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link imagen portada: http://www.flickr.com/photos/56739145@N07/6396861301/ el au
Número 2

2. Número 2
Índice
Editorial
En primera persona: docentes 2.0
Aprendizaje musical con TIC
Compañeros de viaje 2.0
C3
Experiencias 2.0 en el aula de matemáticas
IES Chaves Nogales Año I.
Mi experiencia en el aula con Unidades DidácTICas
de Matemáticas del proyecto ED@D en los cursos
2010-11 y 2011-12
Mutualismo y TIC, en una Educación para el Siglo XXI
Un paseo por Mungia de la mano del poeta Lauaxeta
¿Estás interesad@ en colaborar?
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3. Número 2
Editorial
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”
Benjamin Franklin
Es una realidad que la Tecnología siempre ha • Cambio de los actores de la economía y de
contribuido al desarrollo de las sociedades; los transmisores de formación
actualmente la conjunción de la informática, • Transformaciones individuales del tiempo
las telecomunicaciones, las tecnologías del de trabajo y del ocio 1
sonido y la imagen; dedicadas fundamental- Tras el I Congreso Nacional Internet en el
mente al proceso y transmisión de la informa- Aula, una página web tomó el relevo convir-
ción, ha dado lugar a la aparición de nuevos tiéndose en punto de encuentro de toda una
sistemas tecnológicos conocidos como las comunidad educativa que está interesada en
Tecnologías de la Información y la Comunica- la aplicación de las TIC en las aulas, en sus
ción (TIC; (ITE, 2011). 1 aulas. A raíz de aquí, continuando en esta lí-
nea, surge el portal EducaconTIC, un sitio
En el trabajo de (Gisbert, 1999); se identifican web, cuya principal labor es la difusión y el
cuatro grandes revoluciones tecnológicas, de intercambio de buenas prácticas educativas,
este siglo que pueden considerarse herede- en el que las TIC son las protagonistas indis-
ras directas del desarrollo TIC: cutibles. Y de la mano de este proyecto, nace
• Cuantitativa de la educación y del saber la revista. ¿Nuestro objetivo? Llegar más allá.
• Tecnológica de las herramientas de formación Colarnos en las aulas y que sean los propios
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4. Editorial Número 2
docentes los que hablen, los que nos cuenten el escenario diario docentes y alumnos.
cómo lo viven. Los que nos revelen los más y El valor que podamos añadir sobre lo que ya
los menos, los que, en primera persona sa- veníamos aportando a la sociedad, gracias a
ben, mejor que nadie, cómo es el panorama todas estas novedades es el motivo principal
actual dentro de las aulas, y cuánto de 2.0. que nos inclina la balanza a favor de conti-
tienen, les falta, o les gustaría, en este camino nuar haciendo que, cada día, constituya por
en el que nos hemos enzarzado todos. sí mismo un paso más en dirección a lograr
Involucrándonos y aprendiendo siempre. llegar allí a dónde queremos.
Como tantas cosas en la vida, la clave de con-
seguir un cambio consiste en querer cambiar. “-¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo
Y por supuesto, la auténtica dificultad estriba tomar para salir de aquí?-
en lograr mantenerlo en el tiempo. La resis- -Eso depende mucho de a dónde quieres ir - res-
tencia, en dichas circunstancias, supone, in- pondió el Gato.
dudablemente, como en cualquier reto de -Poco me preocupa a dónde ir - dijo Alicia.
cualquier ámbito, esfuerzo y preparación pre- -Entonces, poco importa el camino que tomes
via. La dedicación, ganas y buena disposición - replicó el Gato-”
marcan la diferencia. Una metodología traba-
jada, en aras a obtener eficiencia en nuestras Alicia en el País de las Maravillas
metas, con la consecuente superación de las (Lewis Carroll)
expectativas iniciales.
