Veuran que amb
les ombres es veuen menys detalls que amb la imatge fotogràfica i la del mirall, no hi
ha color i tan sols es pot veure la silueta. També poden veure que les fotos són d’un
material que poden tocar, i en canvi l’ombra no la poden agafar.

Després
Tornar a la classe i recollir els comentaris que han anat sortint al llarg de la sessió per
arribar a la conclusió: “les imatges no són iguals que la realitat”.

Altres possibilitats o suggeriments
L’activitat del mirall també es pot fer amb miralls petits i, doncs, treballar les imatges
amb objectes, parts del cos...

33


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Fem fotos
Edats: De 4 a 6 anys. Espai:
Aula, pati.
Durada aproximada: 1 hora.
La distribució ha de permetre poder posar els alumnes en
Agrupament(s) de l’alumnat: Tallers. rotllana perquè tots es puguin veure durant la conversa i
l’experimentació amb la càmera.
Material:
Màquina de fotografiar tipus polaroid, amb una cinta per
poder penjar-la al coll.

Fer fotografies amb una càmera fotogràfica.
Amb aquesta activitat els nens i les nenes s’inicien en l’aprenentatge de l’ús de la
càmera fotogràfica. S’adonen de les dificultats que hi ha de captar la imatge que han
escollit.

Abans
Per dur a terme aquesta activitat abans s’han d’haver treballat distintes maneres de
mirar i de captar les imatges. Podem fer algunes de les activitats proposades en aquest
llibre: Mirem de lluny i de prop, Mirem amb lupa, Copsem imatges.

Visor

Disparador

Objectiu

34


Durant
Presentem la màquina de retratar sense rodet, per tal que es pugui manipular sense
necessitat de malbaratar fotografies. Durant la presentació parlarem de totes les parts
de la màquina que veuen i coneixen... i anirem descobrint la utilitat de les seves parts:
objectiu, disparador, flaix, carregador per al rodet…
Després d’aquesta primera conversa, els alumnes tenen moltes ganes de fer funcionar
la màquina de retratar.
Anirem donant-los la màquina un a un, ensenyant per on s’ha d’agafar perquè no ens
caigui a terra i per no tapar-ne l’objectiu amb els dits.
Els infants escolliran un objecte, un company o companya, o bé una part del cos
d’aquests, per entrenar-se a enquadrar la imatge. Miraran pel forat i ens descriuran el
que veuen, d’aquesta manera podrem saber si estan enquadrant bé la imatge (vegeu la
fitxa de l’enquadrament).
Quan tots els infants han fet la seva prova amb la màquina, els ensenyem com col·locar
el rodet dins la màquina. Ho hem de fer nosaltres, no cal que els alumnes aprenguin a
ficar-lo, ja que el material és delicat i car. Més endavant, quan estiguin als darrers
cursos de primària o a casa amb els seus pares, podran aprendre a ficar-lo ells sols.
Un a un, aniran fent la seva fotografia amb la nostra ajuda. Abans, però, ens hauran de
dir què volen fotografiar i què creuen que sortirà a la seva imatge.
Finalment, ja han fet la seva fotografia. La màquina que estem utilitzant ens ensenya la
imatge feta al cap d’uns minuts, per tant és important que expliquem als infants que
tinguin la paciència d’esperar uns minuts i que vagin observant com va sortint la
imatge.

Després
Després de fer les fotografies comentem com ens han sortit, si són com havien imaginat
que sortirien, quines diferències troben amb la imatge i la realitat dels objectes o perso-
nes fotografiats...
Les fotografies les enganxarem en un full i els posarem un títol.
Demanarem als infants que durant el cap de setmana facin fotografies a casa seva, amb
un rodet de 12 fotografies, ells sols. Poden fotografiar el que vulguin i quan ja tinguin
les fotografies revelades les poden portar a l’escola per comentar-les amb els companys
i companyes de la classe. Els resultats són sorprenents, ja que els infants escullen objec-
tes per fotografiar que tenen un lligam molt afectiu amb ells. Mitjançant aquesta activi-
tat es crea la complicitat entre el fotògraf i els objectes més que el coneixement de la
tècnica en si mateix.

