Autor: Pedro Mª Uruñuela Nájera

1. La evaluación de las
competencias básicas
Pedro Mª Uruñuela Nájera
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2. Evaluar competencias básicas
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3. La evaluación de las CCBB
Diversos Otras
planteamientos cuestiones.
de evaluación
Estrategias de Instrumentos y
evaluación medios
Un
procedimiento de
evaluación
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4. • Aplicar fórmulas
sin sentido
“Devolver” • Repetir cosas que
la no se entienden
información • Esfuerzo estéril
• Se olvida en
recibida cuanto pasa la
evaluación
Evaluación:
dos posibles
planteamientos • Se argumentan
las soluciones
Aplicar el • Se busca la
saber a mejor
• Se aprende para
situaciones la vida
de la vida • Aprendizaje
real “sostenible”, para
las demandas de
la vida
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5. Distintos enfoques de la evaluación
Enfoque por Enfoque por Enfoque por
contenidos objetivos competencias
• La enseñanza, • Comportamientos
• Capacidad para
conjunto de contenidos observables que se
movilizar un conjunto de
y de materias a deben conseguir,
recursos para resolver
transmitir independientes unos de
una tarea o situación
otros
problema
• Seleccionar los
contenidos más • Seleccionar objetivos
• Proponer situaciones
representativos y específicos y operativos
complejas, propias de la
comprobar su y generar un conjunto
CB, que precisarán para
adquisición de ítems que recojan
resolverlas una solución
los objetivos
también compleja
seleccionados
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6. Evaluación por materias y por competencias básicas
En la práctica, dos enfoques diferentes e independientes. ¿Es
posible una congruencia entre ambos?
Papel de los objetivos generales de etapa y ciclo.
Para una mayoría, las CB son un añadido sin más; lo
importante siguen siendo las materias
Tampoco la Administración apoya y regula la evaluación por
competencias
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7. Cambios en la evaluación de competencias
De cuantificar
los aprendizajes • Se evalúa la progresión que
en un momento ha tenido lugar
dado • Ver los cambios que han
tenido lugar
• Grado de dominio de los
recursos + su movilización y
combinación en una situación
• Exige planificar situaciones
Documentar un con complejidad creciente
recorrido de • Establecer indicadores de
desarrollo
formación o
desarrollo
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8. Evaluar por competencias
Características
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9. La evaluación del/para/como aprendizaje
Currículo
Evaluación como aprendizaje Procesos E-A
Evaluación
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10. El profesorado utiliza un amplio abanico de
informaciones y evidencias del trabajo diario
El profesorado acuerda criterios de evaluación y
es consistente en su uso
Los resultados de la evaluación sirven para
analizar la calidad del servicio educativo y
planificar mejoras
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11. ¿Qué cambios y qué ayudas son necesarias para
mejorar el aprendizaje de todos/as los alumnos/
as?
Feedback sobre la calidad del trabajo y
propuestas para mejorarlo
Profesorado y familias tienen claro qué hay que
aprender y trabajan para lograrlo
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12. Los alumnos se autoevalúan y evalúan a sus
compañeros: auto, hetero y coevaluación
Los objetivos de aprendizaje se han acordado
entre profesorado y sus alumnos/as
Los alumnos/as identifican y reflexionan sobre
la marcha de su aprendizaje
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13. ¿QUIÉNES EVALUAMOS?
La autoevaluación La heteroevaluación
La co-evaluación
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14. Evaluar CCBB
Acostumbrados a Aprender a aprender
hacer evaluación final: contenidos, valores,
desempeños, eficacia,
tema, actividad, curso habilidades comunicación
Objetivo, el
Necesario cambiar la
aprendizaje en su
cultura de evaluación
totalidad
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15. Cambios en la evaluación de
competencias
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16. Evaluar: una definición
" - recoger un conjunto de informaciones
suficientemente pertinentes, válidas y fiables
y examinar el grado de adecuación entre
dicho conjunto de informaciones y un conjunto
de criterios adecuados a los objetivos
inicialmente establecidos o gestados sobre la
marcha, con vistas a la toma de una decisión.
"(De Ketele y Roegiers, 1995: 83)
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17. ¿Cómo se evalúan las competencias
básicas?
A través de las tareas realizadas, utilizando
diferentes fuentes de información (trabajos
del alumnado, exámenes, observaciones en
el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los
criterios de evaluación más adecuados para
el nivel educativo en que se encuentra el
alumnado.
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18. FUENTES DE
TAREAS
INFORMACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
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19. Tareas
Son también el centro de la evaluación y se caracterizan por
La claridad de los objetivos que orientan la tarea
La posibilidad de un control progresivo en la resolución de
la tarea, que permite una autoevaluación continua
La articulación de distintos subprocedimientos u
operaciones elementales
La realización de tareas y sus productos/resultados
pueden ser la fuente de información más importante
URUNAJP para la evaluación de las CCBB

20. Tareas, situaciones-problema
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21. Condiciones para evaluar competencias
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22. El problema principal
La sustitución de una evaluación
informal (basada en impresiones
personales) por una evaluación
formal (basada en criterios).