Nuestra misión pasa por ser uno más dentro Una vez sabemos a dónde queremos ir, y las
de la comunidad de educadores y alumnos, dos partes implicadas se involucran, enseñan
un actor más que respira del mismo aire y y aprenden a la par, es justo ahí, donde pode-
comparte estancia en esta travesía que nos mos conseguir todo lo que nos proponga-
ha venido dada en un mar de novedades tec- mos. Basta con poner rumbo y disfrutar del
nológicas que llegan pisando muy fuerte en viento en el trayecto, ¿lo sentís?
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5. Número 2
En primera persona:
docentes 2.0
El portal de Educ@conTIC cuenta con un indu- cultad con la que la docencia se enfrenta ante
dable carácter práctico e innovador. Desde la integración de las TIC en el aula pasa por la
este portal se pone diariamente a disposición formación de este gremio y por la pérdida del
de la comunidad docente gran variedad de miedo. Lo que a día de hoy está claro es que
recursos útiles e innovadores. A través de las cada vez son más los que se apuntan al carro
experiencias compartidas por sus colaborado- de usar las TIC. Éstas ofrecen la posibilidad de
res, se ha dejado más que demostrada la im- compartir, comunicar y de crear conocimien-
portancia de las TIC en la educación y lo im- tos. Educ@conTIC es una web abierta desde
prescindibles que se están convirtiendo para donde se ofrece una base de recursos bastante
el día a día del docente. amplia que los docentes pueden usar en las
Durante el tiempo de vida del portal, se ha aulas. Además de una plataforma de recursos
demostrado la importancia que tiene no intro- se ha convertido en una red social desde la
ducir las herramientas TIC en el aula porque sí, que los docentes pueden alimentarse de los
sino porque haya una justificación y una me- conocimientos de otros.
todología detrás. Además, cada vez está más
clara que la solución para hacer frente a la difi-
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6. En primera persona: docentes 2.0 Número 2
María Jesús Camino Rentería
Profesora de Música.
I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria.
Aprendizaje musical con TIC
Después de trabajar cuatro años con las TIC, música, analizar audiciones, partituras y otras
conocer sus ventajas y superar los inconve- manifestaciones musicales, crear y expresar-
nientes propios de introducir novedades en se a través de la música, valorar el legado de
clase, después de planear los cursos teniendo la historia de la música, etc. Son tantas las
en cuenta nuevos métodos para mejorar el disciplinas que podemos aprender en una
aprendizaje musical en un aula de Secunda- clase de música que nos vemos obligados a
ria, después de reflexionar sobre lo que ha tener un orden de prioridades según las ca-
pasado cada día en mis clases de música 2.0 racterísticas (nivel, necesidades educativas,
durante este tiempo, he llegado a la conclu- currículo..) de nuestro alumnado.
sión de que el aprendizaje musical con ayuda Además de desarrollar la competencia cultu-
de las nuevas tecnologías de la información y ral y artística con estas destrezas y contenidos
comunicación es más completo, más acorde musicales también trabajamos el desarrollo
con los tiempos que vivimos y, sobre todo, es de otras competencias básicas como la lin-
un aprendizaje con futuro. güística, la matemática, Interacción con el
mundo físico y, sobre todo, las competencias
Una clase de música que se precie tiene que digital, iniciativa personal y aprender a
contar con recursos útiles para desarrollar aprender. Encontraréis más información so-
diferentes destrezas relacionadas con la mú- bre la contribución de la música a las compe-
sica: aprender a leer partituras, interpretar tencias básicas en el artículo que escribí para
estas partituras con instrumentos musicales Educa con TIC titulado “Música 2.0, algunas
y también con la voz, conocer la cultura mu- ideas para desarrollar las competencias bási-
sical de nuestro país, región o localidad, cas”.
aprender a escuchar y respetar todo tipo de
6

7. Número 2
Para poder hacer frente a todos estos enfo- alumnos y, además, nos aporta una dosis ex-
ques y trabajar con variedad de recursos y tra de motivación que no podemos desechar.