L’activitat es podria continuar, dibuixant l’objecte o la persona que hem retratat i com-
parant-ne el dibuix amb la fotografia.
Posat cas que la imatge ens hagi quedat poc enquadrada i creiem que hi falten algunes
parts, es pot enganxar la fotografia en un full i acabar-la de completar amb un dibuix.
La màquina de fotografiar pot ser instantània o bé de les altres. Per als nens i les nenes
més petits va bé que sigui instantània, ja que poden veure el resultat durant la mateixa
sessió.
De totes maneres, no es pot abusar d’aquest material ja que les càrregues són cares.

35


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Límit de l’enquadrament
Edats: A partir de 3 anys. Material:
Cinta adhesiva de diferents colors.
Cadira, regadora, planta...
Agrupament(s) de l’alumnat: Una capsa tipus tetrabric.
Tallers interclasse (16-18 alumnes). Espai: L’aula.

Mitjançant aquesta activitat els infants descobreixen que per fer una fotografia cal
delimitar el camp visual.

Abans
Construïm una màquina de fotografiar per als infants. Amb una capsa tetrabric fem un
forat a la base, en forma de quadrat, per fer la funció d’objectiu de la màquina de foto-
grafiar. Al costat oposat de la base farem un altre forat però més petit, que exercirà la
funció de visor.

36


Durant
Primera part
Ensenyar als infants la màquina de fotografiar que ens hem inventat. Tots els nens i
nenes miraran un objecte o company a través de la màquina.
Mentre van mirant, els preguntem un per un si veuen alguna diferència quan miren
l’objecte o el company amb la màquina i sense la màquina. Per exemple: un infant mira
amb la màquina una planta de la classe i després la torna a mirar sense l’aparell. Amb
l’aparell el camp visual serà més reduït.
Quan tots han experimentat amb la màquina de fotografiar, seleccionem un objecte de
la classe: una cadira, la col·loquem tocant la paret o la pissarra de la classe i marquem
al terra de la classe una línia que separi la cadira uns dos metres de distància.
Demanem a un nen o nena que es col·loqui sobre la línia que hem marcat a terra i que
miri la cadira amb la màquina de fotografiar col·locada en un trípode. Mentre veu la
imatge ens explica tot el que veu i l’adult assenyala, amb cinta adhesiva d’un color, els
límits que ens indica.
Després d’aquest exercici demanem als infants: es veu el mateix amb la màquina i
sense? A partir d’aquí reflexionem sobre els límits d’enquadrament que ens dóna la
màquina de fotografiar.
Un altre infant es col·loca sobre la línia que hem marcat a terra i li demanem que en-
quadri, amb la màquina, la cadira.
Quan ens diu que ja la té enquadrada, li movem la cadira cap a un costat i per tant se li
desenquadra la imatge. L’infant ha de seguir la cadira amb la màquina i se n’adona que
per no perdre l’enquadrament ha de moure la càmera.
Segona part
Tornem a repetir l’exercici, però substituint la cadira per un infant.
Tercera part
Fem el mateix situant tres infants junts, un al costat de l’altre i tocant la paret. Quan el/
la fotògraf està enquadrant la imatge anem separant els infants i demanem al fotògraf:
Què passa amb la imatge? L’infant ens explica que veu parts del cos de dos nens i tan
sols es manté el del mig. Alguns infants ho resolen movent-se enrera.
Quarta part
Canviem la línia del terra i l’aproximem a un metre de la paret.
Demanem a un infant que es col·loqui a la paret, mirant la càmera.
El fotògraf se situa sobre la línia del terra i descriu el límit de l’enquadrament que veu.
L’adult assenyala, amb la cinta adhesiva, el límit.
La diferència de la distància ha fet que no puguem veure la imatge sencera, per tant
hem de decidir quina part del cos volem enquadrar: el cap, els peus, el jersei...

Després
Celebrem una petita conversa per intentar extreure alguna conclusió sobre l’activitat
que acabem de dur a terme. Per exemple: es veu el mateix amb càmera i sense càmera?
Generalment tots responen que no, ja que ho han pogut comprovar mirant a través de
la càmera i amb els senyals que hem fet a la paret dels límits de l’enquadrament. En
algunes converses pot sortir el tema sobre la dificultat de fotografiar exactament el que
volem. Algunes vegades surt més del que volíem, i d’altres ens queda la imatge tallada
i, això succeeix perquè no hem enquadrat bé.

