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Jornadas de intercambio de experiencias
                                        Incorporación de la EPD en la educación formal

                                        6 de julio, 2012, Federació Catalana d’ONGD

     “Incorporación de la Educación para el Desarrollo en la Educación Formal”
 Juan José Celorio, miembro del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad del País Vasco y
     del Equip o de Educación para el Desarrollo del Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación
     Internacional Hegoa

 Participación de fila cero con representación de plataformas educativas, entidades, universidad, sindicatos y
     administración pública.

 Modera: Antoni Zabala, Director del IRIF
Con el apoyo de:
INCORPORACION
       DE LA
 EDUCACION PARA
  EL DESARROLLO
        A LA
    EDUCACION
      FORMAL
JULIO - BARCELONA
ESQUEMA CONFERENCIA
- ESTADO DE LA ED (de la 5ª a la 6ª generación)


- LA ED EN LA EDUCACION FORMAL (de la
  transversalidad a la educación para la
  ciudadanía)


- ALGUNAS PERSPECTIVAS DESDE LA
  ACTUAL CRISIS
EL ESTADO ACTUAL DE LA ED
1. No es similar la evolución de la Educación para el Desarrollo en el Estado Español y
    en el marco del resto de países del ámbito OCDE -espacios tradicionales-
    a) Estado español es receptor de ayuda hasta 1982, la cuestión de la cooperación no
    se pone a la orden del dia hasta la década de los 80 y, la problemática de, hasta el
    comienzo de los 90, mientras que en otros espacios podemos rastrearla desde la
    década de los 50/60
    b) La mayoría de las ONGDs se constituyen en la década de los 80 y sus
    preocupaciones no superan las líneas de la sensibilización sobre la importancia y
    necesidad de apoyo a sus proyectos

2. Tampoco podemos rastrear de en el marco de los países “empobrecidos” por más que
    podamos encontrar enfoques educativos paralelos o coincidentes. No hay
    conscientemente E.D.
    a) Se suele poner como enfoque similar a la Educación para el Desarrollo las
    propuestas de la Educación Popular. Es evidente que desde determinadas
    aproximaciones nos encontramos con dos líneas convergentes. Pero también es
    evidente que no son reducibles de forma directa.

3. Otras tradiciones generales, como la investigación participativa, la educación crítica o
   la participación comunitaria tienen la misma consideración que la E.P. Son
   convergentes pero no reducibles, al menos de forma simple y directa.
Diversidad de tradiciones

 Tradición Internacional
    Mundo Donantes
  Países “enriquecidos”
 Tradición Internacional
   Educación Global
    Mundo Donantes
Educaciones “Adjetivadas”
  Países “enriquecidos”
   Educación Crítica            Tradición Estado Español
                             Desigualdad Ritmos Cronológicos
                            Tradición Social y Educativa Propia
                                  “Teoría Generaciones”
                                      5ª Generación
 Tradición Internacional    Educación para Ciudadanía Global
   Mundo Receptores
 Países “empobrecidos”
   Educación Popular
  Investigación/Acción
Participativa/Comunitaria
Enfoques Potenciales

   Teoría de las               Análisis de la
   Generaciones              estela y potencial
      inspirada                  educativo
Teoría Generaciones            movimientos
       ONGDs                      sociales
 Evolución Visiones          transformadores
   Cooperación
                      E.D.

    Aportaciones              Análisis de las
  propios Agentes             consecuencias
  sobre su práctica          educativas de la
      y teoría                 globalización
     Congresos               y del papel de la
      ONGDs                  educación como
   Universidades                alternativa
Teoría de las Generaciones

    Formulación Korten (ONGDs), Senillosa

    Informes Ferrero,G.;Baselga,P.;Boni,A. (2000),
    y Baselga, P. et al. (2004)

    Formulación M. Mesa
    
        Recogidas en tesis de A.Boni (2005) y J.A.
        Hernandez del Toro (2010)

    Formulación Congreso

    Referencia Tesis
Manuela
  Mesa
 (2000)
Ferrero, G.;Baselga,P. (2000)
Ferrero, G.;Baselga,P. (2000)
Agusti Perez Foguet;
Enrico Michelutti (2006)
En III Congreso




                           Asunción Cifuentes Entrepueblos 2006
                           en III Congreso
Hernandez del Toro
     (2010)
Mirada Congresual

    Congresos            III Congreso 2006
     Estatales                                                   V Congreso 2011
    Generales

                                                        IV Congreso 2008
                   II Congreso 1996


                                             III Congreso 2006
I Congreso 1991


                                                                  Congresos
                                         II Congreso               Estatales
                                             2004                “Universidad
                                                                 Cooperación
                                      I Congreso 2002                  ”
Congresos Estatales

    El primer Congreso fue un Congreso de ONGDs, agentes que comenzaban a
    racionalizar su práctica individualmente y en coordinadoras + un interesante sector
    de profesorado no universitaria proveniente del ámbito de la innovación y renovación
    pedagógica. Fué un congreso de comenzar la caracterización y con un importante
    componente de estrategia en E.D. en el ámbito formal, al amparo de la LOGSE y su
    propuesta de contenidos valorativos y ejes transversales

    El segundo Congreso fué un evento mas específicamente de las ONGDs, con un
    grado de crítica y desencanto ante la evolución de la transversalidad en el ámbito
    formal y, en consecuencia, una mayor orientación al ámbito no formal e informal.
    Tuvo antecedentes en un encuentro de agentes en Barria que adoptó una toma de
    posición clara sobre la E.D. Y la transversalidad y un documento 0 sobre el Estado
    de la Educación para el Desarrollo.


     El tercer Congreso fué un evento donde destaca una importante presencia de
    agentes universitarios. Es un congreso donde se produce una toma de posición
    “oficial” sobre la Educación para la Ciudadanía Global (es el momento de la LOE y la
    Educación para la Ciudadanía como asignatura) y se pone el acento en la
    importancia de la consolidación de redes y la conexión entre educación formal, no
    formal e informal. Debe reseñarse la emergencia de la problemática de la E.D. En la
    universidad y sus potencialidades en los nuevos marcos de la E.E.E.S.
E.D. en los Congresos

    2002, I Congreso en Valladolid, congreso que tiene por
    título “Hacer de la Universidad un instrumento de
    Educación para el Desarrollo”
    
        En la estructura del Congreso, la propia Cooperación
        se entiende como un componente de la E.D.
         − (Ver ponencias)
    
        “Y por otra parte, nos referiremos a la educación al
        desarrollo en la universidad como un conjunto de
        actividades docentes, de investigación, y de difusión
        conducentes bien a fortalecer las acciones de
        cooperación, bien a impulsar el conocimiento sobre
        estas cuestiones y el desarrollo de valores solidarios y
        universalistas” (K. Unceta (2002) “LA UNIVERSIDAD COMO
        AMBITO PARA LA SOLIDARIDAD Y LA EDUCACIÓN AL DESARROLLO)
E.D. En los Congresos (y II)

    2004, II Congreso, Murcia, bajo el título de
    “Universidad y Cooperación al Desarrollo”

    Seis conferencias centrales de las cuales solo una es
    reconocible directamente como educación, Adela
    Cortina “Educar para la Solidaridad en la Universidad”

    Dieciseis núcleos de comunicaciones de los cuales
    uno dedicado a la Educación para el Desarrollo y la
    Paz, con una presentación de Xares “La Educación
    para la Paz y el Desarrollo desde la Universidad” y 13
    comunicaciones
E.D. En los Congresos (y III)

    2006, Madrid. “El congreso, que ha adoptado el lema “Por un mundo con
    equidad”, tiene por objetivo alentar el debate del papel que juegan las
    Universidades del norte como agentes de cooperación en el proceso de
    desarrollo de los países menos adelantados”. Cuatro ponencias y una
    comunicación, encuadrables como ED. y una Sección 6, específica de
    Educación y Sensibilización para el Desarrollo” con una ponencia “Una
    propuesta de formación interdisciplinar de Educación para el Desarrollo
    dirigida a docentes de titulaciones científico-técnicas” y cuatro
    comunicaciones.

