Motiver par la tâche

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Cecilia Goloboff , IX jornades de llengües estrangeres, Salu, 24, 25 i 26 de novembre 2011

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Motiver par la tâche

  1. 1. JOURNEES DU FRANÇAIS Salou, 25 novembre 2011 Cecilia GOLOBOFF, Attachée de coopération pour le français, Ambassade de France en Espagne, Institut français de Barcelone
  2. 2. MOTIVER PAR LA TÂCHE
  3. 3. Réaliser des tâches et savoir apprendre <ul><li>Qu’entend-t-on par tâche ? </li></ul><ul><li>Que faire et comment faire pour permettre aux élèves de construire leurs apprentissages? </li></ul><ul><li>Comment les aider en proposant une démarche motivante, rigoureuse et qui ait du sens ? </li></ul>
  4. 4. <ul><li>A un sens </li></ul><ul><li>Répond à un besoin </li></ul><ul><li>Requiert la mobilisation </li></ul><ul><li>de plusieurs compétences </li></ul><ul><li>Met en jeu une ou plusieurs </li></ul><ul><li>activités langagières </li></ul>Compétences générales (savoir, savoir faire, savoir être) Compétence Communicative (linguistique, pragmatique, sociolinguistique) Stratégies d’apprentissage RESULTAT OBSERVABLE EVALUABLE Tâche
  5. 5. Organisation d’une séquence Tâche ( fait sens pour l’élève ) Compétences générales individuelles Moyens linguistiques Stratégies d’apprentissage Indicateurs de réussite (bilans / évaluation) Formes sociales Thématique Support(s) Activité(s) langagière (s)
  6. 6. Réaliser des tâches et savoir apprendre <ul><li>Exemples de tâches: </li></ul><ul><li>-organiser un voyage à l’étranger </li></ul><ul><li>-organiser une exposition dans son établissemment, dans son quartier </li></ul><ul><li>-créer une page web </li></ul><ul><li>-créer une chanson </li></ul><ul><li>-créer un roman-photo, un court-métrage </li></ul><ul><li>-réaliser une entrevue, un mini-reportage </li></ul>
  7. 7. INTERACTION ORALE THEME DE LA SEQUENCE : LA RENCONTRE AMOUREUSE NIVEAU B1 DU CERCL <ul><li>Objectifs: </li></ul><ul><li>Communicatifs: </li></ul><ul><li>- émettre des hypothèses </li></ul><ul><li>- exprimer ses goûts et son opinion </li></ul><ul><li>- argumenter </li></ul><ul><li>- justifier son choix </li></ul><ul><li>Linguistiques: </li></ul><ul><li>- adjectifs et verbes exprimant des émotions </li></ul>
  8. 8. INTERACTION ORALE (« Je peux justifier ou expliquer brièvement mes opinions, mes projets ou actes » , Portfolio européen) <ul><li>Tâches : </li></ul><ul><li>Compléter des textes lacunaires </li></ul><ul><li>Rédiger un texte à partir d’une contrainte de départ </li></ul><ul><li>Débattre sur un thème précis </li></ul><ul><li>Activité orale dialoguée avec des contraintes précises </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Documents utilisés (dans l’ordre): </li></ul><ul><li>Una boda en la Almudena et El amor a través de Internet , double page en compréhension orale de Juntos, espagnol 2de., éd. Nathan. Deux documents audio. Deux documents iconographiques (photo et dessin humoristique) pour l’expression orale en continu . </li></ul><ul><li>Court-métrage Le bon numéro (Etrangement courts, DVD édité par le Ministère des Affaires étrangères). </li></ul><ul><li>Magazine Le français dans le monde ( www.fldm.org ) n°351, mai-juin 2007.p. 76. A la recherche de l’âme sœur. </li></ul>INTERACTION ORALE Thème de la séquence: La rencontre amoureuse
  10. 10. INTERACTION ORALE <ul><li>Mise en train: conversation simulée (imaginer un dialogue entre la jeune fille et le « fiancé ») </li></ul><ul><li>Discussion informelle sur le sujet ( Amour par Internet ) </li></ul><ul><li>Phase de transaction, recherche d’information en face à face (speed-dating) </li></ul><ul><li>Production écrite (ici, la petite annonce) </li></ul><ul><li>Coopération finalisée: tâche de recherche de consensus entre deux candidats. </li></ul>
