Mi mamá ¿me mima? Nuevos enfoques para la alfabetización - Presentación del Taller brindado por la Dra. Silvia Contín durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."

1. APUNTES PARA LA REFLEXION
APUNTES PARA LA REFLEXION
TALLER
TALLER
Mi mamá ¿me mima?: nuevos enfoques para la alfabetización
Mi mamá ¿me mima?: nuevos enfoques para la alfabetización
Dra Silvia Andrea Contín
Dra Silvia Andrea Contín

2. … empezamos por nosotros…
“Cuando mi padre me leía, yo me recostaba sobre él y me
volvía parte de su pecho o sus brazos. Y yo creo que
los niños que son abrazados y sentados en las piernas
-deliciosamente acariciados - siempre asociarán la
lectura y la escritura con los cuerpos de sus
padres, con el olor de sus padres. Y eso
siempre te hará lector. Porque ese
perfume, esa conexión
sensorial
dura
para toda
la vida.”
Maurice Sendak
Ilustración: Saúl Oscar Rojas

3. Aproximaciones al concepto de alfabetización
Según Colello (1995), la alfabetización es la formación
Según Colello (1995), la alfabetización es la formación
del:
del:
Hablante y Políglota
Hablante y Políglota
Productor intérprete de textos y tramas sociales
Productor intérprete de textos y tramas sociales
Lector y Revisor de textos y mundos variados
Lector y Revisor de textos y mundos variados
Estudiante e Investigador en un escenario cambiante
Estudiante e Investigador en un escenario cambiante
Ser pensante
Ser pensante
C II U D A D A N O
C UDADANO
“en el marco de un contexto histórico determinado y de un currículum
“en el marco de un contexto histórico determinado y de un currículum
real y crítico”.
real y crítico”.
GIMENO SACRISTAN, José (1991): Currículum y diversidad cultural. Valencia, 4/9/1991.
GIMENO SACRISTAN, José (1991): Currículum y diversidad cultural. Valencia, 4/9/1991.

4. … del concepto- enfoque
de alfabetización ...
“La historia sin fin:
La historia de los conquistadores
de sentido se confunde con la
vida, siempre quedarán lecturas
y escrituras por hacer, tapices
por tejer y destejer. Nosotros
mismos o algún otro maestro,
que ceda espacio, tiempo,
confianza y nos recuerde que
siempre está la ocasión.”
Graciela Montes
La gran ocasión
Ilustración: Saúl Oscar Rojas

5. Niveles implicados en el concepto de
alfabetización
NIVELES SE RELACIONAN CON:
NIVEL EJECUTIVO Aprender a codificar y decodificar.
Aprender a producir y comprender textos
NIVEL FUNCIONAL E funcionales en la vida cotidiana y de relación.
INSTRUMENTAL
Aprender a pensar, construir conocimiento en
NIVEL EPISTEMICO
todas las áreas, leer y comprender la realidad.

6. Debates metodológicos ( desde Berra 1889 )
Debates metodológicos ( desde Berra 1889 )
os sintéticos
Métodos sintéticos ético
nfoque psicogen
Métod Enfoque psicogenético
E
analíticos..
cos
nalíti
a
ista
socio constructiv
e socio constructivista
Enfoqu
Enfoque
os en elementos
asados en elementos
B
Basad
vos de la palabra
icativos (( de la palabra
signif
significati ra, de la frase o ,
nfoque ecléctico p
o Enfoque ecléctico , or el
generadora, de la frase to
enerado E iado
quilibrado y medr
equilibrado y mediado por el
g el tex
bal, de cuento, d
global, dell cuento, del texto e profeso
glo profesor
libre)
libre)
vos alfabético, toda la
sideración de toda o
icativos (( alfabético, consideración de rocesla
no signif ti “n
no significabico, psicofónico)) “ complejidad del proceso
nico p
complejidad del or”
o
silá
nico,, silábico, psicofó
fó c alfabetizad
fónico
alfabetizador”
en el
querella centrada
“ querella centrada en el
“
método”
método”