El docente cree saber con bastante
exactitud lo que valen sus alumnos
respecto de una materia concreta y
si la nota se aparta demasiado de
su evaluación intuitiva, el error está
en la nota.(Perrenoud, 1996: 236)
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23. Los criterios de evaluación
Son guías que orientan la búsqueda de
información relevante para comprobar el
grado de desarrollo y maduración de las
capacidades expresadas en los objetivos
generales de etapa, ciclo, área y/o
materia
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24. Criterios de evaluación
Especifican el grado de aprendizaje expresado en
los objetivos y las competencias básicas
Deben ser concretos, observables y evaluables
Deben reflejarse como consecución de aprendizaje:
el alumno resuelve este problema a través de esta
tarea
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25. Los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de las materias
serán referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
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26. Evaluación de las CCBB
Los profesores/as evaluarán los aprendizajes del alumnado en
relación con el logro de las CCBB teniendo en cuenta los criterios de
evaluación
Analizar cada CB e identificar comportamientos que
expresen el nivel de dominio adquirido
Relacionar esos comportamientos con los objetivos y
criterios de evaluación de cada área curricular
Estableciendo la relación entre CB y criterios de evaluación,
y los dominios propios de cada ciclo o nivel
Seleccionar los instrumentos de obtención de datos que
sean válidos, fiables y sensibles
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27. Evaluación de las competencias
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28. Cada competencia, distintas dimensiones: p.
E., “comunicación en lengua materna”: hablar y
escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento
de la lengua
Cada dimensión, sus correspondientes
indicadores de logro: actuaciones que el
alumno/a deben realizar para valorar los grados
de dominio de las correspondientes
competencias
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29. Medir el alcance de una competencia desglosando su contenido
Competencia 1
Establecer niveles
Grado 1 Grado 3
Grado 2
Marcar indicadores
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
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30. Modelo matricial: elementos
ESCALA DE CALIFICACIÓN,
NIVELES DE REALIZACIÓN
CRITERIOS
ASPECTOS
A
EVALUAR:
+
CRITERIOS NIVELES DE
REALIZACIÓN
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31. Evaluar una presentación oral
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación Buen proceso de Cumplido en la Presenta el resumen
preparación, muestra presentación de los y la actividad
profundidad en el resúmenes aprovecha planeada
desarrollo del tema. el tiempo para sucintamente.
aclaraciones.
Sustentación Domina el tema Logra explicar el tema Conoce el tema
Teórica propuesto, logra relacionando los superficialmente,
conectarlo y explicarlo diferentes aspectos logra explicar los
en sus diferentes de éste. La puntos planteados. La
aspectos. La evaluación tiene en actividad de
evaluación logra cuenta los diversos evaluación es poco
analizar el tema. aspectos adecuada.
presentados.
Manejo de la Bien liderada, suscita Es Organizada, puedeLa dirige, no resalta
Discusión controversia y contestar los los puntos más
participación. diferentes importantes no llega a
interrogantes. conclusiones.
Participación Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta Está presente. Presta
fundamental para el buenos elementos, poca atención a las
buen desarrollo de presta atención a las distintas
cada uno de los distintas participaciones.
temas. participaciones.
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32. URUNAJP

33. Secuencia en la evaluación de competencias
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34. Propuesta de evaluación
Una matriz general para cada una de las
Competencias Básicas
Una matriz específica para la evaluación de tareas
(rúbricas)
Un portfolio de Competencias Básicas para cada
estudiante
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35. Una Matriz General por competencia
CB Comunicación
Criterios de evaluación
lingüística
1. Participar en las situaciones de comunicación en
el aula, respetando las normas de intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema …
2. Expresarse de forma oral con un vocabulario
1º ciclo
adecuado, no discriminatorio, reconociendo
algunas peculiaridades del español en la zona …
3. Captar el sentido global de textos orales de uso
habitual, reconociendo las informaciones más
relevantes
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36. Ejemplo: evaluación competencia comunicación
Indicadores de la competencia Valoración
• Enumera las ideas principales de una exposición oral
• Resume las ideas principales de una exposición
• Hace una exposición presentando de forma ordenada hechos
e ideas
• Lee textos con fluidez y entonación adecuada
• Respeta las normas elementales de comunicación con los
demás
• Manifiesta preferencias en la selección de lecturas y expresa
gusto personal por los textos leídos
• Expresa diferentes intenciones mediante el uso de la imagen y
la lengua escrita
• Escribe sus producciones respetando las normas de ortografía
• ………
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37. Una Matriz específica por tarea
Aspectos a
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
evaluar
Exponer en
soporte papel y
digital, utilizando
el registro
adecuado
Organizar las
ideas, claridad
Unir enunciados
en secuencias
Respetar normas
…
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38. Cambios en la evaluación de CCBB
• Casos, noticias, situaciones
reales
Cambios en las • Seleccionar casos relevantes
situaciones- para alumnado y vida real
problema • Partir de mapas, gráficos,
imágenes relevantes en contexto
• Variando tipo de respuestas
En el tipo y pedidas: abiertas, cerradas,
complejidad de las elección múltiple …
preguntas • No complicar en exceso la tarea
demandada
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39. Cambios en la evaluación de CCBB (2)
• Que pueda disponer de
En el tipo de ayuda materiales, datos, recursos
o información • Disponer de sucesos inesperados
adicional • No limitarse al entorno del aula ni
individual; entornos diferentes
• Hacer públicos los criterios de
evaluación
En la valoración de • Valorar qué hace y cómo lo hace
las pruebas • Auto y coevaluación
• Cuidar la comunicación de la
evaluación
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40. Cuestiones a evitar en evaluación
40
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41. ¿Qué herramientas utilizar?
