Evaluación en Educación Física Escolar. La Observación de las Habilidades Motoras en la Clase de Educación Física - Presentación de la Conferencia disertada por el Prof. Alejandro Ruiz Díaz durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut

1. CONGRESO PROVINCIAL DE
EDUCACIÓN
DESAFÍOS EDUCATIVOS PARA EL
SIGLO XXI
17, 18 y 19 de noviembre de 2005
Esquel - Chubut - Patagonia
Argentina
Ministerio de Ministerio de Organización de Instituto UNESCO
Educación, Educación Estados Internacional de
Ciencia y Provincia del Iberoamericanos Planeamiento de
Tecnología Chubut la Educación

2. OBJETIVOS:
Posibilitar el intercambio entre docentes,
directivos y supervisores de todos los niveles y
modalidades con investigadores especialistas en
las diversas áreas del conocimiento de la esfera
educativa.
Contribuir por medio del intercambio de
experiencia a perfeccionar la práctica docente y la
gestión de las instituciones educativas.
Brindar a los participantes un espacio donde
enriquecerse con distintos eventos culturales
Compartir espacios para la reflexión con
especialistas invitados de distintas áreas
relacionadas con el rol educativo.
Posibilitar el acceso a nuevos elementos
metodológicos de interpretación y análisis.

3. CONGRESO PROVINCIAL DE
EDUCACIÓN 2005
Año Internacional de la
Educación Física
Educació Fí
y el Deporte
www.chubut.edu.ar
Gobierno de la Provincia del Chubut
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Física y Deporte
La Práctica de la Clase de Educación Física debe concebirse como
un ámbito orientado a la permanente búsqueda de
la sensación del placer del sentir que aprendemos…
A. E. R. D. 2005

4. EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
Observación de Habilidades Motoras
en la Clase de Educación Física
ENCADENAMIENTOS
CINÉTICOS
LOCOMOCIÓN y DOMINIO VISUAL CORPORAL
Prof. Alejandro E. Ruiz Diaz
Director General de Educación Física y Deporte
Ministerio de Educación
Gobierno de la Provincia del Chubut
aleocrd@infovia.com.ar
alejandrord@chubut.edu.ar
Colaboración: Srta. Rocío Ruiz Diaz
Estudiante de 4* año de la Carrera del
Profesorado de Educación Física
Instituto de Estudios Superiores Trelew Chubut
ochiosubacuatica@hotmail.com

5. ANÁLISIS INTERPRETATIVO
Las Conductas de
Aprendizaje Motor
Hacia la Comprensión del
comportamiento
Las habilidades motoras
relacionadas a la
locomoción
y a la proyección - recepción
de objetos

6. Lógicas de intervención docente
Observar
Evaluar
Diagnosticar
Pronosticar
Actuar metodológicamente
Corroborar el impacto
del proceso de
la propia práctica

7. Desarrollo cualitativo de la competencia motriz
del sujeto de aprendizaje
Practicar la observación, el análisis y la
interpretación del comportamiento motor del
sujeto de aprendizaje en la diversidad
contextual de la Clase de Educación Física,
conforma uno de los principales objetivos del
presente trabajo.
Se favorece la comprensión acerca del
desarrollo cualitativo de la competencia
motriz del alumno.

8. Se realizaron estudios transversales y longitudinales en
escuelas públicas de gestión estatal
Observaciones y mediciones de las
habilidades motoras locomotoras y
manipulativas de los niños entre 6 y 11 años
de edad (correr, saltar, salticar, lanzar,
patear, golpear, atrapar, hacer picar y
conducir pelotas).
El registro de los datos e información
cualitativa se obtuvo por medio de pruebas
de evaluación en contextos estructurados y
en otros de relevancia ecológica
(documentados en imágenes de video).