materiales debemos recurrir a las TIC y la Web No se trata de renunciar a los métodos y re-
2.0. Conseguiremos tener al alcance de un cursos tradicionales sino combinarlos con las
clic muchos recursos, ideas, materiales, pro- nuevas posibilidades. La más importante de
puestas, trabajos colaborativos, proyectos todas es la comunicación, una comunicación
innovadores, etc. que sin tener contacto con a varios niveles: comunicación con los com-
las TIC no podríamos llegar a desarrollar en el pañeros de clase, con el profesor, con los
aula. En el artículo “Clase de Música 2.0” ya compañeros de otros grupos de clase, con las
puse de manifiesto las ventajas que nos ofre- familias, con amigos, con el resto de personas
cía aprender música en el entorno 2.0, así que que componen la comunidad educativa, con
no quiero repetir las mismas ideas, solo ani- alumnos y profesores de otros centros educa-
mar a todos los profesores que quieran mejo- tivos, con interesados en la educación que
rar su metodología a que comiencen la trans- nos visitan en el blog, con personas de otros
formación TIC para que sus alumnos tengan países, etc. Gracias a la Web 2.0 podemos co-
más posibilidades de aprendizaje y, sobre municarnos con cualquier persona o grupo
todo, más vehículos de expresión. que también esté conectado y comparta sus
inquietudes educativas a través de la red. Esta
Llevaba un tiempo pensando en elaborar una comunicación se desarrolla dando pie a la
presentación que reflejase la idea de lo que realización de proyectos colaborativos que
podemos tener a mano en una clase de mú- amplían el aprendizaje y mejoran la metodo-
sica 2.0 que facilita el acceso a los recursos, logía del aula.
nos pone en contacto con otros profesores y
Aprendizaje Musical con TIC
Los ingredientes necesarios, en cuanto a in-
fraestructura, para aplicar las TIC en un aula No usamos libro de texto..
no son demasiados. Nos puede valer con te- Porque tenemos todo el conocimiento en la
ner un ordenador, proyector y conexión a In- red.
ternet para empezar a trabajar . Aunque estos
se refieren a la infraestructura y no a la parte Todos los contenidos de los cursos de música
educativa. Veamos cómo podemos ir sustitu- están disponibles en diversos sitios web. Ade-
yendo los tradicionales recursos (libros de más de recopilar recursos y materiales en el
texto, CD, DVD..) por otros disponibles, la ma- blog Recursos Musicales, a lo largo de estos
yoría de forma gratuita, en Internet. Estas son años he creado materiales interactivos para
las principales características de nuestro mis alumnos que he ido publicando en el
aprendizaje musical con TIC. blog de aula “Hacemos Música, Compartimos
Música” y también están organizados y clasi-
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8. Número 2
ficados en nuestra Plataforma Moodle. conexión a Internet podemos tener cualquier
audición en el momento que queramos o
No tenemos cuaderno.. necesitemos escucharla. Esto hace que nues-
tra fonoteca particular sea inmensa y esté
Pero leemos, escribimos, hacemos tareas y siempre a nuestra disposición. Como veis, no
creamos contenidos. nos hacen falta los discos.