37


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Relativitat de les dimensions
Edat: De 5 a 7 anys. Una imatge en què hi hagi una persona en un primer pla i
un paisatge en segon pla.
Durada: 45 minuts.
Espai:
La primera part de l’activitat és aconsellable fer-la dins l’aula,
Aquesta activitat es pot efectuar en petit grup, durant amb les taules i cadires col·locades en petits grups de treball,
l’estona de tallers, o bé dividint el grup-classe en dos de 4 o 5 alumnes.
subgrups.
Al moment de fer les fotografies s’ha de buscar un espai
Material: obert, que permeti crear diferents distàncies per fotografiar
Màquina de fotografiar instantània tipus polaroid. els objectes o persones. Podem anar al pati de l’escola o a
una sala gran.
Un tetrabric, com a simulador del visor de les càmeres.
La darrera part de l’activitat s’haurà de dur a terme una
Cartolines i cola blanca. altre vegada dins l’aula, ja que necessitem les taules i el
Diferents imatges de persones, paisatges, vistes aèries... que material.
estiguin preses amb plans distints.

Mirar objectes i persones des de diverses distàncies i contrastar-ne la diferència.
Retratar objectes i persones en distàncies distintes per tal de veure els diferents resul-
tats de les imatges.

Abans
Parlar amb els nens i les nenes de com
veiem els objectes i les persones en
determinades distàncies.
Podem posar com a exemples els se-
güents: Quan veiem passar un avió al cel
i quan el veiem més a prop, a l’aeroport
(posat cas que hi hagi alumnes que
hagin tingut la possibilitat d’anar a
l’aeroport i viatjar amb avió). Quan
mirem un edifici de lluny el podem
veure sencer, però quan el mirem des de
la porta d’entrada del carrer no el po-
dem veure sencer.

Durant
Ensenyem als infants diferents imatges
que ja tenim preparades i les anem
comentant una a una. Podem parlar des
d’on creuen que s’ha fet la fotografia:
des d’un avió, dalt d’una muntanya, en
un balcó…
Amb l’ajuda d’un tetrabric retallat (si-
mula un visor gros de càmera) anem
mirant un edifici des d’una distància

38


molt llarga i ens anem apropant fins gairebé la porta per veure com deixem de veure’l
sencer quan ens apropem.
En grups de 4 o 5 nens i nenes, escullen un objecte o persona per fotografiar-la. Quan ja
s’han decidit, estudien les diferents distàncies per fotografiar: molt lluny, lluny, a prop
i molt a prop. A cada nen o nena del grup se li assignarà una distància i, amb la nostra
ajuda, començaran a fer les fotografies.
Cal posar un senyal al terra per indicar les distàncies.
Quan ja tenen les fotografies fetes, les enganxen en una cartolina per ordre creixent o
decreixent, de la grandària de l’objecte o persona.

Després
Després d’aquesta activitat es pot fer una petita exposició de les fotografies i comentar-
ne els resultats. Per exemple:
— Si fotografiem un objecte en distàncies diferents, en canvia la mida a la imatge.
— Com més allunyats de l’objecte ens situem, més petit surt a la imatge.

més lluny lluny a prop més a prop

Donat cas que no es tingui una màquina instantània es pot fer l’activitat en dues ses-
sions, ja que s’haurà d’esperar que revelin les fotografies al laboratori.
Amb infants de 3, 4 i 5 anys es pot treballar el mateix concepte, però amb un material
distint.
Podem utilitzar tubs de cartolina: rotllos de paper higiènic, de paper d’alumini... per
aprendre a mirar de lluny i de prop. Amb tubs del mateix diàmetre, però amb llargàries
diferents, una més curta que l’altra, preguntem als infants què veuen amb el tub curt i
què veuen amb el tub llarg.

39


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Diferents punts de vista
Edats: De 5 a 7 anys. Imatges d’un mateix objecte fotografiat des de diversos
angles. Les imatges es poden trobar a les revistes de modes
Durada: Dues sessions de treball de 45 minuts. i decoració.
Agrupament(s) de l’alumnat: Espai:
Aquesta activitat es pot fer en petit grup, durant l’estona de És aconsellable dur a terme aquesta activitat dins l’aula,
tallers, o bé dividint el grup-classe en dos subgrups. amb les taules i les cadires col·locades en petits grups de
Material: treball, de 4 o 5 alumnes. Al moment de fer les fotografies
cal trobar un escenari adient, perquè els objectes o les
Màquina de fotografiar instantània tipus polaroid . persones fotografiades quedin prou contrastades, per tant,
Cartolines i cola blanca. durant aquesta estona s’hauran de moure algunes taules i
Objectes de la classe que tinguin els diferents costats ben cadires.
diferenciats: cadira, taula, llapis, pot dels llapis, regadora,
paperera…

Presentació de l’activitat:
Mirar objectes i persones des de diversos punts de vista i contrastar-ne la diferència.
Retratar objectes i persones des de diferents punts de vista per veure les imatges d’un
mateix objecte o persona des d’angles distints.
Reconèixer, en un banc de fotos, objectes i persones des de punts de vista diferents.