9. Se observaron comportamientos involucrados en otras
investigaciones. La tendencia y la distribución de la
diversidad, marcó tres grandes niveles de desarrollo
1- Un nivel de adaptación inicial, en el que el
comportamiento manifiesta problemáticas de
control tónico y postural dinámicos en la
ejecución de los movimientos (Coordinación
alternativa).
2- Un nivel elemental de construcción
rudimentaria, caracterizado por un dominio
básico de la sincronización entre miembros y el
eje tronco cefálico (movimientos asociativos).
3- Un nivel maduro de motricidad fundamental o
coordinativo propiamente dicho.

10. Conclusiones
El número de individuos que ejecuta una habilidad
motora con cierto grado de complejidad, no siempre
es dependiente de la edad cronológica y el género
al que pertenece.
Los comportamientos observados en el menor de los
casos involucran mayor número de alumnos en
estadios superiores, según pasan los años. Sin
embargo, las niñas se agrupan en estadios de menor
complejidad que los niños, en la mayoría de las
conductas de aprendizaje contempladas.
La tendencia de los niños es la de encadenar
movimientos locomotores y manipulativos, mientras
que las niñas, carecen de ello en muchos de los casos
tratados, expresando movimientos parcializados.

11. Algunas observaciones clínico pedagógicas
Encadenamiento de una
habilidad locomotora y
una proyectora - receptora
de objetos.
Estudios en el infante.
Edades: 6 – 7 – 8:
Contextos Estructurados
Relevancia Ecológica: La clase de Educación Física
Alejandro E. Ruiz Díaz – 1995 [1].
[1] Estudio sobre la CONDUCTA MOTRÍZ:
PATRONES MOTORES SEGÚN LA EDAD,
A. E. R. D. – 1995.

12. DRIBLING CON LOCOMOCIÓN 1
(Wickstrom)
Botar una pelota sin moverse es mucho más fácil que
hacerlo desplazándose hacia delante o con un patrón
variable a ritmo rápido.
Botar desplazándose es, en realidad, una habilidad
deportiva que se lleva a cabo casi exclusivamente en
juegos como el baloncesto.
Su dificultad reside, en parte, en el hecho de que la pelota
pierde velocidad hacia delante tras cada rebote y se
necesita un empuje especial para mantener la velocidad
deseada, lo cual requiere un ajuste único en el
movimiento del brazo.

13. DRIBLING CON LOCOMOCIÓN 2
(Wickstrom)
Los sujetos expertos mantienen el contacto de la mano con
la pelota durante bastante tiempo y la botan por encima
de la cintura.
Después de soltar la pelota cuando se la ha empujado, la
mano se estira al máximo y el antebrazo se vuelve hacia
arriba casi 90°, lo que obliga a los dedos a apuntar hacia
un lado.
Este movimiento único de empujar y hacer avanzar la
pelota con la mano y el antebrazo se produce
principalmente cuando se bota la pelota desplazándose
hacia delante con rapidez y cuando se realizan cambios
de dirección bruscos y veloces.

14. DRIBLING CON LOCOMOCIÓN
3
(Wickstrom)
El movimiento y la velocidad son los problemas con que se
enfrentan los niños al aprender a botar.
El contacto breve e impreciso con la mano y la aplicación
inconsistente de fuerza sólo son dos de los muchos
problemas que hacen que controlar el bote, moviéndose
al mismo tiempo, sea difícil para los principiantes.
Si el movimiento se incorpora a la habilidad de botar solo
después de que esta se haya adquirido, se minimiza la
dificultad de controlar la pelota
(Wickstrom).

15. LÓGICAS DE PROGRESO aplicadas en la Clase de E.F.
6 Años 7 Años 8 Años
Locomoción Caminar Correr Correr
Saltar 1p. Saltar 1p.
Saltar 2p. Saltar 2p.
Salticar
Proyección Driblear Driblear Driblear
Recepción
Integradas
Objetos Pelota Pelota Pelota obstáculo
Dirección y Adelante Adelante Adelante
sentido Atrás Atrás Atrás
Laterales Laterales
Oblicuos