7. La biografía alfabetizadora como punto de partida
Fuente: Tesis doctoral – Silvia Contín

8. Fundamentos teóricos acerca de la alfabetización en
contextos de diversidad
Indagar la realidad de los grupos y definir
La alfabetización como
la contextos significativos de alfabetización,
proyecto emancipador,
práctica social, en permanente integrando saberes formales y no formales.
transformación.
rec
Abierto, continuo y ecléctico,
o
Modificar la realidad del aula,
e
n oc
recupera aportes teóricos y
ed
potenciar las redes de
diversos, superando las
g
e
interacción en diversas
sur
es
oposiciones dicotómicas.
e situaciones y tareas ( oralidad,
on imagen).
p
pro
ELCONCEPTO
se Organizaciones alternativas
ENFOQUE DE
La profesionalización del de los contenidos a partir de
favorece ALFABETIZACIÓN
profesorado, dentro de la contextos alfabetizadores ( lo
genera
MEDIADO POR
escuela, desde un modelo epistémico, funcional
co
hermenéutico reflexivo. EL PROFESORADO nf instrumental y ejecutivo)
ro
nt
lica a
i mp
Un compromiso con la El saber académico con el
re
c o la
innovación educativa y la
u
hacer del aula, en un proceso
vis
n
nc
atención a la diversidad como
dialéctico de reflexión y acción
a
vi
problema social relevante
se
( paradigma socio- crítico).
Las creencias, representaciones y
La comunidad, la familia y las conocimientos del profesorado,
instituciones, desde un concepto como punto de partida de la
amplio y plural de las culturas, basado innovación.
en la exogamia.
se concretiza en
PROYECTOS ALFABETIZADORES
INSTITUCIONALES
Producciones curriculares autónomas enmarcadas en el
Proyecto Curricular Institucional (PCI)

9. De las biografías a la representación de los contextos y el
aula alfabetizadora
Aula
Plano
Diseño Plano de un itinerario alfabetizador urbano, trazado por el GF en
de aula alfabetizadora realizado por el GF en la Reunión de Trabajo 12 (CAP 4)
el Taller Formativo 3 (CAP 5)

10. Algunas cuestiones a considerar a la hora de
alfabetizar
ACERCA DE LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA
Representaciones etnocéntricas del Inclusión de testimonios de la familia
profesorado respecto a la familia. en la tarea alfabetizadora.
Ausencia de padres en el aula. Presencia de padres en el aula, aunque
aún es escaso el diálogo con la
docente.
Libro de lectura como material único de Primeros aportes de la familia respecto
alfabetización. a los materiales de alfabetización.

11. Algunas cuestiones a considerar a la hora de
alfabetizar
RELACIONES TEORÍA-PRÁCTICA
Trabajo solitario del maestro. Intercambio de experiencias con los
pares.
Escasa incorporación de experiencias Revisión y ampliación del concepto-
de innovación y presencia de un enfoque tradicional y en algunos casos
concepto-enfoque tradicional respecto transferencia a la práctica de dichos
a la alfabetización. cambios.
Poca confianza de los docentes en las Aumento de las expectativas sobre los
posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Disminución de las
alumnos. Estereotipos y prejuicios. derivaciones a psicopedagogía.
Baja expectativa de los docentes Integración de la familia en el proyecto
respecto a la colaboración de las alfabetizador.
familias. Estereotipos y prejuicios.
Baja autoestima y poca iniciativa Entusiasmo y satisfacción por los
profesional. Estereotipos y prejuicios. propios logros.

12. Indicadores de evaluación
La evolución de la escritura de los alumnos
Tipos de Escritura
Tipos de Escritura
•• Escrituras tipo A: presentan trazos indiferenciados o dibujos; mezcla
Escrituras tipo A: presentan trazos indiferenciados o dibujos; mezcla
de signos convencionales y no convencionales, como dibujos, números y
de signos convencionales y no convencionales, como dibujos, números y
letras.
letras.
•• Escritura tipo B: letras de imprenta y a veces cursiva en linealidad
Escritura tipo B: letras de imprenta y a veces cursiva en linealidad
continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico
continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico
convencional y o en transición.
convencional y o en transición.
•• Escritura tipo C: letras de imprenta o cursiva, en linealidad continua o
Escritura tipo C: letras de imprenta o cursiva, en linealidad continua o
discontinua, con contenido semántico convencional.
discontinua, con contenido semántico convencional.
•• Escritura tipo D: texto con separaciones léxicas definidas, de riqueza
Escritura tipo D: texto con separaciones léxicas definidas, de riqueza
significativa creciente, con mayor extensión, lecturabilidad y diseño.
significativa creciente, con mayor extensión, lecturabilidad y diseño.