    Además entre sus conclusiones “Dentro de la cooperación al desarrollo hay tres ámbitos:

Cooperación interuniversitaria entre universidades del Norte y del Sur.

Funciones de la universidad como actor pleno, sustantivo de Cooperación al Desarrollo, actuando como
   donante, promotor de desarrollo, generadora de sensibilización y de extensión y enraizamiento de valores.

Universidad como actor instrumental, poniendo sus capacidades al servicio de otras iniciativas no surgidas
    dentro de la Universidad (en condiciones cercanas a las de mercado), actuando como proveedora de
    servicios, fundamentalmente técnicos”
E.D. En los Congresos (y IV)

    2008, Barcelona y organizado por la UAB. “El Congreso ha de tener un valor añadido
    doble: a) tomar nota y reflexionar sobre los cambios acaecidos en el marco de la
    teoría y la práctica del desarrollo y de la cooperación para el desarrollo, desde la
    perspectiva específica de la cooperación universitaria, por un lado; y b) prestar
    atención creciente a la evaluación y análisis crítico de la situación de la CUD en el
    marco de los nuevos retos, en particular en un momento en que la cooperación para
    el desarrollo, como política pública a nivel general, autonómico y local, debe afrontar
    nuevos ciclos de planificación y desarrollo. Por tanto, el objetivo central del
    Congreso es ser un espacio de encuentro, reflexión y explicitación de los retos,
    oportunidades y desafíos de la cooperación universitaria para el desarrollo” (de
    la presentación). Cinco líneas temáticas, una de las cuales, 5, “la educación para
    el desarrollo y estrategias de transversalización en los estudios universitarios” con
    el fin de introducir la cooperación y el desarrollo en los diferentes estudios en el
    nuevo marco del Espacio europeo de educación superior. Se tendrá especialmente
    en cuenta la recién presentada estrategia de Educación para el Desarrollo de la
    AECID, así como otros documentos en curso de elaboración por
    diferentescomunidades autónomas”
E.D. En los Congresos (y IV)
3 Conferencias en el Plenario 5 - La educación para el desarrollo y los retos
   futuros: estrategias de transversalización en los estudios e impacto en la
   sociedad
-7 Comunicaciones L5 “Inmersiones en el Sur como estrategia de aprendizaje”
8 Comunicaciones L5 “Educación, sensibilización e incidencia en la extensión
   social de la universidad”
8 Comunicaciones L5“Estrategias para el impulso de la ED en la formación
  reglada”
5 Comunicaciones L3 “Sensibilización y educación para el desarrollo”
8 Comunicaciones L5 “Repensando la ED ante los desafíos de la universidad del
   siglo XXI”
4 Comunicaciones L5 Repensando la ED ante los desafíos de la universidad del
   siglo XXI
4 Posters L5 “La educación para el desarrollo y estrategias de transversalización
   en los estudios”
E.D. En los Congresos (y V)

    2011, Cadiz, con el título de “LA COOPERACIÓN UNIVERSITARIA AL
    DESARROLLO ANTE LOS RETOS DE UN MUNDO EN CRISIS”. “se
    propone servir como espacio de encuentro, de coordinación y reflexión
    sobre los retos, las oportunidades y los desafíos de la cooperación
    universitaria para el desarrollo en la coyuntura de crisis sistémica que vive
    el mundo. Además el congreso se propone abordar de forma específica la
    evaluación y el impacto de las prácticas de cooperación universitaria y la
    puesta en común de las experiencias de las universidades” Cuatro líneas
    temáticas, en las cuales no existe referencia directa a la E.D. Hay cuatro
    líneas la 2ª, “La actividad universitaria como práctica de cooperación al
    desarrollo”, hay una línea 2.A. “Experiencias prácticas de cooperación al
    desarrollo” y en ella una Mesa I. “Docencia, formación e Investigación” con 9
    comunicaciones.
E.D. En los Congresos (y V)

    En las Conclusiones “Dentro de la formación son las prácticas en cooperación al
    desarrollo las actividades protagonistas. En los últimos años son muchas las
    experiencias que constatan que éstas se consolidan como la práctica universitaria en
    cooperación al desarrollo más común en las universidades españolas.

    El Espacio Europeo de Educación Superior está ejerciendo su influencia en materia
    de cooperación al desarrollo. Mientras que por un lado, las asignaturas de grado en
    esta temática han supuesto un retroceso con la implantación de Bolonia, las
    acciones formativas en posgrado han aumentado en esta temática.

    La concesión de créditos como reconocimiento a la acción en cooperación al
    desarrollo – tal y como marca la nueva legislación educativa- se presenta como un
    reto para todas las universidades. Es necesario reflexionar y valorar sobre la
    posibilidad de unificar los criterios para la concesión de créditos.

    La investigación desde las universidades para y sobre el desarrollo aún sigue siendo
    una tarea pendiente en las universidades españolas. Se investiga poco y se aduce
    como una de las causas el que no exista reconocimiento para los investigadores en
    esta materia. Se precisa abrir nuevos espacios para revertir esta situación.”
Estela Educativa de los MMSS
              Alternativos
      Movimiento Obrero
     Movimiento Campesino
      Movimiento Mujeres
    Movimiento Pro Derechos
            Civiles                     Clásicos
     Movimientos Indígenas
      Movimiento Ecologista
       Movimiento Pacifista
       Movimiento Feminista
      Movimiento Solidaridad
    Movimiento Consumidores
Movimiento Identidad (Negritud et al)
                                          Nuevos     MM.SS.
        Movimientos LGTB
  Movimiento Educación Popular
Movimientos Renovación Pedagógica
         Educación Crítica
 Movimiento Software e Internet
             Libre                        Novísimo
     Movimiento Indígena                     s
        (Postzapatista)
  Movimiento Alterglobalizador
    Movimientos 15M y más
Educación Nacional
Educación Proletaria/Socialista
                                                 Estela
Educación Básica Pública/Gratuita
Educación para las Mujeres
Educación toda Población
                                                Educativa
Coeducación
                                    Clásicos

 Extensión de la Educación
 Educación Paz
 Educación Ambiental
 Educación Igualdad Sexos
 Educación Desarrollo
 Educación Medios
 Educación Antiracista
 Educación Multi/Intercultural       Nuevos          MM.SS.
 Educación Afirmación Identidades
 Educación Popular
 Educación Capital Humano
 Educación Crítica

 Educación Global
 Educación Inclusiva/Para Todos
 Educación Ciudadanía Global        Novísimos
 Educación en Movilización para
    El Cambio
 Educación Sumak Kawsay
Educación versus
            Globalización Neoliberal

    Este enfoque que está presente también en los anteriores
    pretendería profundizar en las coherencias y relaciones o crisis
    entre el modelo dominante sociopolítico y cultural y el enfoque
    educativo.

