1. Documente curriculare specifice cadrului didactic rezultate dinproiectarea pedagogică FORMARE CONTINUĂ

2. Proiectarea activităţii didactice este un ansamblu coordonat de operaţii deanticipare a desfăşurării unui program de instruire.

3. Documentele curriculare de bază pe care le realizează cadrul didacticsunt:• Planificarea calendaristică;• Proiectarea unităţilor de învăţare;• Proiectul pedagogic al lecţiei/ activităţii.

4. Elementul central în realizarea proiectării didactice este programa. Aceastareprezintă un document normativ. Ea stabileşte ţintele ce trebuie atinse.

5. Proiectarea activităţii didactice presupune:• lectura/studiul programei;• planificarea calendaristică;• proiectarea secvenţială a unităţilor de învăţare;• proiectul uneilecţii.

6. Lectura programeiPrograma „se citeşte” pe orizontală în succesiunea următoare: obiective cadru- obiective de referinţă - activităţi de învăţare - conţinuturi - evaluare.

7. Fiecăruiobiectiv cadru îi sunt asociate mai multe obiective de referinţă. Pentrurealizarea obiectivelor de referinţă se pot realiza mai multe tipuri de activităţi deînvăţare.

8. Unele dintre activităţile posibile sunt recomandate în programă. Acestea aucaracter orientativ, în sensul că profesorul poate opta pentru folosirea unoradintre aceste activităţi propuse sau poate construi, gândi, imagina activităţiproprii.

9. Din perspectivă curriculară, planificarea calendaristică nu este un document administrativ, ci un instrumentde interpretare personală a programei. Planificarea presupune o lectură atentăşi personală a programei.

10. Elaborarea planificării parcurge 5 etape:1. citirea atentă a programei;2. stabilirea succesiunii de parcurgere a conţinuturilor,

11. 3. corelarea fiecărui conţinut în parte cu obiectivele de referinţă vizate; 4. verificarea concordanţei dintre traseul educaţional propus de cadruldidactic şi oferta de resurse didactice de care dispune (ghiduri metodice, îndrumătoare etc.);

12. 5. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare conţinut înconcordanţă cu obiectivele de referinţă vizate.Rubrica planificării calendaristice poate fi următoarea:

14. O unitate de învăţare are următoarele caracteristici:• este coerentă din punct de vedere al competenţelor vizate;• este unitară din punct de vedere al conţinutului tematic;• se desfăşoară continuu pe o perioadă de timp;• se finalizează prin evaluare.

15. Proiectarea unităţii de învăţare• centrarea demersului pe obiective, nu pe conţinuturi;• implicarea în proiectare a următorilor factori:a) obiective: de ce? (obiective de referinţă)b) activităţi de învăţare: Cum?c) evaluare: Cât? (descriptori de performanţă)d) resurse: Cu ce?

16. Proiectul unităţii de învăţareUnitatea de învăţare:………….Nr. ore alocate:………………..

18. Structura proiectului pedagogic al lecţiei: I. Date de identificare - data; - clasa; - disciplina; - aria curriculară; - tipul lecţiei (transmitere însuşire de noi conţinuturi, formare depriceperi şi deprinderi, recapitulare şi sistematizare, evaluare,mixtă);

19. -obiectivele de referinţă;- obiectivele operaţionale;- strategii didactice folosite;- bibliografie.

20. II. Construcţia propriu-zisă - eşalonarea în timp a situaţiilor instructive (secvenţele lecţiei); - obiectivele operaţionale; - unităţile de conţinut; - strategiile didactice; - modalităţi de evaluare.

21. Indicatorii prezentaţi mai sus se elaborează în următoarea ordine: se formulează obiectivele, care trebuie să aibă un caracter concret,operaţional, să fie în strânsă legătură cu unităţile de conţinutrezultate în urma analizei logice şi pedagogice a acestuia; se optează pentru strategia pedagogică adaptată la obiectivele deconţinut activat; se stabilesc modalităţile şi instrumentele de evaluare; se eşalonează în timp situaţiile de instruire.

22. Etapele mari ale unei lecţii sunt, în general, următoarele:• captarea atenţiei;• organizarea activităţii;• verificarea temei;• enunţarea obiectivelor;• predarea noilor conţinuturi;• fixarea noilor conţinuturi;• transferul cunoştinţelor;• tema pentru acasă.

23. III. Criteriul de optimalitate precizează:• distribuţia standardelor de conţinut de la nivelul minimal la nivelmaximal;• repartiţia aşteptată sau dezirabilă a performanţelor elevilor saumodul de realizare (distribuţie) a performanţelor relative.

24. Calităţile unui proiect de lecţie :• să ofere o perspectivă globală şi completă asupra lecţiei;• să aibă un caracter realist;• să fie simplu şi operaţional;• să fie flexibil.

25. Bibliografie:- Cerghit, I., (coord.) – Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, Editura Didactică şiPedagogică, Bucureşti, 1983• Cerghit Ioan, Vlăsceanu Lazăr, (coord), Curs de pedagogie, Tipografia Universităţiidin Bucureşti, Bucureşti, 1988, cap. Proiectarea pedagogică- Ionescu M. – Clasic şi modern în organizarea lecţiei, Cluj-Napoca, Editura Dacia,1982• Jinga, Ioan şi Elena Joiţa, Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureşti, 2001, pag.395-406- MEN, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Curriculum Naţional – programeşcolare pentru învăţământul primar, Bucureşti, 1998

26. ŞCOALA NR. 27 PRINCIPESA ILEANA SECTOR 2, BUCUREŞTI Prof. Eta Şerbănoiu