Rutas de aprendizaje 2014 ed_hl_oki

Edgar Zavaleta Portillo
1Edgar Zavaleta Portillo
SISTEMA CURRICULAR 2014

2Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
BASES NORMATIVAS
Ley General de Educación (LGE) Nº 28044, tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las
atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su función educadora; rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.
De conformidad con el artículo 79 de la LGE, el Ministerio de Educación (MED) es el
órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la
política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política
general del Estado; asimismo, el literal a) del artículo 80 de la LGE señala entre
otras funciones del Ministerio de Educación (MED), definir, dirigir, regular y evaluar,
en coordinación con las regiones; la política educativa y pedagógica nacional y
establecer políticas específicas de equidad.(sic)
Las actividades educativas en «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2014 en la Educación Básica», deben desarrollarse dentro del marco
establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N° 011-
2012-ED. (art. 125: … gestionar las políticas nacionales…)

FINALIDAD
OBJETIVOS
ALCANCE
• Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para
la planificación, desarrollo y supervisión de las actividades
educativas a desarrollarse durante el año escolar 2014 en las
Instituciones Educativas de Educación Básica
• Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad
y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, en el marco de una formación integral, un
clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos
humanos.
• Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una
gestión centrada en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio
educativo.
• Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica
• Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL)
• Direcciones Regionales de Educación (DRE) o Gerencia Regional de
Educación
• Gobiernos Regionales
• Ministerio de Educación
• Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales
alineados a las políticas priorizadas por el Sector.
NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622

COMPROMISOS EN GESTIÓN ESCOLAR
La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas
las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO
ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestión escolar.
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
1. Progreso anual del
aprendizaje de todas y
todos los estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicación y matemática.
La institución educativa demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicación y matemática en el año 2014, en comparación a los resultados
obtenidos en el 2013.
2. Retención interanual de
estudiantes.
Porcentaje de estudiantes matriculados que
permanecen en la institución educativa en el
siguiente año escolar.
La institución educativa demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron
los estudios en comparación al año anterior.
3. Uso efectivo del tiempo en
la Institución educativa
Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido
recuperadas.
La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarización anual establecida en el
Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de
recuperación de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.
4. Uso efectivo del tiempo en
el aula.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades
académicas.
Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo énfasis en desarrollar
prácticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a
actividades no académicas.
5. Uso adecuado de RUTAS
DE APRENDIZAJE.
Número de reuniones para revisión y estudio de las
rutas de aprendizaje.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de
aprendizaje que utilizarán durante el año lectivo, incorporando su contenido en la programación
y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de
reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.
6. Uso adecuado de
materiales educativos
(textos, cuadernos de
trabajo y material
concreto).
Porcentaje de docentes que hacen uso de los
materiales educativos en el desarrollo de los
procesos pedagógicos.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los
materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la
programación y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las
jornadas de reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.
7. Percepción de los actores
educativos sobre el clima
escolar de la I.E.
Número de jornadas para reflexionar sobre
resultados de la ficha de autoevaluación sobre
clima escolar y el establecimiento de acciones para
mejorar la convivencia en la I.E.
La comunidad educativa durante las jornadas de reflexión dialoga y analiza los resultados de la
ficha de autoevaluación sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo
menos dos jornadas al año que corresponden a las jornadas de reflexión previstas en los
momentos de la Movilización.
8. Elaboración participativa del
Plan Anual de Trabajo para
la Mejora de los
Aprendizajes.
Número de jornadas de planificación y revisión del
Plan con la participación de la comunidad
educativa.
La institución educativa demuestra la ejecución de por lo menos 02 jornadas anuales para la
elaboración y la revisión del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participación del CONEI y
son parte de las previstas en los momentos de la Movilización.