Poco a poco hemos sustituido el bolígrafo
por el ratón del ordenador, el papel por la Tenemos una gran videoteca…
pantalla y las tareas tradicionales por tareas sin DVD’s
virtuales. Lo más gratificante es que nuestro
cuaderno o cuadernos se comparten con to- De la misma forma que contando con la in-
dos a través de nuestro mencionado blog o fraestructura necesaria para aplicar las TIC en
aula virtual. Por ejemplo, la actividad de re- un aula de música podemos prescindir de los
dacción “Describe tu Paisaje Sonoro” la reali- CD, también podemos sustituir los DVD por
zamos con una herramienta 2.0 con la cual vídeos proyectados con el ordenador, tanto
cada redacción quedaba automáticamente visualizándolos online como descargados en
publicada en Internet, así todo podíamos leer el ordenador. Con plataformas como Youtu-
las redacciones de todos y no necesariamen- be, Vimeo, etc. y realizando búsquedas con
te en el tiempo de clase sino desde casa tran- nuestros criterios didácticos de nivel, necesi-
quilamente. Esto supone un aprendizaje co- dades y objetivos, podemos hacernos con
lectivo importante que fomenta el respeto y una excelente videoteca. Además, hay que
la valoración del trabajo de los demás. destacar la facilidad de incrustar estos vídeos
en nuestros blogs y aulas virtuales, evitando
que haya que salir del blog para visualizar el
Tenemos una gran fonoteca...sin vídeo. Otra gran ventaja de estos sitios para
discos alojar vídeos es que nosotros también pode-
mos aportar nuestros propios vídeos enri-
Uno de los cambios más importantes en re- queciendo la oferta educativa. En realidad,
cursos para el aula ha sido, sin duda, el acceso esta idea es la clave de toda la filosofía 2.0:
a las grabaciones musicales. Antes teníamos colaborar para compartir y enriquecer.
en el aula una colección de CD que íbamos
comprando año tras año o que venían como Tenemos un aula…sin paredes
complemento auditivo del libro de texto. Sin
embargo, ahora podemos escuchar cualquier En el momento en el que abrimos un blog
fragmento musical, cualquier obra clásica, del donde vamos publicando lo que ocurre día a
folclore o del pop más actual sin necesidad día en el aula, nuestra clase deja de ser cerra-
de poseer el CD. Con ayuda de Internet con- da y privada para convertirse en una clase
seguimos toda la música imaginable, con los abierta al mundo. Esto significa que traspasa-
servicios online de la Web 2.0 (Spotify, Groo- mos el límite físico de las paredes del aula,
veshark, SoundCloud, Goear..) y una buena significa que los trabajos que desarrollamos
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9. Número 2
llegan a nuestros conocidos y familiares, sig- resolver estas dudas, preguntar cualquier
nifica que podemos dar ideas a otros profeso- asunto relacionado con la clase, consultar
res, significa que otros alumnos pueden cosas que delante de los demás no se atreven
aprender con nuestros recursos y actividades. por timidez, debatir temas para adelantar
¿Hay algo mejor para un docente que sus trabajo, proponer actividades y mil propues-
ideas, enfoques, trabajos, etc. puedan ser de tas más que van surgiendo durante el curso.
utilidad a otros docentes? Podemos decir que Es importante señalar que en un aula virtual
un profesor que comparte en la red en profe- todos tenemos igual protagonismo, los alum-
sor de mucho más alumnos de los que tiene nos pueden resolver las dudas entre si, cual-
entre las cuatro paredes de su aula, es un pro- quiera puede plantear un debate, de esta
fesor para todo el que quiera aprender. forma también se desarrolla la iniciativa pro-
Pero con las ventajas de la Web 2.0 esta co- pia. Nosotros hemos puesto en marcha varios
municación no se queda solo en un “dar” sino cursos en Moodle y en Edmodo pero también
que se transforma en un “colaborar”. Es increí- hay otras plataformas como Red Alumnos.
ble lo fácil que es contactar con otras clases a
través de Skype, llevar a cabo tareas colabo- Queremos una educación musical del S. XXI
rativas a través de Edmodo con alumnos de la •
Para alumnos del S. XXI
otra punta del país. ¿Cómo vamos a decir que •
Con herramientas del S. XXI
no a tantísimas ventajas y posibilidades de •
Con nuevas metodologías
aprendizaje? •
Atendiendo a la Diversidad
•
Valorando el proceso de aprendizaje
Nuestras clases de música no •
Colaborando y creando futuro
terminan cuando suena el •
Compartiendo
timbre •
Enriqueciendo
•
Produciendo
Siempre me ha gustado decir que las plata- •
Disfrutando
formas virtuales educativas son una amplia-
ción de la propia clase, es como llevarse la
clase a casa con el profesor dentro. Dentro de
una plataforma educativa se hace un segui-
miento individualizado importante para co-
nocer a fondo a cada alumno, pero también
se realiza una parte muy dinámica de activi-
dad colectiva donde los alumnos trabajan en
equipo y se acostumbran a colaborar unos
con otros. Una vez que toca el timbre de cla-
se, cada uno se va a casa con lo que ha apren-
dido, las tareas, las dudas, los proyectos, etc.