    La modernidad construyó un modelo en el que los Sistemas
    Educativos constituían la apuesta potencialmente hegemónica
    de la socialización y sobre la que pretendía erigirse la
    reproducción del orden dominante.

    La modernidad fué siendo remodelada en el seno de potentes
    luchas sociales, políticas, económicas, culturales,
    ideológicas,... pero manteniendo sus componentes centrales

    La Globalización cambia los énfasis y subvierte el modelo de
    socialización clásico
1                                    2                              3                                4
                     M o d e rn iz a c ió n                 R e v o l u c ió n             C o m p e te n c ia               C o n flic to s


C ausas                       R e tra s o                     E x p lo ta c i ó n           P e s o d e l E s ta d o             F a lta d e
                                                                                                                             O r g a n iz a c i ó n
                                                                                                                                   S o c ia l

O b je tiv o s            P asar de una                    Tom a del poder                      F a v o re c e r                R e fo rz a r
                    s o c ie d a d tr a d ic io n a l          p o l í tic o                  E c o n o m ía d e            a s o c ia c io n e s
                        a u n a m o d e rn a                                                     m e rc a d o             capaces de hacer
                                                                                                                                 p re s ió n


A g e n te s                  E s ta d o                         P a r tid o                    In v e r s o r e s           S o c ie d a d c iv il
                         M o d e r n iz a d o r            R e v o lu c io n a r io                                            o r g a n iz a d a




S o lid a rid a d    A s is te n c ia T é c n ic a      S o lid a r id a d P o l ític a   A y u d a h u m a n ita r ia          A p o y o a la s
                                                                                               y a u to n o m ía          o r g a n iz a c io n e s d e
N o rte /S u r                                                                                  e c o n ó m ic a         b a s e a n iv e l lo c a l y
                                                                                                                                     g lo b a l
Sobre Desarrollo II
                            CRECIMIENTO
                             ECONOMICO


                                                 COMPETENCIA 3
        MODERNIZACION 1                             ESTIMULO
          ASISTENCIA                               INICIATIVAS
           TECNICA                                  PRIVADAS




ESTRUCTURAS                                                      AGENTES
 ESTATALES                                                        CIVILES




        REVOLUCION 2
         APOYO A LAS                              CONFLICTOS 4
   LUCHAS REVOLUCIONARIAS                      APOYO MOVIMIENTOS
         Y ESTADOS                            POPULARES PRESIONAN
       PROGRESISTAS                            ESTADO Y EMPRESAS

                             REDUCCION
                            DESIGUALDAD


                                    • Bajoit, ITECO. Cooperer c´est l´avenir
M O D E L O S E D U C A T IV O S
1 . E d u c a c ió n M o d e r n a                                                               3 . L ib e r a lis m o E d u c a t iv o
     I n s t r u i r s o b r e C o n t e n id o C ie n c i a                                           I n s t r u c c i ó n c ie n c i a c o m o in v e r s i ó n
     A c t i t u d R a c io n a l i s t a                                                              A c titu d C o m p e titiv a / c o n s u m is ta s
     V a lo r e s c o m o C iu d a d a n o                                                             V a lo re s c o m o e m p re n d e d o r
     I d e n t id a d N a c i o n a l                                                                  I d e n t i d a d r i q u e z a / p r o g r e s o / b ie n e s t a r
     C o m p e t e n c ia s i n t e g r a c i ó n s o c i a l y p r o d u c t i v a                    C o m p e t e n c ia s e x c e le n c i a y d i s t in c i ó n
     S o l id a r id a d e s d e s a r r o ll o m o d e r n id a d                                     S o l i d a r id a d e s p r o m o c i ó n c a p a c i d a d y c o m p e t e n c ia
                                                                                                       M o d e r n id a d m o t o r y c o m p le j id a d d if e r e n c ia c i ó n




2 . E d u c a c ió n R e v o lu c io n a r ia                                                    4 . E d u c a c ió n P a r t ic ip a c ió n
     E d u c a c ió n C i e n c ia R e v o l u c io n a r ia                                              E d u c a c ió n s a b e r p a r a c a m b i o s o c ia l
     A c t i t u d D ia l é c t i c a y C i e n t í f i c a                                               A c t i t u d c ie n c i a c o m p r o m e t id a s o c ie d a d
     V a lo r e s c o m o c i u d a d a n o n u e v o e s t a d o                                         V a l o r e s c o m p r o m e t id o s d e r e c h o s in d i v i d u a le s s o c ia le s
     I d e n t id a d n a c io n a l / in t e r n a c io n a l i s t a                                    I d e n t id a d s o c i a l s o l i d a r i a
     C o m p e t e n c ia s p a r a la o p o s i c i ó n / t r a n s f o r m a c i ó n                    C o m p e t e n c ia s c o n f l i c t o / t r a n s f o r m a c i ó n / e m a n c ip a c i ó n
     S o l id a r id a d e s a p o y a r p r o c e s o s c o n s t r u c c i ó n e s t a d o s            S o l i d a r id a d e s c o n s t r u i r s o c ie d a d e s ju s t a s a c t i v a s y e n
     r e v o l u c in a r i o s . M o d e r n i d a d i g u a l i t a r i a                      c o n f l i c t o d ia lo g a n t e
A lg u n o s r a s g o s d e l D is c u r s o S o c ia l d e la M o d e r n id a d
2012.07.06 Incorporación de la educación para el desarrollo
Las crísis anteriores precipitan
la quiebra del proyecto educativo
de la Modernidad, contribuyendo
así a la profundización de las
desarticulaciones sociales
Los sistemas educativos pierden
su función reproductiva del orden
social introduciendo dinámicas
transformadoras no forzosamente
críticas y alternativas
Cuatro ámbitos especialmente
Críticos:
-Como Escuela Pública ante la
desigualdad
-Como Integradora e Intercultural
ante diferencias / multiculturalidad
-Como Ambito de Cultura Crítica
Ante Insostenibilidad modelo
-Como Cultura Solidaridad y
Participación ante la anomia social,
tolerancia a la injusticia y asunción
impotencia como sujetos/agentes
históricosociales
L a p r o p u e s t a d e la O M C d e l A G C S
                                                                                             A c u e r d o G e n e r a l d e C o m e r c io y
                                                                                             S e r v ic io s ( d o n d e c a b e in c lu ir la
                                                                                             E d u c a c i ó n – n o e s u n s e r v ic io s ó lo
                                                                                             P ú b lic o - ) p la n t e a q u e in c lu s o la
                                                                                             p r o p ia e s t r u c t u r a e d u c a t iv a p u e d e
                                                                                             s e r m e r c a n t iliz a d a a a ñ a d ir a la
                                                                                             a c t u a l m e r c a n t iliz a c i ó n d e r e c u r s o s
                                                                                             E d u c a t iv o s
                                                                                             C o m p e t e n c ia , D e s ig u a ld a d , D e s in t e
                                                                                             g r a c i ó n s o c ia l, s o n p o r t a n t o t e n d e n
                                                                                             c ia s a c u m u la d a s . ( Q u ie n p u e d a
                                                                                             p a g a r lo c o m o s e r v ic io c o n a lt o v a lo r
                                                                                             a ñ a d id o f r e n t e a l v a lo r p ú b lic o d e
                                                                                             b a jo v a lo r d e m e r c a d o )
                                                                                             L o q u e s e in t e r c a m b ia - c u r r ic u lu m -
                                                                                             s e c o n t a m in a d e s e n t id o s o r ie n t a d o s
                                                                                             a s u v a lo r c o m e r c ia l.