6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021
R.S. N° 001-2007-ED: La educación que queremos para el Perú-CNE)

VISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad
para todos
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia
OBJETIVO 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 5
Educación
superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021

1. Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora,
matemática, ciencia y ciudadanía
2. Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los niños y
niñas menores de 6 años
3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños, niñas y adolescentes en
zonas rurales
4. Reducción de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que
tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amazónica,
aprenden en su propia lengua y castellano.
5. Formación y desempeño docente en el marco de una Carrera Pública renovada.
6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados.
7. Reducción de brechas en el acceso a la Educación Superior para jóvenes de menores
ingresos
8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de conocimiento en
articulación con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del país.
9. Promoción de actividad física, recreación y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto
10.Promoción del deporte competitivo.
El Sector Educación ha establecido en el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM)
2012 – 2016, (RM N° 0518-2012-ED) las siguientes políticas prioritarias:
POLÍTICAS PRIORIZADAS

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
La política 1 del sector educación (aprendizajes de calidad para todos con énfasis en
comunicación, matemática, ciudadanía y ciencia) busca implementar lo establecido en el
Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseño Curricular Nacional a un Marco
Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los
estándares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades
requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS
DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622
Para tal efecto, el año 2014 el Ministerio de Educación dará a conocer el
Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas
y entre en vigencia el año 2015.
Durante el año 2014 las instituciones educativas mejorarán sus
prácticas pedagógicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las
rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de
comunicación, matemática y ciudadanía; para las demás competencias
se aplicará el diseño curricular nacional.
Orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad
Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes,
teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los énfasis y unificar
criterios.

La POLÍTICA CURRICULAR
se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país
• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de la situación actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III decía: «cuando planifiques un año,
siembra; cuando planifiques una década, planta árboles; cuando
planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres»
POLÍTICAS PRIORIZADAS

SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera
articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución,
evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país.
lema “Cambiemos
la educación
cambiemos todos”

•Diseño
Curricular
Nacional en
proceso de
articulación.
•Variedad de
enfoques en el
área en la
EBR.
2005
•Diseño
Curricular
organizado por
competencias
•Variedad de
enfoques en el
área en la EBR.
2009
•Marco
curricular,
Rutas de
aprendizaje,
Estándares de
aprendizaje.
•Enfoque por
competencias
que a la vez es
un fin y es un
proceso
dinámico que
moviliza
diversas
capacidades.
2013
Matemática_Edken
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
MARCO CURRICULAR NACIONAL

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de
una situación rígida determinada y estable a otra
cada vez más flexible, cambiante e indeterminada,
la cual demanda ajustes constantes. Así es,
vivimos un proceso de cambio constante que
afecta el marco educativo en su conjunto, a su
estructura organizacional y la practica educativa; y
por ende, el proceso educativo se convierte en un
campo de acción bastante complejo que depende
mucho del enfoque con el que se aborde.
¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE?
ENFOQUE EN LA EBR

ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

¿Qué significa ser Competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
3. O lograr
un propósito
5. Con pertinencia a
contextos específicos
2. Para resolver
un problema
4. Haciendo uso de
saberes diversos
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en acción la “movilización” de
recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemáticas
en un contexto específico
¿Qué exige la Competencia?
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos

Edgar Zavaleta Portillo04.03.14
Competencia en la práctica Docente
Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes,
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Competencia en la práctica Docente
Para que los estudiantes puedan
adquirir y desarrollar
competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos
de aprendizaje que respondan al
contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecológico y
escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan
aprender y movilizar
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes de manera
articulada, dentro y
fuera de la escuela.
17

1804.03.14
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemáticos, pero no comprende la
utilidad de dichos conocimientos, ni está en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y ética; entonces … NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por
competencias lo más importante es
formar personas que sepan emplear el
conocimiento en LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar
de tener una gran cantidad de
contenidos poco significativos para la
mente del niño. Desarrollar
competencias implica aprender a elegir
y combinar los aprendizajes adquiridos
en cada circunstancia, para afrontar
toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA
VIDA.
Competencia en Matemática

• La competencia es un saber actuar
integrado en un contexto particular para
abordar una situación, objetivo o solución
de un problema.
• El saber actuar integrado, implica la
movilización de recursos y capacidades
(conocimientos, habilidades, destrezas,
estrategias, actitudes, saberes previos) de
manera integrada
• Los recursos se adquieren como un medio
para responder a las situaciones o
problemas del contexto.
• Las competencias se desarrollan a lo largo
de la EBR
• Expresa lo que se espera que logren al
término de la EBR.
Ideas fuerza sobre competencia
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones normativas,
mediante procesos de
planificación, textualización
y revisión, con la finalidad
de utilizarlos en diversos
contextos

Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona
(niño, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden
ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo
que se espera que los niños logren al término de la EBR.
 Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de
aprendizaje.
 La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto.
Capacidades
Es un conjunto de “saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los
conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas,
al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza
para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo
cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos
campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