16. Locomoción y drible visual manual: 6 años – Ambos sexos.
I
Caminar y picar una pelota multiuso.
Características predominantes.
- Pican demasiado inclinados al frente y lejos del pecho.
- Contactan dos o tres veces de manera rítmica pero luego se les escapa la pelota.
- Algunos logran el pique con mirada paralela al suelo y ritmización correcta.
- Pican y toman con dos manos.
- El descontrol en las descargas tónicas, dificultan la regularidad coordinativa del pique,
incluyendo contactos de la pelota con otras partes corporales que entorpecen la
ritmización.
- Varían notablemente altura del drible y distancia del objeto relativa al cuerpo.
- El pique de la pelota lo realizan debajo del pecho, con una bajada excesiva del tronco,
acercando la misma al suelo.
- Se observa una marcada disminución de la locomoción a medida se complica el control
visual manual del pique y viceversa.
- Elevan el brazo contrario al que controla el objeto de manera exagerada, manifestando una
disociación de la atención coordinativa sobre el movimiento bilateral de miembros para la
equilibración motora.
- Cuando desarrollan mayor altura de pique acompañan al mismo con la cabeza erguida, para
no perder el contacto visual con la pelota.
- En la locomoción integrada al pique de pelota, proyectan los pies hacia los laterales,
provocando una descoordinación.
- La mirada predomina dirigida al objeto, aunque otros logran derivarla al espacio lindante.

17. Edad 7 años:
II
Integración de Habilidades Locomotoras y Manipulativas
Caminar, correr, saltar y salticar con drible. Características
predominantes.
Acompañan con movimientos de cintura y tronco, siguiendo con la mirada todo el trayecto de
la pelota.
Golpean con mano rígida y pierden intensidad a medida avanza el tiempo manipulativo.
Al realizar el movimiento bilateral de cambio manual, hacen lento el movimiento y pierden
precisión coordinativa. Descienden estadios por el desequilibrio motor que genera la mano
receptora “no hábil”.
Mantienen alejado el pique hacia el lateral, lejos de la línea media del cuerpo.
Trote y drible
- Levantan de manera marcada los talones al desplazarse (movimiento del ciclista).
Al picar voluntariamente con dos manos simultáneas, incrementan exageradamente la
descarga tónica con un aumento notable de la altura de pique, prolongando el tiempo de
no contacto corporal con la pelota.
Al aumentar la velocidad de locomoción, la distancia pelota cuerpo incrementa perdiendo
control motor sobre la misma. En algunos casos la pelota golpea partes corporales
provocando un mayor desajuste coordinativo.
Cuando la ritmización se descontrola, la altura del pique aumenta o disminuye, con el
correspondiente alejamiento de la pelota del cuerpo.
Al mirar hacia delante, sin fijar la mirada en la pelota, la misma tiende a acercarse a la línea
media del cuerpo.

18. Edad 7 años:
III
Integración de Habilidades Locomotoras y Manipulativas
Caminar, correr, saltar y salticar con drible. Características
predominantes.
Saltar y picar la pelota
Al saltar en un solo pie la rítmica de los apoyos es corta, breve (saltitos rápidos), la cadencia
de contacto con la pelota se hace más pausada y disociada con relación al salto.
Cuando se pretende nivelar los ritmos entre el salto y la manipulación, las descargas
predominantes son hipertónicas, perdiendo reequilibración dinámica.
La inclinación del tronco es semejante a la utilizada en estadios iniciales del drible en edades
menores.
Cuando se salta con dos pies juntos (simultáneos), se produce asincronía entre la elevación
de la pelota y el tronco, cuando uno sube la otra baja, sin lograr la armonía entre ambos
(es decir, no sincronizan ritmos totales y segmentarios integrados en una acción motora).
En el caso de los salticados laterales y drible, manifiestan un nivel locomotor elemental,
integrando al mismo acciones de drible con una sola mano.
Al realizar movimientos manipulativos de manos simultáneas, descontrolan las descargas
tónicas y alejan la pelota de la línea media del cuerpo, incrementando la altura del pique.
Algunos arrastran los pies casi sin despegarse del suelo durante la locomoción salpicada.
Los aspectos coordinativos se observan favorables cuando se desplazan proyectando la
pelota con la mano del lado contrario al que se dirigen.
El barrido de la pelota se complica al realizar movimientos de mano del mismo lado hacia
donde se dirige la locomoción.
Algunos adoptan la relación miembros inferiores lateralizados y tronco frontal durante el
salticado con pique.