D e s ig u a ld a d e n tre in d iv id u o s , c o le c tiv o s s o c ia le s p e ro in c lu s o e n tre s o c ie d a d e s - e s ta d o s ,
e x p o rta d o re s d e s e rv ic io s fre n te a im p o rta d o r e s s u b o rd in a d o s .
C u ltu ra c u r ric u la r d o m in a d a e n tre p ro d u c to s c u ltu ra l -c u rr ic u la r e s d e fu e r te im p a c to c o m e r
c ia l y la v e n ta d e im á g e n e s in s titu c io n a le s d e s o lv e n c ia y v a lo r c o m e rc ia l d e s u s titu la c io n e s
I n s o s t e n b i l i d a d c o n t r a d i c t o r i a c o n e l p r o y e c t o d e E d u c a c ió n p a r a T o d @ s c o m o p r o g r a m a
a r t i c u l a d o a e x t e n d e r a e d u c a c ió n p ú b l i c a a l o s s e c t o r e s m á s p o b l e s y e x c l u i d o s
L a q u ie b r a d e p o d e r e s r e g u la d o r e s d e s d e
c r it e r io s d e ju s t ic ia e in t e g r a c i ó n d if ic u lt a
la g e s t i ó n v e r t e b r a d o r a d e la s d in á m ic a s
e x p a n s iv a s d e d if e r e n c ia c i ó n y d iv e r s id a d
c u lt u r a l
F a lt a d e r e c u r s o s y p o l í t ic a s in t e g r a c i ó n e
I n t e r c u lt u r a lid a d m a r g in a y d e s t r u y e u n a
c u lt u r a d e d e f e n s a d e lo s d e r e c h o s d e
m in o r ía s , s u je t o s y f r a n ja s e n s it u a c i ó n
d e d e s v e n t a ja s o c ia l y / o c u lt u r a l
A le ja m ie n t o d e l a c c e s o a la c u lt u r a ju n t o
a la le ja n ía d e la s c u lt u r a s d e r e f e r e n c ia
e id e n t id a d a u m e n t a la d e s in t e g r a c i ó n
y a le ja la a p r o p ia c i ó n y e m p o d e r a m ie n t o
s o b r e r e c u r s o s e m a n c ip a t o r io s y r e e q u ili
b ra d o re s




L a s ta re a s d e re c o n s tru c c i ó n d e n u e v a s id e n tid a d e s y fo rm a s d e s itu a rs e a n te lo s
n u e v o s r e to s s o c ia le s y c u ltu r a le s q u e la g lo b a liz a c ió n p la n te a r e s u lta c a d a v e z
m á s p ro b le m á tic o q u e p u e d a s e r e m p re n d id a s d e s d e la in ic ia tiv a d e lo s p o d e re s
d e re g u la c ió n c lá s ic o s
S e h a c e n n e c e s a ria s n u e v a s a lia n z a s d e re c o n s tru c c i ó n d e e m p o d e ra m ie n to s
s o c ia le s s u s c e p tib le s d e g e s ta r d in á m ic a s d e in te rg ra c i ó n s o c ia l y c u ltu a l
L a p o te n c ia d e l im p a c to e im p r e g n a c ió n s o c ia liz a d o r a d e la c u ltu r a d e l “ e s p e c t á c u lo
a u d io v i s u a l” d o m i n a la a g e n d a d e lo s v a lo r e s y e s t r a t e g ia s d e l a p r e n d i z a je s o c i a l
S ó lo a lg u n o s e s tra to s , c u ltu ra s , m e d io s y fo rm a s d e c o d ific a c i ó n s e im p o n e n c o m o
d o m in a n te s y “ n o rm a liz a d o re s ”

                                                                                         P o d e r o s o s m e d io s d e c o m u n ic a
                                                                                         c ió n c o n s t r u y e n d in á m ic a s p a r a
                                                                                         m o d e la r y a t r a e r a u d ie n c ia s s u s
                                                                                         c e p t ib le s d e s e r c o n e c t a d o s a l
                                                                                         m e r c a d o p u b lic it a r io t a m b i é n a
                                                                                         b ú s q u e d a d e a u d ie n c ia s
                                                                                         I n f o r m a c ió n y r e f le x i ó n r a c io n a li
                                                                                         z a d o r a s e s u s t it u y e n p o r lo e x p r e
                                                                                         s iv o , s e n s o r ia l y e s p e c t a c u la r
                                                                                         L a c u lt u r a c o m o h e r r a m ie n t a d e
                                                                                         c o m p r o m is o c o n la c o n s t r u c c i ó n
                                                                                         d e c iu d a d a n í a , c iv iliz a c i ó n y
                                                                                           ju s t ic ia y p le n it u d d e c a lid a d
                                                                                         d e v id a s e e n c u e n t r a s e r ia m e n t e
                                                                                         q u e b ra d a
S i p o r u n la d o e l e s ta d o p ie rd e c a d a v e z m á s c a p a c id a d d e c o n tro l fre n te a l p o d e r
D e l m e rc a d o y d e la s g ra n d e s c o rp o ra c io n e s m e d i á tic a s , p o r o tro la d o s u p ro p io
P o d e r e s t á s i e n d o s o c a v a d o p o r a l i a n z a s g e o p o lít i c a s q u e i n t e n t a n r e c a b a r p a r a
s i m is m a s d ic h o s p o d e re s .


