1. Reflexões acerca do uso de ferramentas
de autoria na produção de materiais para
ensino de inglês para fins específicos:
uma pesquisa-ação
Camilla Santos Moraes (PG Lato Sensu/UFG)
Orientadora: Eliane Carolina de Oliveira (D/UFG)
2. Motivação e Objetivos
• Estimular a reflexão de professores de LE
acerca da inclusão de novas tecnologias no
processo de ensino-aprendizagem;
• Tornar os professores mais críticos sobre a
adoção de novas alternativas pedagógicas;
• Propiciar aos alunos uma nova alternativa
para aprender uma LE.
3. Motivação e Objetivos
• Criar e implementar exercícios por meio da
ferramenta de autoria Hot Potatoes;
• Analisar as vantagens e desvantagens da
ferramenta utilizada;
• Fornecer prática extra-classe para os alunos,
aumentando, assim, o contato com a língua
inglesa.
4. Perguntas de pesquisa
• Qual(is) são as contribuições (para professores
e alunos) do uso da ferramenta de autoria
para o ensino de inglês para fins específicos?
• Qual(is) são as desvantagem de se usar tal
ferramenta no ensino de língua inglesa ?
5. Referencial Teórico
Inglês para fins específicos
• Hutchinson e Waters (1987);
• Anthony (1997);
• Neves (2002).
6. Referencial Teórico
Ensino de línguas mediado pelo computador
• Warschauer e Healey (1998);
• Bax (2003);
• Heemann (2009);
• Bastos (2007).
7. Referencial Teórico
O perfil da nova escola e as relações entre os
novos alunos e professores
• Kenski (2010a);
• Kenski, (2010b).
8. Referencial Teórico
Fases da web e as ferramentas de autoria
• Souza (2009);
• Bohn (2009);
• Leffa (2006b);
• Brown, (2005);
• Donda (2007);
• Wissmann (2005).
13. Metodologia
Procedimentos utilizados para a coleta e
análise de dados
• Notas reflexivas;
• Questionários;
• Diário do Moodle;
• Entrevista.
14. Metodologia
Procedimentos para a análise dos dados
• Burns (1999):
1. Reunir e Organizar os dados;
2. Codificar os dados;
3. Comparar os dados;
4. Construir interpretações;
5. Relatar os resultados.
17. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• ordem das atividades:
“As atividades propostas ajudam muito na fixação do conteúdo aplicado”.
Bia
“É uma oportunidade de estudar novamente o conteúdo dado em sala de aula, e
que o exercício tem por objetivo esclarecer dúvidas”
Ana Paula
18. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• problemas técnicos:
“Como sugestão de melhoria, seria o envio on-line das atividades”
Bia
“Deveria ter o programa para que enviasse direto, seria mais prático”.
Ana
Beatriz
19. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• uso do ambiente virtual:
20. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• uso do ambiente virtual:
“[...] achava que deveria ser muito interessante, pois poderíamos
fazer as atividades de uma forma diferente, na nossa casa ou em
outro lugar.” Ana
Beatriz
“Eu achava que os exercícios on-line não ajudassem tanto no
aprendizado quanto eu pude perceber no decorrer do curso.”
Alex
21. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que mais agradou:
JMatch cria exercícios de associação de
pares.
22.
23. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que mais agradou:
“[Eles] ajudam a estimular o raciocínio lógico.”
Bia
“É um método que auxilia a relembrar a finalidade de
cada conteúdo teórico.” Ana Paula
24. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que mais agradou:
“O Jmatch foi o mais atraente, por apresentar um leque
maior de opções para o professor”
Camilla
25. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que menos agradou:
JCross cria exercícios de palavras cruzadas.
26.
27. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que menos agradou:
[Eles] eram “exercícios que davam erros na hora de concluir” .
Murilo
“[Achei] complicado e cansativo”.
Ana Beatriz
“[Não gostei] pois em alguns casos as dicas não ajudavam muito na resposta”.
Bid
28. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que menos agradou:
“O JCross foi o que eu menos gostei de fazer, pois
demandava muita criatividade na hora de produzir
as “pistas” para cada palavra da cruzadinha.”
Camilla
29. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• a importância das instruções:
“As instruções são realmente importantes, pois se
fosse totalmente à distância, os alunos teriam
problemas.”
Eliane
“Elaborar instruções eficazes foi um grande desafio”.
Camilla
30. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• facilidade:
“apesar de ter uma boa fixação ela são bem Rafaela
fáceis!”
“poderia dificultar um pouco mais [...] as questões no decorrer
do curso”
Luiza
31. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• sugestões dos alunos:
“o incremento de vídeos nas atividades” Camilo
“chat com o professor, o aluno poderia estar tirando as dúvidas
no momento, e assim, teria um crescimento maior”.