19. Edad 8 años:
IV
Interacciones de Habilidades Locomotoras y Manipulativas
Características predominantes.
Encadenamiento locomoción con drible, salto con drible y
reestablecimiento (caída con ajuste del control manipulativo).
Cuando corren con drible y desarrollan la capacidad de freno coordinativo (absorbiendo el
propio peso corporal), se dificulta el encadenamiento no locomotor (frenar) perdiendo
continuidad la capacidad coordinativa.
No se logra el encadenamiento locomoción, proyección, no locomoción.
Pasan del trote al caminar momentos previos al freno.
La capacidad de cambio de dirección aparece como elemental en varones e inicial en niñas,
luego de las acciones de freno.
Al aumentar la velocidad no logran mantener el estadio maduro del drible.
Durante los movimientos de locomoción hacia atrás con drible, se observan “barridos” de pies.
El “perfil distal de la mano” varía de prona a intermedio (muestra la palma hacia delante).
En saltos y cambio de mano simultáneos, en un solo pie, no logran un encadenamiento fluído.
Endentecen el salto y dinamizan el drible, contrariamente al salto con un solo pie en edades
inferiores.
Manifiestan un control elemental del salto combinado con el drible emparentando la ritmización
locomotora y manipulativa.

20. Recursos de orientación pedagógica
orientación pedagógica
Evaluación de la locomoción y
Evaluación de la locomoción y
la proyección - recepción de objetos
la proyección - recepción de objetos
Observación:
Observación:
Componentes coordinativos
Componentes coordinativos
Contexto: Estructurado o de
Contexto: Estructurado o de
Moderada relevancia ecológica
Moderada relevancia ecológica
(A. E. R. D. 2005)
(A. E. R. D. 2005)
Objeto: Evaluar el desarrollo del dominio manual del pique de
Objeto: Evaluar el desarrollo del dominio manual del pique de
la pelota en locomoción y su rendimiento
la pelota en locomoción y su rendimiento
Edad cronológica
Edad cronológica
5, 6 y 7 años ambos sexos
5, 6 y 7 años ambos sexos

21. La prueba consiste en solicitarle al alumno que lleve a cabo un recorrido
con obstáculos haciendo picar una pelota multiuso sin detenerse
(Tipo Latinglove VP 70)
Durante el trayecto debe cambiar de mano en cada una de las marcas (neumáticos)
ubicadas en línea cuya distancia es de un metro entre sí, considerado desde sus
bordes externos. La cobertura del recorrido
(5 cubiertas – 16 metros entre ida y vuelta)
la debe efectuar en el menor tiempo posible (caminando = edad 6).
S
A
L 1 2 3 4 5
I
D
A
EVALUADOR

22. Registros:
Rendimiento.
Tiempo total de la prueba.
Metros por segundo
Detención del drible.
Derivación espacial de la pelota por contacto con algún
neumático
Proceso coordinativo.
Movimiento bilateral refinado
Ritmización
Reactivación del dominio de la pelota
Habilidad motora como patrón motor básico

23. Aspectos sucesorios
Estadios: Movimiento bilateral refinado
Inicial: No cambia de mano según consigna, a su
intento ocasiona pérdida del control de la
ritmización.
Elemental: Cambia sin encadenamiento cíclico.
Maduro: Ejecuta el cambio en el espacio y en el
momento de la consigna.