E l v ie jo m o d e lo d e r e g u la r e l s is t e m a e d u
c a t iv o a t r a v é s d e p r o c e s o s d e R e f o r m a s e
e n c u e n t r a c a d a v e z m á s lim it a d o e n t r e s u
r e g u la c i ó n d e s d e c o n t e x t o s m á s a m p lio s
y g e n e r a lis t a s y d iv e r s id a d y c o m p le jid a d d e
la s p r o b le m á t ic a s lo c a le s
D if ic u lt a d o e n t r e lim it a c io n e s d e s u s p o l ít ic a s
c u lt u r a le s , lim it a c i ó n d e m e d io s m a t e r ia le s ,
v a c ia m ie n t o d e la c a p a c id a d n o r m a t iv a , la c r i
s is d e r e p r e s e n t a c i ó n y le g it im id a d s e t r a d u
c e e n m a y o r d e b ilid a d p a r a s e r r e f e r e n c ia d e
I d e n t id a d e s c u lt u r a le s y c iu d a d a n a s
E l c u r r ic u lu m s o c io p o l í t ic o d e lo s s is t e m a s
e d u c a t iv o s s e e n c u e n t r a c o n e llo s e r ia m e n t e
v a c ia d o d e r e f e r e n c ia s y s ig n if ic a d o s n e c e
s it a n d o n u e v a s f u e n t e s y c o n t e x t o s d e
a r t ic u la c i ó n
U n a E d u c a c ió n
P ú b lic a P a r a T o d @ s


G e s tió n In te r c u ltu r a l
D e la D iv e r s id a d

C u r r ic u lu m C r í tic o
E m a n c ip a d o r

C o m p r o m is o c o n
L a T r a n s f o r m a c ió n
S o c ia l
LINEAS POTENCIALES
- Educación Global (Denominación
  Internacional?)
  - Impacto Educativo de la Globalización
    - Enfoques promotores Globalización Dominante
  - La influencia Educativa del Postdesarrollo
    - ¿Hay un pensamiento educativo derivado del
      postdesarrollo?
    - ¿Hay un planteamiento educativo coherente con el
      Postdesarrollo?
    - Corrientes experimentando en esa dirección
  - La Reflexión Educativa sobre la Globalización

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2012.07.06 Incorporación de la educación para el desarrollo