Abans
Recordar que les coses i les persones les podem veure diferentment d’acord amb com
les mirem. Parlar amb els nens i les nenes dels diversos punts de vista que podem
trobar mirant un objecte i una persona i acordar el vocabulari que utilitzarem per
identificar i anomenar els diferents costats. Per exemple, podem acordar: darrera,
costat, de front, de sota, de sobre... Hem d’anar amb compte d’agafar objectes amb
cares molt diferenciades (una pilota no serviria).

Durant
Primera sessió
Col·loquem un infant en un lloc determinat de la classe i preguntem si tothom veu el
mateix. Uns veuran a la persona per darrera, els altres la veuran per davant i uns altres
en veuran els costats.
Es pot fer el mateix amb un objecte de la classe que tingui els diversos costats ben
diferenciats: una cadira, un llapis, un llibre, una joguina...
Després d’experimentar els distints punts de vista amb objectes i persones reals, ense-
nyem als alumnes diverses imatges. Els infants han d’endevinar quin objecte representa
cada imatge i des de quin costat ha estat fotografiat o dibuixat. És aconsellable comen-
çar ensenyant imatges senzilles, que sigui fàcil de saber què representen, i a poc a poc
anar-les complicant. Per exemple: una cadira des de darrera, la part de darrera d’un
rellotge, un costat d’un got, la part de sota d’un got...
Segona sessió
En grups de 4 o 5 nens i nenes, escullen un objecte o persona per fotografiar. Quan ja

40


s’han decidit es reparteixen els diversos punts de vista, de manera que no es repeteixin
i l’objecte quedi fotografiat des de tots o gairebé tots els seus angles. Tot seguit busca-
ran el lloc adient per fer la fotografia. Han de tenir en compte l’entorn de la fotografia,
ja que l’objecte mai no surt sol.
Cada grup fa les seves fotografies amb la nostra ajuda.
Quan ja tenen les fotografies fetes, les enganxen en una mateixa cartolina i sota de cada
imatge escriuen des de quin costat ha estat fotografiat l’objecte o la persona.

Després
Es pot fer una exposició dels diferents grups i comentar què ha passat a cada grup, si
s’han distingit correctament els diversos punts de vista…

Posat cas que no es disposi d’una màquina instantània, haurem d’enganxar les fotogra-
fies i fer el comentari en una altra sessió, ja que haurem de portar a revelar el rodet fora
de l’escola.

41


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Puzzle amb una fotografia
Edats: A partir de 4 anys. Material:
Fotografies d’imatges tretes de revistes: joguines paisatges,
persones, cotxes sencers, cases...
Agrupament(s) de l’alumnat: Cartolina, tisores, cola i capsetes petites per guardar-hi els
Tallers interclasse o durant el treball per racons. puzles.

Espai: L’aula.

Retallar una imatge en diferents parts i tornar-la a construir.

Abans
Preparar el material de les imatges que volem convertir en puzles. Convé seleccionar
imatges clares i amb figures completes.

42


Enganxar les imatges en una cartolina de la mateixa mida i indicar amb un retolador les
ratlles per on els infants hauran de retallar la imatge. Segons les edats dels alumnes, farem
més o menys trossos.

Durant
Repartir una imatge a cada infant i explicar-los què farem.
Cada infant es fixarà en la seva imatge per retenir-ne al màxim d’informació i després
poder reconstruir-la.
Cada infant retallarà la seva imatge, seguint les ratlles que l’adult li ha indicat.
Després de retallar totes les parts, cada alumne construeix el seu puzle.

Després
Guardar cada puzle en un sobre o capseta diferent.
Intercanviar els puzles amb els companys i companyes de la mateixa taula.