Si tenemos en marcha el aula virtual el alum-
no siempre tiene un sitio donde acudir para
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10. Número 2
Compañeros de viaje 2.0
La evolución de las nuevas Tecnologías de puesto un reto importante para toda la co-
la Información y de la Comunicación ha munidad docente. Para asegurar una co-
sido muy significativa en los últimos años. rrecta transición hacia nuevos modelos de
Este hecho ha tenido un gran impacto en la docencia, es imprescindible la comunica-
organización de la enseñanza y el proceso ción entre los miembros de la comunidad y
de aprendizaje. La adaptación del entorno el intercambio de experiencias entre los
educativo a este nuevo escenario ha su- mismos.
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11. ¿Qué contamos en Educ@conTIC? Número 2
Jose Luis Gamboa Jiménez
Profesor de Lengua Castellana y Literatura.
I.E.S. La Rosaleda. (Málaga).
C3
Hace un par de años, cuando preparaba con predeterminado, la actividad fue completada
mis amigas y compañeras Ana Concejero y de forma satisfactoria en algo más de una
Rosa Lara un texto sobre el proyecto Enre- hora. Con el paso del tiempo, las tareas se
dando en el instituto. Cómo fue el siglo XVIII, fueron haciendo más complejas:
decidimos buscar palabras que lo definieran.
Me gustó la combinación comprender, cola- • Para las Navidades, les pedí que grabaran
borar, compartir. Y como los tres verbos tam- audios de felicitación, los subimos a Ivoox,
bién describen el trabajo cotidiano en mi generaron códigos QR que remitían a su
aula, es por eso que he decidido titular C 3 descarga directa y, finalmente, los pega-
este artículo, en el que daré cuenta de las ac- ron en christmas, la mayoría de ellos crea-
tividades que durante el curso 2011/12 lleva- dos por los propios chicos.
ron a cabo mis alumnos de Primero de Bachi- • Una variación la hicimos con poemas de
llerato con códigos QR, podcasts y vídeos. Quevedo. En esta ocasión, los podcasts
Comenzamos usando los primeros para ha- debían ser la lectura y comentario perso-
cer búsquedas relevantes en Internet. nal de un soneto. El código se imprimió en
Así, la tarea inicial consistió en fotografiar un camisetas, que regalamos a los participan-
cartel publicitario, buscar la página web o un tes.
elemento multimedia del producto, crear un • Otra variante la llevé a cabo con Lola Gál-
código QR que lo enlazara y adjuntarlo a la vez, profesora de Ciencias Naturales. Aho-
fotografía. ra, los alumnos grabaron un audio breve y
En la segunda , cifré dos versos en un código comprensible (tanto en la forma como en
QR. Los alumnos debían descodificarlo, averi- el fondo) sobre un mineral. Estos audios
guar a qué obra pertenecía y encontrar el fueron subidos a Internet Archive. Con la
nombre del autor. Aunque no tenían un plazo dirección de cada uno creamos un código
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12. Número 2
QR, que acompaña al mineral correspon- nocer las características del género dramáti-
diente en la exposición del Departamento co (http://bit.ly/LGnXmm y http://bit.ly/SPD-
de Ciencias. nKb).