24. Estadios: Ritmización
Inicial: Movimientos entrecortados con variantes
permanentes en la altura de pique y distanciamiento
cuerpo pelota. Exagerada descarga tónica y
posturas rígidas de miembros superiores
Elemental: Movimientos coordinados entre locomoción
y control del drible. Altura de la pelota
predominantemente estable
Maduro: Movimientos de locomoción y drible
debidamente incorporados – cíclicos – continuos.
Buena sincronización entre miembros superiores,
inferiores y perfil del tronco durante el
desplazamiento.

25. Estadios motores A- Maduro B- Elemental C y D- Inicial
Distribución de sus componentes en los casos de la
locomoción y el dominio visual corporal
Ajuste Coordinativo LOCOMOCION DRIBLE
Comparativo Componentes Motores
56%
250
200
Frecuencia Relativa
37% 38%
150
30%
25%
100
14%
50
0
A B C D E A B C D E
Edad 6 Sexo Fem. Edad 6 Sexo Masc.
DET DRIBLE DERIV ESPAC BILAT MANO RITMIZACION

26. Estadios:
A- Maduro B- Elemental C y D- Inicial
Ajuste Coordinativo LOCOMOCION DRIBLE
Comparativo Componentes Motores
80
56%
70
37% 38%
60
Frecuencia Relativa
30%
50
25%
40
14%
30
20
10
0
A B C D E A B C D E
Edad 6 Sexo Fem. Edad 6 Sexo Masc.
DET DRIBLE DERIV ESPAC BILAT MANO RITMIZACION

27. Planteo Metodológico (fases)
1- Desarrollo de la capacidad de canal (atención
selectiva y motivación intrínseca del sujeto)
2- Reactivación sensorial y perceptual multivariados
3- Desarrollo de un complejo de habilidades
motoras
4- Extensión a cadenas situacionales
(contextualización y resolución de problemas)
5- Implementación de la Modularización en el juego
motor y/o el de Iniciación Deportiva

28. 6 AÑOS 7-8 AÑOS
ESTIMULACIÓN MOMENTOS
1 PERCEPTUAL 1 PERCEPTUALES MASABEU, 1988
HABILIDADES HABILIDADES
2 MOTORAS 2 MOTORAS MASABEU, 1988
PARÁMETROS PARÁMETROS
3 ESTRUCT FONAL. 3 ESTRUCT FONAL. BLAZQUEZ S.,1999
CADENAS DE
SITUACIONES JUEGO
4 MOTOR P.D. 4 ROLES BLAZQUEZ S.,1999
5 ROL Y SUBROL 5 SUBROLES BLAZQUEZ S.,1999
6 VALORES 6 VALORES LEE, 1993

29. ÉNFASIS (NO
EDADES 06-07-08 AÑOS EXCLUSIVIDAD)
DETALLE DE LOS ELEMENTOS CONSIDERADOS PARA EL ARMADO DE CADA CLASE
CLASE N*1 CLASE N*2 CLASE N*3 CLASE N*4
1 Espacio - Tiempo E-T E-T-O T-O
LOCOM-CONDUCC-
2 LOCOM y CONDUCC LOCOM – PASAR y REC PASAR y REC ARROJAR - LANZAR
3 ESPACIO ESPACIO ESPACIO REGLAMENTO
4 Individual Parejas Más de dos Jugadores Indiv. Y Parejas
5 Jugador C/Balón Jugador C/Balón Jugador C/Balón Jugador C/Balón
6 ACEPTACIÓN INTERÉS PERSEVERANCIA COMPAÑERISMO
CLASE N*5 CLASE N*6 CLASE N*7 CLASE N*8
1 E-T–O E-T-O E-T-O E-T–O
LOCOM-CONDUCC-P y R- LOCOM-CONDUCC- LOCOM-CONDUCC
CONDUCCIÓN Y ARROJAR ARROJAR LANZAR P y R- ARROJAR P y R ARROJAR LANZAR
2 LANZAR SACAR SACAR LANZAR SACAR SACAR
3 ESPACIO TIEMPO COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
4 Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores
Jugador con y sin
5 Jugador con y sin balón Jugador con y sin balón balón Jugador con y sin balón
6 LOGRO DEPORTIVIDAD DEPORTIVIDAD BUEN JUEGO