El material dels puzles es pot guardar al racó d’imatges (vegeu l’activitat El racó de les
fotos) o bé es pot utilitzar per al racó de jocs amb imatges (vegeu l’activitat Jocs de taula
amb imatges).

43


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Completem, d’una part, el tot
Edats: A partir de 3 anys. portin una fotografia seva, de casa, en què es vegin ells
però que no estiguin sencers (normalment porten fotogra-
Durada aproximada: 30 minuts. fies de les seves cares).
Agrupament(s) de l’alumnat: Tot el grup-classe. Paper torres mida DIN A4.
Retoladors prims, colors i cola.
Material:
Fotografies dels infants. Demanem a cada nen i nena que Espai: L’aula.

Completem, mitjançant un dibuix, una fotografia d’una imatge de l’infant que no es
vegi completa.

Abans
Demanar la fotografia als alumnes. Convé ensenyar un model perquè comprenguin
l’activitat que volem fer.

Durant
Agafar una fotografia d’un infant i comentar les parts que es veuen i les que no se’n
veuen, per exemple: veiem la cara de l’Arnau, el jersei que porta, un braç, un tros de

44


l’altre braç, i una part de les cames; no es veuen la resta de les cames, un tros del braç
dret, les sabates...
Enganxar la fotografia a la pissarra i completar la fotografia.
Donar la fotografia de cada infant, enganxar-la al full i començar a completar-la amb
retoladors. Després ho pintarem amb colors.

Després
Comentar els resultats amb cada infant individualment, a mesura que van acabant la
feina.
Fer una exposició de tots els treballs i comentar com ha anat l’activitat.

Agafar fotografies que hem fet (vegeu l’activitat Fem fotos) i completar-les.
Retallar fotografies de revistes en què hi hagi diversos objectes, persones... enganxar-
les en un full i completar-les amb un dibuix.

45


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: L’àlbum de fotos
Edats: De 3 a 5 anys. Fotografies de la seva història.
Biblioteca o caixó de fusta resistent per guardar-hi els
Durada aproximada: Tot el curs escolar.
àlbums.
Espai:
Aquesta activitat es treballa individualment en algunes
Els àlbums han d’estar en un lloc visible per als infants, de
estones, en petit grup o en gran grup.
manera que hi puguin accedir fàcilment i amb el màxim
Material: d’autonomia possible. Convé que els àlbums es puguin veure
Àlbum de fotografies per a cada alumne, millor un llibre tots perquè els infants puguin escollir el que vulguin per
amb les pàgines en blanc i de DIN A 4. mirar i comentar, o bé treballar donat cas que sigui el seu.

Recull individual de fotos: els infants fan un recull, des de casa i amb l’ajuda dels
pares, de fotografies significatives per a ell/ella amb relació a la seva història, evolu-
ció, família, els seus gustos i preferències...
Amb aquesta activitat es pretén fer una observació directa a partir d’imatges fixes, amb
què ajuden a millorar aspectes de la comunicació, de retenció d’informacions i d’acti-
tuds comunicatives.

Abans
Es dóna a cada infant un llibre en blanc, abans de començar el curs escolar. En aquest
llibre els pares i mares, juntament amb els seus fills, elaboren la tapa posant-hi una
fotografia recent de l’infant, i el seu nom. Seguidament se n’elaboren les primeres
planes (dues o tres) explicant-hi alguna cosa de l’infant mitjançant fotografies: les
vacances, la família, una notícia important per a l’alumne...

Durant
Al principi de curs cada alumne presenta el seu àlbum als companys i companyes, i a
través de les imatges n’explica el contingut i les seves vivències.
Durant els primers dies els infants prefereixen agafar el seu llibre per mirar-se’l o bé
explicar-lo a la resta de la classe. A poc a poc van agafant llibres dels seus companys o
companyes.
L’àlbum es va omplint amb diferents activitats importants que es van fent al llarg del
curs, siguin a nivell col·lectiu (Festa Major, Castanyada, un conte...) o personal (el meu
aniversari, els regals de reis, un viatge amb la família, el naixement d’un germà o ger-
mana...). El llibre o àlbum va i ve de casa a l’escola per anar-lo confegint conjuntament.
El llibre o àlbum de fotografies s’utilitza durant diferents moments del dia. A nivell
individual, quan queden estones entre activitat i activitat, o bé s’ha de treballar un
aspecte que tan sols incideix en un alumne. A nivell col·lectiu, quan s’ha de fer un
treball preparat amb la mestra.