  • 1. Jornadas de intercambio de experiencias Incorporación de la EPD en la educación formal 6 de julio, 2012, Federació Catalana d’ONGD “Incorporación de la Educación para el Desarrollo en la Educación Formal” Juan José Celorio, miembro del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad del País Vasco y del Equip o de Educación para el Desarrollo del Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional Hegoa Participación de fila cero con representación de plataformas educativas, entidades, universidad, sindicatos y administración pública. Modera: Antoni Zabala, Director del IRIF Con el apoyo de:
  • 2. INCORPORACION DE LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO A LA EDUCACION FORMAL JULIO - BARCELONA
  • 3. ESQUEMA CONFERENCIA - ESTADO DE LA ED (de la 5ª a la 6ª generación) - LA ED EN LA EDUCACION FORMAL (de la transversalidad a la educación para la ciudadanía) - ALGUNAS PERSPECTIVAS DESDE LA ACTUAL CRISIS
  • 4. EL ESTADO ACTUAL DE LA ED 1. No es similar la evolución de la Educación para el Desarrollo en el Estado Español y en el marco del resto de países del ámbito OCDE -espacios tradicionales- a) Estado español es receptor de ayuda hasta 1982, la cuestión de la cooperación no se pone a la orden del dia hasta la década de los 80 y, la problemática de, hasta el comienzo de los 90, mientras que en otros espacios podemos rastrearla desde la década de los 50/60 b) La mayoría de las ONGDs se constituyen en la década de los 80 y sus preocupaciones no superan las líneas de la sensibilización sobre la importancia y necesidad de apoyo a sus proyectos 2. Tampoco podemos rastrear de en el marco de los países “empobrecidos” por más que podamos encontrar enfoques educativos paralelos o coincidentes. No hay conscientemente E.D. a) Se suele poner como enfoque similar a la Educación para el Desarrollo las propuestas de la Educación Popular. Es evidente que desde determinadas aproximaciones nos encontramos con dos líneas convergentes. Pero también es evidente que no son reducibles de forma directa. 3. Otras tradiciones generales, como la investigación participativa, la educación crítica o la participación comunitaria tienen la misma consideración que la E.P. Son convergentes pero no reducibles, al menos de forma simple y directa.
  • 5. Diversidad de tradiciones Tradición Internacional Mundo Donantes Países “enriquecidos” Tradición Internacional Educación Global Mundo Donantes Educaciones “Adjetivadas” Países “enriquecidos” Educación Crítica Tradición Estado Español Desigualdad Ritmos Cronológicos Tradición Social y Educativa Propia “Teoría Generaciones” 5ª Generación Tradición Internacional Educación para Ciudadanía Global Mundo Receptores Países “empobrecidos” Educación Popular Investigación/Acción Participativa/Comunitaria
  • 6. Enfoques Potenciales Teoría de las Análisis de la Generaciones estela y potencial inspirada educativo Teoría Generaciones movimientos ONGDs sociales Evolución Visiones transformadores Cooperación E.D. Aportaciones Análisis de las propios Agentes consecuencias sobre su práctica educativas de la y teoría globalización Congresos y del papel de la ONGDs educación como Universidades alternativa
  • 7. Teoría de las Generaciones  Formulación Korten (ONGDs), Senillosa  Informes Ferrero,G.;Baselga,P.;Boni,A. (2000), y Baselga, P. et al. (2004)  Formulación M. Mesa  Recogidas en tesis de A.Boni (2005) y J.A. Hernandez del Toro (2010)  Formulación Congreso  Referencia Tesis
  • 8. Manuela Mesa (2000)
  • 11. Agusti Perez Foguet; Enrico Michelutti (2006) En III Congreso Asunción Cifuentes Entrepueblos 2006 en III Congreso
  • 13. Mirada Congresual Congresos III Congreso 2006 Estatales V Congreso 2011 Generales IV Congreso 2008 II Congreso 1996 III Congreso 2006 I Congreso 1991 Congresos II Congreso Estatales 2004 “Universidad Cooperación I Congreso 2002 ”
  • 14. Congresos Estatales  El primer Congreso fue un Congreso de ONGDs, agentes que comenzaban a racionalizar su práctica individualmente y en coordinadoras + un interesante sector de profesorado no universitaria proveniente del ámbito de la innovación y renovación pedagógica. Fué un congreso de comenzar la caracterización y con un importante componente de estrategia en E.D. en el ámbito formal, al amparo de la LOGSE y su propuesta de contenidos valorativos y ejes transversales  El segundo Congreso fué un evento mas específicamente de las ONGDs, con un grado de crítica y desencanto ante la evolución de la transversalidad en el ámbito formal y, en consecuencia, una mayor orientación al ámbito no formal e informal. Tuvo antecedentes en un encuentro de agentes en Barria que adoptó una toma de posición clara sobre la E.D. Y la transversalidad y un documento 0 sobre el Estado de la Educación para el Desarrollo.  El tercer Congreso fué un evento donde destaca una importante presencia de agentes universitarios. Es un congreso donde se produce una toma de posición “oficial” sobre la Educación para la Ciudadanía Global (es el momento de la LOE y la Educación para la Ciudadanía como asignatura) y se pone el acento en la importancia de la consolidación de redes y la conexión entre educación formal, no formal e informal. Debe reseñarse la emergencia de la problemática de la E.D. En la universidad y sus potencialidades en los nuevos marcos de la E.E.E.S.
  • 15. E.D. en los Congresos  2002, I Congreso en Valladolid, congreso que tiene por título “Hacer de la Universidad un instrumento de Educación para el Desarrollo”  En la estructura del Congreso, la propia Cooperación se entiende como un componente de la E.D. − (Ver ponencias)  “Y por otra parte, nos referiremos a la educación al desarrollo en la universidad como un conjunto de actividades docentes, de investigación, y de difusión conducentes bien a fortalecer las acciones de cooperación, bien a impulsar el conocimiento sobre estas cuestiones y el desarrollo de valores solidarios y universalistas” (K. Unceta (2002) “LA UNIVERSIDAD COMO AMBITO PARA LA SOLIDARIDAD Y LA EDUCACIÓN AL DESARROLLO)
  • 16. E.D. En los Congresos (y II)  2004, II Congreso, Murcia, bajo el título de “Universidad y Cooperación al Desarrollo”  Seis conferencias centrales de las cuales solo una es reconocible directamente como educación, Adela Cortina “Educar para la Solidaridad en la Universidad”  Dieciseis núcleos de comunicaciones de los cuales uno dedicado a la Educación para el Desarrollo y la Paz, con una presentación de Xares “La Educación para la Paz y el Desarrollo desde la Universidad” y 13 comunicaciones
  • 17. E.D. En los Congresos (y III)  2006, Madrid. “El congreso, que ha adoptado el lema “Por un mundo con equidad”, tiene por objetivo alentar el debate del papel que juegan las Universidades del norte como agentes de cooperación en el proceso de desarrollo de los países menos adelantados”. Cuatro ponencias y una comunicación, encuadrables como ED. y una Sección 6, específica de Educación y Sensibilización para el Desarrollo” con una ponencia “Una propuesta de formación interdisciplinar de Educación para el Desarrollo dirigida a docentes de titulaciones científico-técnicas” y cuatro comunicaciones.  Además entre sus conclusiones “Dentro de la cooperación al desarrollo hay tres ámbitos: Cooperación interuniversitaria entre universidades del Norte y del Sur. Funciones de la universidad como actor pleno, sustantivo de Cooperación al Desarrollo, actuando como donante, promotor de desarrollo, generadora de sensibilización y de extensión y enraizamiento de valores. Universidad como actor instrumental, poniendo sus capacidades al servicio de otras iniciativas no surgidas dentro de la Universidad (en condiciones cercanas a las de mercado), actuando como proveedora de servicios, fundamentalmente técnicos”