21
Los INDICADORES son enunciados que describen señales o manifestaciones en el
desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de
una determinada capacidad.
• Los indicadores , ya vienen listos en los fascículos de las rutas
de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y
las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores
dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está
produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los
indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el
dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área
cada dominio tiene sus respectivos indicadores.
• Los indicadores presentados son también referenciales, en el
sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así, podemos
plantear nuevos indicadores.
• Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los
aprendizajes.
Indicadores
• Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, están graduados en función del
desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores varía en cada estudiante, porque tanto su nivel de
desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.
Explica los
diferentes
propósitos de los
textos que
produce
Explica la
organización de
sus ideas en el
texto
Explica la
función de los
conectores y
referentes que
emplea
04.03.14 Edgar Zavaleta Portillo

ESTRUCTURA SINTÁCTICA DE
INDICADORES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
Edgar Zavaleta Portillo04.03.14 22
ACCIÓN
PROCEDIMIENTO DEL AREA
(MATEMÁTICO)
CONDICION DE
IDONEIDAD
+ +
EXPRESA la imposibilidad de la solución en situaciones de
sustracción con los números naturales PARA EXTENDER LOS
NÚMEROS NATURALES A LOS ENTEROS.
DESCRIBE situaciones (ganancia pérdida, ingreso-egreso, orden
cronológico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
los números naturales PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
Y USO DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES
DISCRETAS

INDICADOR DE LOGRO
ACCIÓN
PROCEDIMIENTO DEL AREA
(MATEMÁTICO)
CONDICION DE
IDONEIDAD
+ +
Todo indicador debe tener:
1. ACCIÓN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o
física. Contesta a la pregunta ¿qué debe hacer el alumno?.
2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con qué lo hace? ¿a través de qué
lo hace?
3. CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?
Ejemplo:
Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la vida con precisión y
exactitud.
INDICADORES DE LOGRO:
• Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque éstos se ubican de
diferentes maneras.
• Representa números de una cifra con las cantidades de objetos.
• Utiliza las relaciones numéricas en diverso hechos de la vida cotidiana.

VENTAJA DEL USO DE LOS
INDICADORES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
Da indicativos
claros y precisos
sobre como deben
de aprender
nuestros
estudiantes.
Articula y muestra
la intención desde
un desarrollo de
competencia.
Agiliza los procesos
de planificación.
Orienta el
desarrollo de
actividades y
tareas
matemáticas.
Muestra el
desarrollo de la
competencia y
capacidades con
características de la
funcionalidad de
los conocimientos
matemáticos.

Capacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto
en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su
texto al propósito
Revisa si se mantiene en el tema y sin
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras
(conectores) para relacionar las ideas
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos;
y para dar claridad y sentido al texto que produce
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a la situación comunicativa y a los
diferentes campos del saber
Explica la función de los
conectores y referentes
que emplea
Explica los diferentes
propósitos de los
textos que produce
Explica la organización
de sus ideas en el texto
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones
normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de
utilizarlos en diversos contextos
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera
articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución,
evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país.
lema “Cambiemos
la educación
cambiemos todos”

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las
tecnologías o equipos que contribuyen a
facilitar de manera directa o indirecta el
logro de aprendizajes fundamentales
(TIC, equipos de sonido, televisores, DVD,
instrumentos de laboratorio, etc.).
LOS MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS, guardan coherencia y
pertinencia respecto a las
competencias y capacidades
implícitas en los Aprendizajes
Fundamentales en el marco de las
Rutas de Aprendizaje; por tanto, su
uso debe garantizar el desarrollo y
logros de los aprendizajes previstos
en el Marco Curricular desde el
desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

CURRÍCULOS REGIONALES
LOS CURRÍCULOS REGIONALES, Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044
(Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), son documentos curriculares que se
construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un
diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular
Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características
específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función
de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos.
La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes básicos esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a
las características socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currículos regionales
que se formulen debe garantizar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento
de los estándares señalados en los Mapas de
Progreso para todo el país, sin dejar de atender
las demandas de aprendizajes propias y
particulares de cada región