Luiza
32. Resultados
Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• papel versus virtual:
4: papel
3: virtual
1: ambas formas
33. Considerações Finais
• Experiência satisfatória;
• Praticar, revisar, esclarecer e compreender a
matéria de forma lúdica e criativa;
• Importância da variação no estilo dos
exercícios;
• Grau de dificuldade das atividades;
• Desafios para o professor;
• Perfil de leitores em constante mudança.
34. Considerações Finais
• Reflexão
Essa ferramenta de autoria “não se constitui
uma ‘cura milagrosa’, mas sim apenas mais
uma das novas ferramentas tecnológicas,
dentre outras tantas citadas na literatura”;
Aprendizagem personalizada e prazerosa;
O professor deve “dar um primeiro ENTER e
começar a navegar nesse mar de
possibilidades que nos são apresentadas pelas
novas ferramentas tecnológicas”.
35. Referências
• ANDRÉ, M.E.D.A. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus,
1995.
• ANTHONY, L. English for Specific Purposes: What does it mean? Why
is it different?. On-CUE. v. 5, n. 3, p. 9-10, 1997.
• BASTOS, H. P. P. Atividades pedagógicas de cunho instrumental
feitas on-line: teoria e prática. The ESPecialist, v. 28, n.1, p.17-35,
2007.
• BAX, S. CALL – past, present and future. System, v. 31, p. 13-28,
2003.
• BELL, J. Abordagens de pesquisa. In: BELL, J. Projeto de pesquisa:
guia para pesquisadores iniciantes em educação, saúde e ciências
sociais. 4. ed. Porto Alegre: Artmed/Bookman, 2008, p. 13-30.
• BOHN, V. C. R. O potencial da web 2.0 e suas possibilidades para o
ensino de lingua estrangeira: apresentando o podcasting, wiki e a
rede social Ning. Letras & Letras, Uberlândia v. 25 n.2 p.173-191,
jul./dez, 2009.
36. Referências
• BROWN, S. H. Implementing web-based interactive testing with
dynamic interventions in middle school classrooms using hot
potatoes software, 2005. Dissertação (Master of Science) - Emporia
State University. Disponível em:
http://idt.emporia.edu/graduateprojects/spring05/
browncheryl/brown.pdf. Acessado em 15 de set. de 2010.
• BURNS, A. Collaborative action research for English language
teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
• DONDA, L. G. O freeware hot potatoes e seu potencial como
ferramenta de aprendizagem. Paraná, 2007. Disponível em:
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1062-4.pdf.
• FERRANCE E. Action Research. Brown University, 2000.
• FRANCO, C. P. O uso de um ambiente virtual de aprendizagem no
ensino de inglês: além dos limites da sala de aula presencial. Rio de
Janeiro: UFRJ / Faculdade de Letras Programa Interdisciplinar de
Pós- Graduação em Linguística Aplicada, 2009.
37. Referências
• HEEMANN, C. Inglês instrumental (ESP): o uso de estratégias de
leitura em um curso online de leitura. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 34
n. 56, p. 137-156, jan.-jun., 2009. 50
• HUTCHINSON, T., WATERS A. English for Specific Purposes – a
learning-centred approach. Cambridge, Cambridge University Press,
1987.
• KENSKI, V. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 7ª.
Ed. Campinas: Papirus, 2010a.
• KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 9ª. ed.
Campinas: Papirus, 2010b.
• LEFFA, V. J. Uma ferramenta de autoria para o professor. O que é e o
que faz. Letras de Hoje. Porto Alegre. V. 41, nº 2, p. 189-214, junho,
2006b.
• NAKAMURA, R. Moodle: como criar um curso usando a plataforma
de Ensino à Distância. São Paulo: Farol do Forte, 2009.
38. Referências
• NEVES, R. A. E. O que é inglês instrumental? UCG. Goiânia, 2002.
Disponível em:
http://www2.ucg.br/flash/artigos/OQueInglesInstrumental.PDF.
Acessado em: 06 de março de 2011.
• SOUZA, V. S. Letramento digital de professores de línguas: a
necessidade da continuidade do percurso. Letras & Letras,
Uberlândia v. 25 n.2 p. 123-143, jul./dez. 2009.
• STANFORD, J. Moodle 1.9 for Second Language Teaching.
Birmingham: Packt Publishing Ltd, 2009.
• WARSCHAUER, M.; HEALEY, D. Computers and language learning:
An overview. Language Teaching, 31, 57-71, 1998.
• WISSMANN, L. D. M. Propósitos educacionais no meio on-line: o
caso dos cursos de inglês gratuitos. Santa Maria, jul. 2005.