  • 18. E.D. En los Congresos (y IV)  2008, Barcelona y organizado por la UAB. “El Congreso ha de tener un valor añadido doble: a) tomar nota y reflexionar sobre los cambios acaecidos en el marco de la teoría y la práctica del desarrollo y de la cooperación para el desarrollo, desde la perspectiva específica de la cooperación universitaria, por un lado; y b) prestar atención creciente a la evaluación y análisis crítico de la situación de la CUD en el marco de los nuevos retos, en particular en un momento en que la cooperación para el desarrollo, como política pública a nivel general, autonómico y local, debe afrontar nuevos ciclos de planificación y desarrollo. Por tanto, el objetivo central del Congreso es ser un espacio de encuentro, reflexión y explicitación de los retos, oportunidades y desafíos de la cooperación universitaria para el desarrollo” (de la presentación). Cinco líneas temáticas, una de las cuales, 5, “la educación para el desarrollo y estrategias de transversalización en los estudios universitarios” con el fin de introducir la cooperación y el desarrollo en los diferentes estudios en el nuevo marco del Espacio europeo de educación superior. Se tendrá especialmente en cuenta la recién presentada estrategia de Educación para el Desarrollo de la AECID, así como otros documentos en curso de elaboración por diferentescomunidades autónomas”
  • 19. E.D. En los Congresos (y IV) 3 Conferencias en el Plenario 5 - La educación para el desarrollo y los retos futuros: estrategias de transversalización en los estudios e impacto en la sociedad -7 Comunicaciones L5 “Inmersiones en el Sur como estrategia de aprendizaje” 8 Comunicaciones L5 “Educación, sensibilización e incidencia en la extensión social de la universidad” 8 Comunicaciones L5“Estrategias para el impulso de la ED en la formación reglada” 5 Comunicaciones L3 “Sensibilización y educación para el desarrollo” 8 Comunicaciones L5 “Repensando la ED ante los desafíos de la universidad del siglo XXI” 4 Comunicaciones L5 Repensando la ED ante los desafíos de la universidad del siglo XXI 4 Posters L5 “La educación para el desarrollo y estrategias de transversalización en los estudios”
  • 20. E.D. En los Congresos (y V)  2011, Cadiz, con el título de “LA COOPERACIÓN UNIVERSITARIA AL DESARROLLO ANTE LOS RETOS DE UN MUNDO EN CRISIS”. “se propone servir como espacio de encuentro, de coordinación y reflexión sobre los retos, las oportunidades y los desafíos de la cooperación universitaria para el desarrollo en la coyuntura de crisis sistémica que vive el mundo. Además el congreso se propone abordar de forma específica la evaluación y el impacto de las prácticas de cooperación universitaria y la puesta en común de las experiencias de las universidades” Cuatro líneas temáticas, en las cuales no existe referencia directa a la E.D. Hay cuatro líneas la 2ª, “La actividad universitaria como práctica de cooperación al desarrollo”, hay una línea 2.A. “Experiencias prácticas de cooperación al desarrollo” y en ella una Mesa I. “Docencia, formación e Investigación” con 9 comunicaciones.
  • 21. E.D. En los Congresos (y V)  En las Conclusiones “Dentro de la formación son las prácticas en cooperación al desarrollo las actividades protagonistas. En los últimos años son muchas las experiencias que constatan que éstas se consolidan como la práctica universitaria en cooperación al desarrollo más común en las universidades españolas.  El Espacio Europeo de Educación Superior está ejerciendo su influencia en materia de cooperación al desarrollo. Mientras que por un lado, las asignaturas de grado en esta temática han supuesto un retroceso con la implantación de Bolonia, las acciones formativas en posgrado han aumentado en esta temática.  La concesión de créditos como reconocimiento a la acción en cooperación al desarrollo – tal y como marca la nueva legislación educativa- se presenta como un reto para todas las universidades. Es necesario reflexionar y valorar sobre la posibilidad de unificar los criterios para la concesión de créditos.  La investigación desde las universidades para y sobre el desarrollo aún sigue siendo una tarea pendiente en las universidades españolas. Se investiga poco y se aduce como una de las causas el que no exista reconocimiento para los investigadores en esta materia. Se precisa abrir nuevos espacios para revertir esta situación.”
  • 22. Estela Educativa de los MMSS Alternativos Movimiento Obrero Movimiento Campesino Movimiento Mujeres Movimiento Pro Derechos Civiles Clásicos Movimientos Indígenas Movimiento Ecologista Movimiento Pacifista Movimiento Feminista Movimiento Solidaridad Movimiento Consumidores Movimiento Identidad (Negritud et al) Nuevos MM.SS. Movimientos LGTB Movimiento Educación Popular Movimientos Renovación Pedagógica Educación Crítica Movimiento Software e Internet Libre Novísimo Movimiento Indígena s (Postzapatista) Movimiento Alterglobalizador Movimientos 15M y más
  • 23. Educación Nacional Educación Proletaria/Socialista Estela Educación Básica Pública/Gratuita Educación para las Mujeres Educación toda Población Educativa Coeducación Clásicos Extensión de la Educación Educación Paz Educación Ambiental Educación Igualdad Sexos Educación Desarrollo Educación Medios Educación Antiracista Educación Multi/Intercultural Nuevos MM.SS. Educación Afirmación Identidades Educación Popular Educación Capital Humano Educación Crítica Educación Global Educación Inclusiva/Para Todos Educación Ciudadanía Global Novísimos Educación en Movilización para El Cambio Educación Sumak Kawsay
  • 24. Educación versus Globalización Neoliberal  Este enfoque que está presente también en los anteriores pretendería profundizar en las coherencias y relaciones o crisis entre el modelo dominante sociopolítico y cultural y el enfoque educativo.  La modernidad construyó un modelo en el que los Sistemas Educativos constituían la apuesta potencialmente hegemónica de la socialización y sobre la que pretendía erigirse la reproducción del orden dominante.  La modernidad fué siendo remodelada en el seno de potentes luchas sociales, políticas, económicas, culturales, ideológicas,... pero manteniendo sus componentes centrales  La Globalización cambia los énfasis y subvierte el modelo de socialización clásico
  • 25. 1 2 3 4 M o d e rn iz a c ió n R e v o l u c ió n C o m p e te n c ia C o n flic to s C ausas R e tra s o E x p lo ta c i ó n P e s o d e l E s ta d o F a lta d e O r g a n iz a c i ó n S o c ia l O b je tiv o s P asar de una Tom a del poder F a v o re c e r R e fo rz a r s o c ie d a d tr a d ic io n a l p o l í tic o E c o n o m ía d e a s o c ia c io n e s a u n a m o d e rn a m e rc a d o capaces de hacer p re s ió n A g e n te s E s ta d o P a r tid o In v e r s o r e s S o c ie d a d c iv il M o d e r n iz a d o r R e v o lu c io n a r io o r g a n iz a d a S o lid a rid a d A s is te n c ia T é c n ic a S o lid a r id a d P o l ític a A y u d a h u m a n ita r ia A p o y o a la s y a u to n o m ía o r g a n iz a c io n e s d e N o rte /S u r e c o n ó m ic a b a s e a n iv e l lo c a l y g lo b a l
  • 26. Sobre Desarrollo II CRECIMIENTO ECONOMICO COMPETENCIA 3 MODERNIZACION 1 ESTIMULO ASISTENCIA INICIATIVAS TECNICA PRIVADAS ESTRUCTURAS AGENTES ESTATALES CIVILES REVOLUCION 2 APOYO A LAS CONFLICTOS 4 LUCHAS REVOLUCIONARIAS APOYO MOVIMIENTOS Y ESTADOS POPULARES PRESIONAN PROGRESISTAS ESTADO Y EMPRESAS REDUCCION DESIGUALDAD • Bajoit, ITECO. Cooperer c´est l´avenir
  • 27. M O D E L O S E D U C A T IV O S 1 . E d u c a c ió n M o d e r n a 3 . L ib e r a lis m o E d u c a t iv o I n s t r u i r s o b r e C o n t e n id o C ie n c i a I n s t r u c c i ó n c ie n c i a c o m o in v e r s i ó n A c t i t u d R a c io n a l i s t a A c titu d C o m p e titiv a / c o n s u m is ta s V a lo r e s c o m o C iu d a d a n o V a lo re s c o m o e m p re n d e d o r I d e n t id a d N a c i o n a l I d e n t i d a d r i q u e z a / p r o g r e s o / b ie n e s t a r C o m p e t e n c ia s i n t e g r a c i ó n s o c i a l y p r o d u c t i v a C o m p e t e n c ia s e x c e le n c i a y d i s t in c i ó n S o l id a r id a d e s d e s a r r o ll o m o d e r n id a d S o l i d a r id a d e s p r o m o c i ó n c a p a c i d a d y c o m p e t e n c ia M o d e r n id a d m o t o r y c o m p le j id a d d if e r e n c ia c i ó n 2 . E d u c a c ió n R e v o lu c io n a r ia 4 . E d u c a c ió n P a r t ic ip a c ió n E d u c a c ió n C i e n c ia R e v o l u c io n a r ia E d u c a c ió n s a b e r p a r a c a m b i o s o c ia l A c t i t u d D ia l é c t i c a y C i e n t í f i c a A c t i t u d c ie n c i a c o m p r o m e t id a s o c ie d a d V a lo r e s c o m o c i u d a d a n o n u e v o e s t a d o V a l o r e s c o m p r o m e t id o s d e r e c h o s in d i v i d u a le s s o c ia le s I d e n t id a d n a c io n a l / in t e r n a c io n a l i s t a I d e n t id a d s o c i a l s o l i d a r i a C o m p e t e n c ia s p a r a la o p o s i c i ó n / t r a n s f o r m a c i ó n C o m p e t e n c ia s c o n f l i c t o / t r a n s f o r m a c i ó n / e m a n c ip a c i ó n S o l id a r id a d e s a p o y a r p r o c e s o s c o n s t r u c c i ó n e s t a d o s S o l i d a r id a d e s c o n s t r u i r s o c ie d a d e s ju s t a s a c t i v a s y e n r e v o l u c in a r i o s . M o d e r n i d a d i g u a l i t a r i a c o n f l i c t o d ia lo g a n t e