MARCO CURRICULAR
En Marco Curricular Nacional, documento político-cultural-social-técnico que
define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes
Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los
estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos
como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por:
• Ser un currículo de baja densidad,
• Basado en estándares,
• Con secuencias de progreso claramente establecidas y
• Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera
pertinente en contextos específicos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional una misma
competencia está expresada de distintas maneras
y con algunas variaciones para cada ciclo de la
educación básica.
Las rutas presentan un número menor de
competencias y capacidades iguales para toda la
E.B.R. identificando aquellas capacidades
consideradas indispensables para lograr la
competencia; que se describen en los mapas de
progreso
se hace una diferencia forzada entre capacidades,
contenidos y actitudes por cada competencia,
presentando diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y otro.
Los conocimientos, habilidades cognitivas,
actitudes, etc. están consideradas en las
capacidades.
No consideran estrategias metodológicas Consideran estrategias metodologías
A tener en cuenta:
• Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicación, matemática y
ciudadanía.
• En este proceso de transición coexiste el Diseño Curricular y las Rutas de aprendizaje.
• En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en
rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias.
• Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad
que respondan a la unidad didáctica (unidad de aprendizaje, proyecto o módulo). 30Edgar Zavaleta Portillo04.03.14

Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educación básica. El Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional
1. Actuar e interactuar con seguridad y ética, y cuidando su cuerpo
2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social
3. Ejercer plenamente su ciudadanía
4. Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas
5. Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor
8. Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar
¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos actualmente?
Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Diálogos Regionales como en mesas
técnicas se están considerando los siguientes aprendizajes. Aún no son los
definitivos.

Actúa e interactúa con
seguridad y ética, y cuida
su cuerpo
Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafíos o metas
Ejerce plenamente su
ciudadanía
Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.
21
3 4
Aprendizajes Fundamentales:
En el desarrollo del aprendizaje fundamental

Plantea y resuelve problemas
usando estrategias y
procedimientos matemáticos.
Usa la ciencia y la tecnología
para mejorar la calidad de
vida.
Se expresa artísticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.
Gestiona su aprendizaje
con autonomía y eficacia
5 6
7 8

Característicasdelas
AprendizajesFundamentales
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
1 2
3 4
CARACTERÍSTICAS DE A.F.

5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Característicasdelas
AprendizajesFundamentales

Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de
la educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

MAPAS DE PROGRESO
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas
que se espera que logren todos los estudiantes de un país
a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares
son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten
del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar
que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socio-económico, cultural o étnico.
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO = ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MAPAS
DE
PROGRESO
Son herramientas que describen metas de aprendizaje
que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en
las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de
los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria
escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS

MAPAS DE PROGRESO

MAPAS DE PROGRESO
41

RUTAS DE APRENDIZAJE

RUTAS DE APRENDIZAJE, son
instrumentos pedagógicos y
herramientas didácticas orientadores
para uso de los docentes de educación
inicial, primaria y secundaria, que le
ayudan a implementar el currículo y
el logro de los aprendizajes
fundamentales en el aula.
Presentan menor numero de competencias
y capacidades los cuales han sido
elaborados de los mapas de progreso y el
DCN. Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores. Los indicadores
permite desarrollar en términos de
desempeños que evidencien el logro de las
competencias. Están organizadas en una
progresión de los aprendizajes que se
caracterizan por la secuencialidad y
gradualidad (complejidad).
Las competencias y capacidades presentes en
las rutas deben estar presentes en las
programaciones didácticas y en el plan de
mejora de los aprendizajes

DOCUMENTOSQUECOMPONEN
LASRUTASDELAPRENDIZAJE Fascículos Generales
por cada aprendizaje
fundamental
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Fascículos por cada
ciclo
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN
NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones
educativas
Se orienta a los directores de la educación básica
regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?

¿Cuál es el
enfoque que se
propone, para
mejorar los
aprendizajes en
las áreas
curriculares ?