30. Contextos interactivos en el aprendizaje
Desde y en lo actitudinal…
Los ámbitos o contextos interactivos en la Clase
de Educación Física y aquella cuestión de la
búsqueda del “estar bien predispuesto”
La armonía de la clase
La Optimización del desarrollo de la
Competencia Motriz
Las actividades educativas de extensión

31. SITUACIONES VINCULARES
Los contextos de aprendizaje
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL SUJETO DE APRENDIZAJE
Autoestima:
Percepción de la propia capacidad de aprender
Ser protagonista “¿Soy bueno en esto?”
Investigaciones en Psicología Infantil Juvenil relacionadas a la
Educación Física:
Sensación de culpabilidad vs. La sensación del “estar aliados”
Retroalimentación en base a destacar los logros
Petlichkof 1996. B. Sánchez 1999

32. Variables Contextuales
El ámbito interactivo
Escenario “custodio” del niño
vs. Ambientes hostiles
Modera posibles sensaciones o
estados de angustias, temores,
desconcierto

33. Rol Docente
Estrategias de Intervención Pedagógica
Comportamiento verbal y gestual (oralidad) de los actores
sociales:
Autoridades Educativas
Docentes en General
Docentes de Educación Física
Educación Física
Padres
Entrenadores
Dirigentes Deportivos
Otros Deportistas
Periodistas
Políticos
Políticos

34. Conceptos Pedagógicos Aplicados
Orientación cibernética contextual en la
diversidad
Orientación de las situaciones
vinculares a cargo de la
responsabilidad docente, como
actividad sugerida, de mutuo
“gobierno” en la situación enseñanza
aprendizaje, diversidad en las variables
contextuales.
¿Qué significa todo ello?

35. Otros aspectos: el refuerzo de roles…
Rol constructivo del error. Orienta a las
consignas durante la clase
Recompensar el esfuerzo
Recompensar el resultado que de aquél
deriva
Expectativas de logros en términos reales
Tareas sugeridas para la resolución de
problemas y la tolerancia al esfuerzo

36. Aspectos Sucesorios
A. E. R. D. 1999
Caracterización del impacto en el aprendizaje
Optimizar la posibilidad de
analizar la situación contextual
EDUCAR PARA COMPRENDER
Diagnóstico
Reactivación de la Capacidad de canal
Atención Selectiva

37. La actitud, la noción, el proceder…
Reactivación sobre la capacidad de
PREDISPOSICIÓN
PARA LA TRANSFORMACIÓN
Apropiación del contexto y aprendizaje de saberes
relativos a otros saberes nuevos
Estimulación de Actitudes para facilitar
la habilitación sensorial
la estructuración perceptual

38. Advertir la competencia desarrollada…
SE CONCRETA EL CAMBIO
Logro de la transformación
pronosticada
Desarrollo de las Habilidades
(Modularización:
un complejo integral de habilidades)

39. Logro de la dimensión cualitativa de la
progresión
Reconocimiento del logro y la vivencia de la
gratificación de la recompensa: “haberlo
logrado”…
EL PLACER DE SENTIRSE COMPETENTE
(no competitivo)
Retroalimentación

40. Extensión y cambio cultural
Extensión a futuras situaciones (variables)
contextuales.
Transferencias del nivel de competencia
motriz desarrollado
Contextos interactivos en el aprendizaje
Los valores humanos.

41. “La Práctica de la Clase de Educación Física
“La Práctica Educación Física
debe concebirse como un ámbito orientado a la
ámbito
permanente búsqueda de la sensación
búsqueda sensación
del placer del sentir que aprendemos”… A. E. R. D. 2005
aprendemos”… A. E. R. D. 2005
Año Internacional de la
Educación Física y el Deporte
Educació Fí
Gobierno de la Provincia del Chubut
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Física y Deporte
E-mail:
www.chubut.edu.ar aleste1961@hotmail.com
aleocrd@infovia.com.ar