  • 28. A lg u n o s r a s g o s d e l D is c u r s o S o c ia l d e la M o d e r n id a d
  • 30. Las crísis anteriores precipitan la quiebra del proyecto educativo de la Modernidad, contribuyendo así a la profundización de las desarticulaciones sociales Los sistemas educativos pierden su función reproductiva del orden social introduciendo dinámicas transformadoras no forzosamente críticas y alternativas Cuatro ámbitos especialmente Críticos: -Como Escuela Pública ante la desigualdad -Como Integradora e Intercultural ante diferencias / multiculturalidad -Como Ambito de Cultura Crítica Ante Insostenibilidad modelo -Como Cultura Solidaridad y Participación ante la anomia social, tolerancia a la injusticia y asunción impotencia como sujetos/agentes históricosociales
  • 31. L a p r o p u e s t a d e la O M C d e l A G C S A c u e r d o G e n e r a l d e C o m e r c io y S e r v ic io s ( d o n d e c a b e in c lu ir la E d u c a c i ó n – n o e s u n s e r v ic io s ó lo P ú b lic o - ) p la n t e a q u e in c lu s o la p r o p ia e s t r u c t u r a e d u c a t iv a p u e d e s e r m e r c a n t iliz a d a a a ñ a d ir a la a c t u a l m e r c a n t iliz a c i ó n d e r e c u r s o s E d u c a t iv o s C o m p e t e n c ia , D e s ig u a ld a d , D e s in t e g r a c i ó n s o c ia l, s o n p o r t a n t o t e n d e n c ia s a c u m u la d a s . ( Q u ie n p u e d a p a g a r lo c o m o s e r v ic io c o n a lt o v a lo r a ñ a d id o f r e n t e a l v a lo r p ú b lic o d e b a jo v a lo r d e m e r c a d o ) L o q u e s e in t e r c a m b ia - c u r r ic u lu m - s e c o n t a m in a d e s e n t id o s o r ie n t a d o s a s u v a lo r c o m e r c ia l. D e s ig u a ld a d e n tre in d iv id u o s , c o le c tiv o s s o c ia le s p e ro in c lu s o e n tre s o c ie d a d e s - e s ta d o s , e x p o rta d o re s d e s e rv ic io s fre n te a im p o rta d o r e s s u b o rd in a d o s . C u ltu ra c u r ric u la r d o m in a d a e n tre p ro d u c to s c u ltu ra l -c u rr ic u la r e s d e fu e r te im p a c to c o m e r c ia l y la v e n ta d e im á g e n e s in s titu c io n a le s d e s o lv e n c ia y v a lo r c o m e rc ia l d e s u s titu la c io n e s I n s o s t e n b i l i d a d c o n t r a d i c t o r i a c o n e l p r o y e c t o d e E d u c a c ió n p a r a T o d @ s c o m o p r o g r a m a a r t i c u l a d o a e x t e n d e r a e d u c a c ió n p ú b l i c a a l o s s e c t o r e s m á s p o b l e s y e x c l u i d o s
  • 32. L a q u ie b r a d e p o d e r e s r e g u la d o r e s d e s d e c r it e r io s d e ju s t ic ia e in t e g r a c i ó n d if ic u lt a la g e s t i ó n v e r t e b r a d o r a d e la s d in á m ic a s e x p a n s iv a s d e d if e r e n c ia c i ó n y d iv e r s id a d c u lt u r a l F a lt a d e r e c u r s o s y p o l í t ic a s in t e g r a c i ó n e I n t e r c u lt u r a lid a d m a r g in a y d e s t r u y e u n a c u lt u r a d e d e f e n s a d e lo s d e r e c h o s d e m in o r ía s , s u je t o s y f r a n ja s e n s it u a c i ó n d e d e s v e n t a ja s o c ia l y / o c u lt u r a l A le ja m ie n t o d e l a c c e s o a la c u lt u r a ju n t o a la le ja n ía d e la s c u lt u r a s d e r e f e r e n c ia e id e n t id a d a u m e n t a la d e s in t e g r a c i ó n y a le ja la a p r o p ia c i ó n y e m p o d e r a m ie n t o s o b r e r e c u r s o s e m a n c ip a t o r io s y r e e q u ili b ra d o re s L a s ta re a s d e re c o n s tru c c i ó n d e n u e v a s id e n tid a d e s y fo rm a s d e s itu a rs e a n te lo s n u e v o s r e to s s o c ia le s y c u ltu r a le s q u e la g lo b a liz a c ió n p la n te a r e s u lta c a d a v e z m á s p ro b le m á tic o q u e p u e d a s e r e m p re n d id a s d e s d e la in ic ia tiv a d e lo s p o d e re s d e re g u la c ió n c lá s ic o s S e h a c e n n e c e s a ria s n u e v a s a lia n z a s d e re c o n s tru c c i ó n d e e m p o d e ra m ie n to s s o c ia le s s u s c e p tib le s d e g e s ta r d in á m ic a s d e in te rg ra c i ó n s o c ia l y c u ltu a l
  • 33. L a p o te n c ia d e l im p a c to e im p r e g n a c ió n s o c ia liz a d o r a d e la c u ltu r a d e l “ e s p e c t á c u lo a u d io v i s u a l” d o m i n a la a g e n d a d e lo s v a lo r e s y e s t r a t e g ia s d e l a p r e n d i z a je s o c i a l S ó lo a lg u n o s e s tra to s , c u ltu ra s , m e d io s y fo rm a s d e c o d ific a c i ó n s e im p o n e n c o m o d o m in a n te s y “ n o rm a liz a d o re s ” P o d e r o s o s m e d io s d e c o m u n ic a c ió n c o n s t r u y e n d in á m ic a s p a r a m o d e la r y a t r a e r a u d ie n c ia s s u s c e p t ib le s d e s e r c o n e c t a d o s a l m e r c a d o p u b lic it a r io t a m b i é n a b ú s q u e d a d e a u d ie n c ia s I n f o r m a c ió n y r e f le x i ó n r a c io n a li z a d o r a s e s u s t it u y e n p o r lo e x p r e s iv o , s e n s o r ia l y e s p e c t a c u la r L a c u lt u r a c o m o h e r r a m ie n t a d e c o m p r o m is o c o n la c o n s t r u c c i ó n d e c iu d a d a n í a , c iv iliz a c i ó n y ju s t ic ia y p le n it u d d e c a lid a d d e v id a s e e n c u e n t r a s e r ia m e n t e q u e b ra d a
  • 34. S i p o r u n la d o e l e s ta d o p ie rd e c a d a v e z m á s c a p a c id a d d e c o n tro l fre n te a l p o d e r D e l m e rc a d o y d e la s g ra n d e s c o rp o ra c io n e s m e d i á tic a s , p o r o tro la d o s u p ro p io P o d e r e s t á s i e n d o s o c a v a d o p o r a l i a n z a s g e o p o lít i c a s q u e i n t e n t a n r e c a b a r p a r a s i m is m a s d ic h o s p o d e re s . E l v ie jo m o d e lo d e r e g u la r e l s is t e m a e d u c a t iv o a t r a v é s d e p r o c e s o s d e R e f o r m a s e e n c u e n t r a c a d a v e z m á s lim it a d o e n t r e s u r e g u la c i ó n d e s d e c o n t e x t o s m á s a m p lio s y g e n e r a lis t a s y d iv e r s id a d y c o m p le jid a d d e la s p r o b le m á t ic a s lo c a le s D if ic u lt a d o e n t r e lim it a c io n e s d e s u s p o l ít ic a s c u lt u r a le s , lim it a c i ó n d e m e d io s m a t e r ia le s , v a c ia m ie n t o d e la c a p a c id a d n o r m a t iv a , la c r i s is d e r e p r e s e n t a c i ó n y le g it im id a d s e t r a d u c e e n m a y o r d e b ilid a d p a r a s e r r e f e r e n c ia d e I d e n t id a d e s c u lt u r a le s y c iu d a d a n a s E l c u r r ic u lu m s o c io p o l í t ic o d e lo s s is t e m a s e d u c a t iv o s s e e n c u e n t r a c o n e llo s e r ia m e n t e v a c ia d o d e r e f e r e n c ia s y s ig n if ic a d o s n e c e s it a n d o n u e v a s f u e n t e s y c o n t e x t o s d e a r t ic u la c i ó n
  • 35. U n a E d u c a c ió n P ú b lic a P a r a T o d @ s G e s tió n In te r c u ltu r a l D e la D iv e r s id a d C u r r ic u lu m C r í tic o E m a n c ip a d o r C o m p r o m is o c o n L a T r a n s f o r m a c ió n S o c ia l
  • 36. LINEAS POTENCIALES - Educación Global (Denominación Internacional?) - Impacto Educativo de la Globalización - Enfoques promotores Globalización Dominante - La influencia Educativa del Postdesarrollo - ¿Hay un pensamiento educativo derivado del postdesarrollo? - ¿Hay un planteamiento educativo coherente con el Postdesarrollo? - Corrientes experimentando en esa dirección - La Reflexión Educativa sobre la Globalización