13. Algunos textos escritos por los chicos
Texto
tipo A
Texto
tipo B
Texto
tipo C
Texto
tipo D

14. El docente alfabetizador
EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO
REFLEXIÓN
Una historia alfabetizadora Una historia alfabetizadora y
personal, trama de CREENCIAS encuentra REPRESENTACIONES en
asociadas a la identidad. común dentro de un contexto social.
Creencias: imágenes personales 2- relata
asociadas a la propia biografía 3- comparte
De la propia historia para poder
1- posee
alfabetizadora. analizarla de manera crítica.
4- se distancia
Los saberes con otros actores. 10- contrasta
SOCIALIZA SABERES. ¿Cómo La propia historia con otros
evoluciona el 5- confronta discursos familiares, académicos y
pensamiento con el hacer del aula.
9- cambia
Las prácticas: dentro de la
del
institución, la comunidad y el
profesorado?
aula (atención a la diversidad). 6- reelabora
Creencias y representaciones
8- crea a partir de los conocimientos
teóricos adquiridos. Revisa las
Innovaciones en el currículum y 7-MODIFICA
contradicciones, desmonta
nuevos enfoques eclécticos para dar
prejuicios y elabora SABERES.
respuesta a las expectativas de
alfabetización de una comunidad
determinada.
ACCIÓN
CAMBIO
CREENCIAS,
REPRESENTACIONES
Y SABERES

15. Rol del docente alfabetizador …
¿Mentores, socios entrenadores, guías, acompañantes?,
escapemos de las preguntas como imperativos únicos y
pensemos en aquellos círculos de lectura y escritura que
ayudan a pensar y revisar la propia identidad.
Sin olvidar que tenemos que alentar
Audacias lectoras, acompañar titubeos de
escritura, ayudar a ensanchar
la experiencia y navegar
sigilosamente entre
diferentes tapices
culturales.
G Montes
Ilustración: Saúl Oscar Rojas

16. Aportes ¿originales?
Mostrar:
! Los procesos particulares y generales que aparecen en la evolución del
pensamiento del profesor en formación.
! Algunos de los factores y de las estrategias formativas que colaboran para
que los enfoques teóricos trabajados en la formación docente puedan
impactar en la vida de las aulas.
! La importancia de los enfoques de alfabetización mediados por el profesor
como insumo para el debate didáctico de los centros y como eje de revisión
de la práctica en contextos de diversidad.
! Que la alfabetización tiene una relación íntima con la identidad de los sujetos
y grupos, requiere competencias interculturales, investigación, desarrollo
curricular y no puede ser tan solo sinónimo de escolarización,
homogeneización y construcción de la lengua escrita ( investigación y
desarrollo curricular ).
! Que el éxito del proceso alfabetizador no depende únicamente de los
métodos de turno ni de las condiciones contextuales de base sino más vale
de una red compleja de articulaciones donde interviene la familia , la
escuela la comunidad, diversas instituciones en el marco de un proyecto
pedagógico consensuado.

17. Interrogantes abiertos
Para continuar pensando:
! ¿Cómo funcionaría este modelo de formación en otros contextos e
instituciones?
! ¿Cuáles son las estrategias de formación más efectivas para modificar
el pensamiento y la práctica de los docentes alfabetizadores?
! ¿Quiénes son los actores claves en los procesos de reforma del
proyecto alfabetizador?
! ¿Qué diferencias substanciales se presentan entre los cambios de
enfoque alfabetizador elaborados curricularmente y aquellos otros
inducidos desde la producción editorial o desde los niveles de
conducción central del sistema educativo?
! ¿Qué importancia tiene la ciudad y el aprendizaje no formal como
entorno en un proyecto alfabetizador escolar?
! ¿Cómo potenciar una participación crítica y sostenida de aquellas
familias que se alejan del perfil académico requerido por las escuelas?