La documentación narrativa de experiencias desde la posición del equipo directivo - Presentación del Taller brindado durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

1. La documentación
narrativa
de experiencias desde
la posición del equipo
directivo
¿Qué se gana y qué se pierde, cuando los
seres humanos dan
sentido al mundo contando historias sobre el
mismo usando
el modo narrativo de construir la realidad?
Jerome Bruner
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2. ¿Qué vale la pena documentar ?
Selección de situaciones, propuestas ,
experiencias, que por algún motivo, hayan
resultado significativas.
¿Cuándo una experiencia es significativa?
¿Para quién ?
Aspectos de la experiencia a documentar
ligadas al Análisis institucional
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3. Organizadores institucionales
IDIOSINCRASIA DE LA TAREA
HISTORIA INSTITUCIONAL
INSERCIÓN EN EL MEDIO
EL FIN-PROYECTO
EL ESPACIO Y LOS RECURSOS
REPRESENTACIONES SOBRE LA
INSTITUCIÓN
La observación directa y el análisis de la
información que proviene de documentos y su
personal son las vías para conocer un
establecimiento institucional.
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4. Condiciones estructurantes del funcionamiento
institucional historia y situación
Ubicación geográfica, en el tiempo socio histórico y trama
institucional
Espacios como hábitat y en lo simbólico
Los tiempos el pasado como mandato el presente como acción
y el futuro como proyecto.
Los Recursos materiales
Las personas
Aspectos y sistemas que pautan la conducta y la interacción de
los miembros :fines, roles, autoridad, distribución del poder,
normas, comunicación, supervisión y control
Concepciones acerca de las instituciones
Resultados Institucionales
Reacción ante los conflictos.
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5. Ideas para documentar la
experiencia
Reflexión en torno al sentido de la
experiencia
El relato incluye una descripción y
reflexión
Se sostiene en “los rastros” que dejó la
experiencia. (planificación de proyectos,
producciones escritas de los alumnos,
registros del docente, fotos, dibujos,
grabaciones, videos, objetos).
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6. Aspectos generales en relación al
cómo escribir:
El título : Un título interesante “arrastra” a la
historia
El plan de escritura ( principio, medio y fin
entrelazados de manera coherente)
El contenido del relato: el asunto, los tiempos,
la posición del narrador
Se trata de hablar de “sí mismos/as” y de
“otro/s” (que puede ser otra/s persona/s,
lugar/es, tiempo/s, acontecimiento/s) con un
sentido pedagógico.
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7. Orientaciones para relatar una
experiencia pedagógica
La transformación de un relato implica
avanzar desde una historia incompleta
hasta otra más completa y exigente.
Tener en cuenta los destinatarios.
Escribir implica trabajar
indefectiblemente con borradores
sucesivos.
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8. El contenido del relato
El relato integrará:
El asunto Eventos y acontecimientos que
sucedieron: episodios estimulantes y positivos
como en los negativos
Los cuestionamientos escrituras de tono
reflexivo, con todas aquellas preguntas que van
interrogando lo que pasó y lo que le pasó y le
está pasando al autor protagonista de la
experiencia.
Las interpretaciones Puntos de vista e
interpretaciones sobre lo que ocurrió y les
ocurrió en el despliegue de la experiencia.
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9. El contenido del relato
El tiempo del relato Acciones en el orden que
sucedieron, u ordenamiento particular que
enfatice o destaque determinado momento,
Tiempo real y tiempo del relato que evoque
momentos o reflexiones acontecidas antes,
durante o después de la historia. Este último
tiempo problematiza la historia, la interroga y
transforma la crónica de un interesante
proyecto en una experiencia relatada. Dos
tiempos verbales: el presente y el pretérito..
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10. El contenido del relato
La posición del narrador Primera
persona que da cuenta del proceso
individual y particular de organizar,
conocer y aprender de la experiencia Es
una voz muy comprometida con el hacer
.El pronombre en primera persona
representa, a la vez, al narrador y al
protagonista de la experiencia.
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11. ¿Cómo revisar lo dicho en el
relato?
Están ustedes en el relato o sólo cuentan lo
que pasó?
¿Es de ustedes este relato o puede ser de
cualquier otro? , ¿están los rasgos singulares
de la experiencia, las reflexiones, los
interrogantes que ustedes se fueron haciendo
durante lo sucedido y los que se hicieron
mientras lo fueron escribiendo?
¿Incorporaron frases que ustedes las
identifican como propias?
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12. ¿Cómo revisar lo dicho en el
relato?
¿Lo escribieron en primera persona?
¿Se cuenta en la escritura lo que pasó o se
describe sólo lo qué les pasó? ¿incluye la
mirada y la pluma pedagógica”.
El texto tiene que autoabastecerse en la
comunicación de su sentido.
Un lector que no vivió la experiencia, ¿se
entera leyendo el relato acerca de qué pasaba
en un primer momento, qué pasaba luego, qué
se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué
hicieron, cómo lo resolvieron y qué resultados
tuvieron?
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13. EJEMPLOS
Inmersión en la práctica :planificación de
una semana de actividades
Propuestas de evaluaciones
Actividades de síntesis: muestras, actos
Estrategias de lectura y escritura,
actividades de promoción de la lectura
Elaboración de proyectos institucionales.
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14. EJEMPLOS
Articulación entre grados, entre escuelas,
entre niveles Los recreos en la escuela
Articulación con la Comunidad
Análisis de Textos escolares
Encuentros con docentes -Capacitaciones
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