  11. 11. Stage interlangues 2007-2008 C. Goloboff INTERACTION ORALE <ul><li>Visionnement du DVD Le bon numéro (4mn). </li></ul><ul><li>Plusieurs activités possibles selon que l’on choisit de le passer sans le son et/ ou avec des sous-titres dans la langue enseignée. </li></ul><ul><li>Fiche distribuée à l’élève: </li></ul><ul><li>Texte lacunaire pour consolider la c.o. </li></ul><ul><li>Relier chaque sentiment de la jeune fille à l’épisode qui lui correspond dans le film </li></ul><ul><li>Quel est votre passage préféré du film? Justifier votre choix. </li></ul>
  12. 12. INTERACTION ORALE <ul><li>Consigne: en réutilisant le lexique et les expressions travaillées pour les 2 compréhensions orales, ainsi que l’associogramme construit en classe, préparez en 10’ en binôme un dialogue sur: </li></ul><ul><li>- Et vous, croyez-vous au grand amour? </li></ul><ul><li>-Est-il possible, selon vous de rencontrer le partenaire idéal par téléphone portable ou sur Internet? </li></ul><ul><li>Puis, la classe est divisée en 2 groupes, « oui » et « non » et on lance le débat. </li></ul><ul><li>Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent d’autres moyens de chercher le « partenaire idéal »: </li></ul><ul><li>Écrire les réponses au tableau (pluie de mots, associogramme): p.a. dans les journaux, agences, courriels, rencontres à la piscine, en boîte de nuit, speed-dating… </li></ul>
  13. 13. INTERACTION ORALE <ul><li>Speed-dating (ou rencontre-express) en classe : </li></ul><ul><li>Distribuer de petites annonces parues dans les journaux et faire deviner aux élèves le sens des abréviations. Analyse des contenus: sexe, âge, description physique, goûts, profession, situation de famille. </li></ul><ul><li>Chaque élève rédige sa propre p.a. en classe soit en créant un personnage fictif, soit en se décrivant. </li></ul><ul><li>Les p.a. sont corrigées et réécrites à l’ordinateur puis affichées au tableau. </li></ul>
  14. 14. INTERACTION ORALE <ul><li>Déroulement : </li></ul><ul><li>Les élèves se placent face à face sur deux rangs. Certains jouent le rôle de l’autre sexe. </li></ul><ul><li>Ils ont 3 minutes pour obtenir le plus de renseignements possibles sur la personne qui est assise en face d’eux . Puis les élèves de l’un des deux rangs se déplacent d’une chaise. </li></ul><ul><li>Chaque élève fait ensuite le point sur les connaissances qu’il a faites </li></ul><ul><li>C’est alors le moment de former le « couple idéal ». </li></ul>
  15. 15. INTERACTION ORALE Bilan de la séquence: de quoi suis-je capable? J’aimerais savoir………………………. J’ai appris que…………………………… Je savais déjà…………………….. Progression lexicale et grammaticale Je suis capable de restituer des bribes des annonces mais aucune en entier Je suis capable de restituer au plus 2 annonces Je suis capable de restituer presque mot pour mot au moins 4 annonces Capacité de restitution Je n’ai retenu qu’un seul adjectif et un seul verbe pour l’ensemble des annonces J’ai retenu un adjectif ou un verbe pour quelques personnages J’ai retenu au moins un adjectif qualificatif et un verbe pour chaque personnage Mémorisation des adjectifs qualificatifs ou des verbe s exprimant l’émotion (détaillée) Je n’ai rien retenu du tout, j’ai mélangé les caractéristiques des personnages J’ai retenu quelques détails mais qui ne me permettent pas vraiment de choisir J’ai retenu l’ âge, les caractéristiques principales et les professions de la plupart des personnages Mémorisation de l’information (globale)
  16. 16. Réaliser des tâches et savoir apprendre <ul><li>Conclusion: </li></ul><ul><li>La tâche est annoncée en début de séquence ( transparence des objectifs) </li></ul><ul><li>Elle est authentique </li></ul><ul><li>Il s’agit d’un parcours progressif </li></ul><ul><li>L’élève est acteur </li></ul><ul><li>Cohérence entre programmes officiels, CECRL et Portfolio européen des langues </li></ul>

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