La educación Doble criterio:
obligatoria • Dan información
prepara para resultados aprendizaje
la vida. La • Indican cambios a
evaluación, a realizar en la actividad
su servicio docente
• Cada herramienta Evaluar competencias
Valen las herramientas cumple una función supone evaluar todo
tradicionales diferente tipo de aprendizajes,
(exámenes, controles), • Ver la que más los factores que los
a condición de no ser información nos hacen posible, dar
el único instrumento proporcione información a familias
y alumnos …
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42. Instrumentos para la evaluación
La observación Las pruebas
sistematizada: externas
hojas de registro
El portafolio, los Las pruebas
diarios escritas u orales
Las entrevistas
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43. SOCIAL INTERDISCIPLINARIO
Escribir para aprender
Aprendizaje cooperativo
Casos
ACADÉMICO Resolución AUTÉNTICO
de problemas Incidentes
Dossier de apuntes Proyectos
Simulaciones
Formulación
de cuestiones
DISCIPLINARIO
INDIVIDUAL
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44. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS MÁS ADECUADAS
PARA EVALUAR DISTINTAS COMPETENCIAS
De Miguel, M. (Valencia, 2008)
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45. Cuaderno de trabajo:
uso habitual
Ha servido poco para
Soporte para la realización
obtener información de las
de los deberes escolares
capacidades adquiridas
Vehículo de comunicación
padres/profesorado
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46. Los trabajos realizados a lo largo del proceso de
educación son un excelente indicador del nivel
alcanzado en el desarrollo de sus competencias y
capacidades
Deben enmarcarse en la estructura de
tareas
Portfolio o carpeta del alumno/a: todos
los trabajos realizados por el alumno/a
(cuaderno, otras actividades …)
Amplia experiencia, por
Son las pruebas del nivel
ejemplo, en el Portfolio
competencial alcanzado
Europeo de las Lenguas
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47. Evaluación de competencias
Un portafolio es una selección de los resultados de
algunas de las tareas realizadas por cada estudiante
para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros
Documento personal recogido
por el estudiante con la ayuda
(y el feedback) del profesor
Pueden incluir ensayos, redacciones,
poesías, informes de lecturas,
grabaciones en video o audio …
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48. Dos tipos de portafolio
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49. Portafolio: pasos
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50. LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR
EL GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
50
INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
Adecuación y
NOTABLE
organización de los INSUFICENTE INSUFICENTE SUFICIENTE BIEN
SOBRESALIENTE
contenidos
NOTABLE
Morfosintaxis INSUFICENTE INSUFICENTE SUFICIENTE BIEN
SOBRESALIENTE
Ortografía y SUFICIENTE
INSUFICENTE
puntuación BIEN NOTABLE-SOBRESALIENTE
SUFICIENTE
Léxico INSUFICENTE NOTABLE-SOBREALIENTE
BIEN
SUFICIENTE
Presentación INSUFICENTE NOTABLE-SOBREALIENTE
BIEN
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51. Llegar a un acuerdo de todos a partir de los
criterios de evaluación
ES NECESARIO EL DEBATE
1. ¿Quién puede evaluar el grado de
adquisición de las CCBB?
2. ¿Quién tiene criterios de
evaluación en una determinada
CCBB?
3. ¿Qué valor se le da a cada
materia respecto al resto?
4. ¿Qué medidas de apoyo y
refuerzo se plantean para los
alumnos/as con valoración
negativa?
5. ¿Qué papel tiene el tutor?
6. (…)
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52. La evaluación a nivel de centro: promoción y titulación
• Por número de criterios de
evaluación de la materia,
Acuerdo sobre el relacionados con la competencia
peso ponderado de • También se puede añadir el
las materias número de horas de la materia y la
relación que tenga con la CB
• A partir de las valoraciones de
Cada materia hace cada materia
una valoración • Se tiene en cuenta la media
ponderada de la CB global, % de superación
• Riesgo: confundir evaluación
materia = evaluación CB
• ¿Se puede aprobar la materia y
no aprobar la CB?
Cuestiones a • ¿Se puede aprobar la CB y no la
discutir materia?
• ¿Cómo armonizar ambas
evaluaciones?
URUNAJP • Papel de la tutoría

53. URUNAJP
urunajp@telefonica.net