La función principal del lenguaje oral
o escrito es comunicarse en
situaciones auténticas, haciendo uso
de temas significativos e
interlocutores reales.
La unidad mínima del lenguaje
con sentido (que comunica
algo) es el texto.
“El escrito sólo cobra significado en el
texto, auténtico y completo, usado en
situación de vida”. Josette Jolibert
ENFOQUE EN COMUNICACIÓN
Enfoque del área
TextualComunicativo
Edgar Zavaleta Portillo 46
Jamás acepté que la práctica educativa debería
limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la
lectura del texto, sino que debería incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire
Comprensión
escrita o de
textos
Comprensión
Oral
Expresión o
Producción
Oral
Producción
escrita o de
Textos
04.03.14

Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño
interactuar en diversos contextos de comunicación
Hablar
con claridad y
confianza
Leer
comprendiendo
y con placer
Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
Escuchar
con atención
CAPACIDADES COMUNICATIVAS

DOMINIOS DEL
AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENSION
ORAL
Comprende críticamente diversos tipos
de textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de
escucha activa, interpretación y
reflexión.
1. ESCUCHA activamente
2. IDENTIFICA información
3. REORGANIZA la información
4. INFIERE el significado
5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido
1. Organiza
2. Expresa
3. Aplica
4. Evalúa
5. Escucha
6. Identifica
7. Reorganiza
8. Infiere
9. Reflexiona
10. Se apropia
11. Planifica
12. Textualiza
13. Toma
decisiones
estratégica
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. TOMA DECISIONES estratégicas
3. IDENTIFICA información de diversos
tipos de textos
4. REORGANIZA la información
5. INFIERE el significado
6. REFLEXIONA sobre el contenido
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales según su propósito
comunicativo, de manera espontánea o
planificada, usando variados recursos
expresivos.
1. ORGANIZA su texto oral
2. EXPRESA con claridad mensajes
3. APLICA variados recursos expresivos
4. EVALÚA el proceso de producción
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. PLANIFICA la producción de
diferentes tipos de textos
3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos
4. REFLEXIONA sobre su producción
AREA COMUNICACIÓN EN RUTAS DE APRENDIZAJE

Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE EN MATEMÁTICA
El enfoque centrado en la resolución de problemas, está relacionada al desarrollo del
aprendizaje fundamental:
“plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos”.
Del aprendizaje fundamental:
Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

DOMINIOS DEL
AREA
NÚMEROS Y
OPERACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los números y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simbólicas
6. Argumentar
CAMBIO Y
RELACIONES
matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRÍA
matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el
plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas
AREA MATEMÁTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE
INTERCULTURAL
ENFOQUE EN CIUDADANÍA
¿Por qué ciudadanía
apostamos?
Ciudadanía democrática é
intercultural

COMPETENCIAS CIUDADANAS
ORGANIZADORES O DOMINIOS
ASPECTOSA
FOMENTAR
Convivir, participar y deliberar
Para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural

EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRÁTICO E
INTERCULTURAL
ALGUNAS ÁREAS APORTAN
• Comunicación: Lectura,
Dialogo, Argumentación.
• Matemática: Estadística,
Gráficos
• Ciencias: Comprensión del
entorno natural, Avance de la
ciencia.
Áreas que buscan comprender las
distintas sociedades desde
distintas perspectivas:
• Historia (Multicausalidad,
tiempo histórico, otros).
• Geografía (Conceptos claves,
relaciones medioambientales)
• Economía (Crecimiento
económico, decisiones
financieras informadas).
Áreas Directamente Vinculadas
• FCC y Org. Construcción de la
convivencia: Conocimientos
(Estructura del Estado,
conceptos claves, derechos)
Habilidades (deliberación)
• PFRH: Identidad, auto
concepto, autoestima personal
y manejo de conflictos.
Espacios que dan y reconocen
a los otros desde lo material:
Infraestructura, recursos, etc.
Clima Institucional y tipo de
trabajo: (Modelos)
Espacios para la participación
y la deliberación
Todos los profesores
• Clima de aula
• Reconocer y responder a la
diversidad
• Asuntos públicos
• Habilidades emocionales
• Habilidades cognitivas
APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS
¿Cómo alcanzaremos esta competencia?

DOMINIOS DEL
AREA
IDENTIDAD
PERSONAL
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonomía, conciencia de sus
principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista su
propio interés
1. Autoestima
2. Conciencia emocional
3. Autonomía
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia y con
todas las personas sin
distinción
1. Colaboración y
tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolución de conflictos
AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 años)
de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL

DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive
democrática e
interculturalmente
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin
distinción
• Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e
incluyendo a todos y todas.
• Se compromete con las normas y acuerdos como base
para la convivencia.
• Maneja los conflictos de manera pacífica y Constructiva
• Preserva el entorno natural y material.
• Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de
principios de la interculturalidad.
• Maneja principios, conceptos e información que dan
sustento a la convivencia democrática e intercultural.
Delibera
democráticamente
Delibera sobre asuntos
públicos, a partir de
argumentos razonados,
que estimulen la
formulación de una
posición en pro del bien
común
• Problematiza asuntos públicos a partir del
procesamiento de información sobre ellos.
• Explica y aplica principios, conceptos e información
vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la
ciudadanía
• Asume una posición sobre un asunto público y la
sustenta de forma razonada (con base en información de
ese asunto).
• Construye consensos en búsqueda del bien común.
Participa
democráticamente
Participa
democráticamente
en espacios públicos para
promover el bien común
• Propone y gestiona iniciativas de interés común.
• Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos.
• Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
• Promueve acciones para la gestión de riesgo,
disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo
sostenible.
AREA CIUDADANIA PRIMARIA Y SECUNDARIA
COMPETENCIAS CIUDADANAS

ENFOQUE EN CIENCIAS
En base al aprendizaje
fundamental
Usa la ciencia y la tecnología
para mejorar la calidad de vida
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO

COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL

COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA

COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA

ÁREAS
AREA PERSONAL
SOCIAL-
CIUDADANÍA
AREA DE
COMUNICACIÓN
AREA DE
MATEMÁTICA
CIENCIA
AMBIENTE
TÉCNICAS
• OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
• OBSERVACIÓN SISTEMATICA
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
• Registro
anecdotario
• Portafolio
• Registro de
observación:
individual
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación del
progreso de los
aprendizajes
• Portafolio
• Diario de
observación:
grupal
• Lista de cotejo
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Lista de
cotejo
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación del
progreso de los
aprendizajes
• Portafolio
• Diario de
observación:
grupal
• Lista de cotejo
EVALUACIÓN

¿Qué es la
programación?
Es un proceso de
planificación curricular que
garantiza el trabajo
sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la
improvisación y rutina.
Permite prever, seleccionar
y organizar las
capacidades, métodos,
procedimientos y otros
elementos; generar
aprendizajes pertinentes,
en función del tiempo
escolar (bimestre o
trimestre).
PROGRAMACIÓN
DE LARGO PLAZO
PROGRAMACIÓN
A CORTO PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN

ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
ESQUEMAS DE PROGRAMACIÓN

ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodológicas)
MATERIALES EVALUACIÓN
 actividades de inicio
 actividades de desarrollo
 actividades de cierre
 indicadores de logro
 Tecnica
 Instrumento de
evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. NOMBRE DE LA UNIDAD - DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO
DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
2.5. CAPACIDAD FUNDAMENTAL
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
 Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía  Educación para el éxito
VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?
¿Cómo nos organizamos?
¿QUE NECESITAMOS?
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
MATERIALES EVALUACIÓN
 Tecnica
 Instrumento de evaluación
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
ESQUEMA SUGERIDO
DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
1.1. I.E.I N°
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
PROYECTO DE APRENDIZAJE

ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN
 Tecnica
 Instrumento de
evaluación
1.1. I.E.I N°
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:
El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMA
SUGERIDO DE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
• Se activan o movilizar los
saberes previos de los
estudiantes para la
construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La docente, acompaña, guía,
orienta, modela, explica,
proporciona información al
estudiante para ayudarle a
construir el aprendizaje.
• Se llevan a cabo un conjunto
de estrategias y materiales
que le facilitan al estudiante,
la elaboración de los nuevos
conocimientos, así como el
desarrollo de habilidades y
destrezas.
• se promueve la
metacognición como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento continuo
de los desempeños que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
• constituyen una
oportunidad para que los
estudiantes transfieran o
utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones
SESIÓN DE APRENDIZAJE

PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Preguntas y respuestas sobre Enfoque de Competencias
Ponencia realizada por el Sr. Luis Guerrero Ortiz - Asesor General de las
Rutas del Aprendizaje

CUANDO ME
PROPONGO ALGO
Y REALMENTE
TRABAJO PARA
CONSEGUIRLO, …
LO ALCANZARÉ…!!
Páginas Web – Blogs Educativos
http://edmate-ed.blogspot.com/
http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/
http://matematicaedken.wordpress.com/
https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/E-mail.: Edken95@hotmail.com
Da lo mejor de ti

70Edgar Zavaleta Portillo

Rutas de aprendizaje 2014 ed_hl_oki

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