Després
Al final de curs els infants s’enduen el llibre o àlbum a casa i els queda un recull i
record del que han anat compartint amb els seus companys i companyes de l’escola i la
família.

46


Amb nens i nenes més grans, a partir de 5 anys, es pot fer un àlbum o llibre col·lectiu
de la vida de la classe: explicant-hi amb imatges les diferents sortides i excursions que
es van fent al llarg del curs, notícies del grup o d’algun infant del grup-classe, informa-
ció dels temes que es treballen durant el curs...
El format de l’àlbum de fotografies pot ser diferent del que suggerim. Un àlbum no
sempre ha de ser en forma de llibre, es pot fer en forma d’acordió, pòster... això depèn
de la imaginació i/o creativitat dels adults.

47


TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Creem un arxiu de fotos
Edats: De 5 a 7 anys. Caixes o carpetes amb gomes per guardar-hi les diferents
imatges, classificades per temes.
Durada aproximada: Tot el curs.
Espai:
Aquest arxiu s’ha de tenir en un lloc de l’aula a què els
Grup-classe: per buscar imatges determinades que ajudin a infants puguin accedir fàcilment.
reforçar el coneixement d’un tema.
L’arxiu ha de ser en una capsa resistent (fusta) i prou gran
Agrupament per racons de treball: fins a 4 alumnes per poder per poder ficar-hi diverses carpetes senyalitzades degu-
treballar aspectes d’ordenació, classificació, recerca d’imat- dament. Es pot fer un codi de temes per colors, en què cada
ges per a un treball... color representa un tema, per exemple:
Material: — Verd - Paisatge.
Imatges de llibres que ja no es poden utilitzar per a la seva — Groc - Persones.
lectura, si bé algunes imatges dels quals es poden aprofitar. — Blau - Mitjans de transport.
Revistes de cotxes i altres mitjans de transports, modes,
mobles, animals. Imatges de paisatges, monuments...
Fotografies de persones. Fotografies d’objectes. Fotografies
d’accions...

Recull de material de distintes imatges per classificar-les segons temes d’animals,
paisatges, accions...
El recull d’aquest material ens permet crear un arxiu d’imatges que poden ser útils per
reforçar diferents temes de treball a l’aula. Els responsables de l’arxiu són els mateixos
infants i els/les mestres de l’aula.

48


Abans
Presentem el fitxer als alumnes, explicant-los el contingut de les carpetes de l’arxiu. No
cal presentar tots els temes possibles, si tan sols en presentem un parell o tres perme-
tem als infants que puguin participar en l’organització de l’arxiu, suggerint nous temes
i decidint-ne el codi per a cada un.
A més de l’organització de l’arxiu, hem de demanar als alumnes la seva col·laboració
per anar-lo ampliant, portant fotografies de casa seva quan estem treballant un tema
concret i quan tot mirant les revistes creiem que hi ha imatges interessants per a l’arxiu
de la classe.

Durant
El treball de l’arxiu fotogràfic es du a terme durant tot el curs escolar, per tant és neces-
sari crear uns responsables de classe que s’encarreguin de mantenir-ne l’ordre.
A mesura que els infants van portant imatges a l’aula, ells mateixos les aniran classifi-
cant a les carpetes corresponents a l’arxiu. Algunes vegades, abans d’ordenar-les, es
poden explicar a la resta del grup, però això no sempre és possible.
Quan estem treballant un tema, els infants aniran a consultar a l’arxiu fotogràfic per
ampliar-ne la informació. Aquesta consulta es fa en grups de 4 persones, seguint un
ordre, durant l’estona de treball o bé es pot anar a consultar en estones lliures, al matí
abans d’iniciar les classes o durant les estones de treball per racons.

Després
L’arxiu es pot guardar per al curs següent i anar-ne ampliant i retirant imatges segons
l’interès o estat en què es trobin.
La continuïtat de l’arxiu no sempre és possible, ja que a vegades les imatges queden
força deteriorades.

Amb els més petits, 3 i 4 anys, també es poden anar recollint imatges, però es poden
anar enganxant en un mural, per temes, perquè els infants les puguin veure sempre,
atès que elaborar un arxiu pot ser difícil per a ells.

49

Imatfixa

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (6)

Similar to Imatfixa

Similar to Imatfixa (20)

More from e3944813

More from e3944813 (20)

Imatfixa