• La más complicada quizás fue la que titu- En segundo, los usamos para la recitación y
lamos Codificamos La Rosaleda. Nuestro dramatización de romances.
instituto es realmente grande (70.000m2) En tercero, y con el fin de conocer mejor la
y todos los recién llegados acaban por per- poesía de la Ilustración, hicimos adaptacio-
derse. La actividad consistió en grabar ví- nes de algunas fábulas de Samaniego.
deos en los que se mostrara y describiera Por fin, entramos en la prosa medieval de la
las distintas zonas del IES, los subimos a mano del Libro de los engaños y El Conde
Youtube, creamos códigos QR que los en- Lucanor .
lazaran y pegamos los códigos en un pla- No querría terminar este rapidísimo repaso
no del Centro. Actualmente, varias copias sin dar al menos tres pinceladas sobre qué
de esta tarea están en las zonas más con- piensan mis alumnos, ya que ellos son los
curridas de La Rosaleda. verdaderos protagonistas:
Los audios, además de para los usos ya men-
cionados, nos sirvieron para tratar el Poema • A la inmensa mayoría les ha gustado por-
de Mío Cid de una forma diferente. que es una forma divertida de estudiar. De
Los cantares de gestas no se cantaban ni tam- hecho, algunos consideran que así se
poco se recitaban, sino que se salmodiaban. aprende más.
Lo más cercano a la salmodia que nuestros • Les ha parecido interesante abandonar los
alumnos conocen es el rap. Evidentemente, cauces docentes trillados y trabajar de for-
no todos sabían rapear. Así que dos de ellos ma autónoma.
dieron a sus compañeros una clase sobre este • Valoran de forma muy positiva el que los
estilo de música. conocimientos adquiridos vayan más allá
Una vez entendido el entramado teórico, los de lo relacionado puramente con la mate-
alumnos formaron grupos de dos o tres ria (solventar retos personales y técnicos,
miembros, eligieron un fragmento -de exten- por ejemplo).
sión variable según la pericia de los compo-
nentes- y lo rapearon. Los audios fueron subi-
dos a Ivoox:
La experiencia fue divertida y me parece que
es una forma interesante de enfrentarse a
este texto medieval. Es por eso que pretendo
seguir con ella en años académicos posterio-
res.
Los vídeos, por su parte, han hecho que po-
damos acercarnos de una forma más lúdica a
la literatura.
Así, y en primer lugar, nos sirvieron para co-
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13. Compañeros de viaje 2.0 Número 2
Eva Mª Perdigueros Garzo
Profesora de Matemáticas y Tecnología
IES Ribera de Bullaque Porzuna (Ciuda Real)
Experiencias 2.0 en el aula de
matemáticas.
“¿Para qué quiero yo un blog?” - Con esta aula que, durante los cursos 2009-10,
pregunta se inicia un camino en el uso de 2010-11, 2011-12 he puesto en marcha con
las TICs y en el del las herramientas web 2.0. mis alumnos. En ellos se recoge el día a día
Un camino lleno de ilusión, desconcierto del aula, los trabajos realizados por ellos,
inicial, incertidumbre ante la respuesta de las actividades que realizamos en el aula de
mis alumnos y un camino sin retorno en el informática y mucho más.
que día a día ha cambiado mi forma de En el curso 2009-10 puse en marcha el
mirar a mis alumnos, la forma de enfocar primer blog de aula. Se trataba de un blog
mis clases y que me ha permitido conocer, de 4º de ESO y al principio no tenía muy
compartir y mantener una relación fantásti- claro cómo organizarlo y donde iba a
ca con compañeros que comparten mis terminar. Los alumnos lo acogieron como
inquietudes a través de este gran mar que algo natural y rápidamente nos acostum-
es Internet. bramos a trabajar una vez por semana en el
Comencé creando un blog sobre Matemáti- aula de informática. Los alumnos me
cas en el año 2009 donde poder recoger pedían más actividades y poder participar
todos aquellos recursos que iba encont- más. Todo ello me llevó a pensar que era
rando en la red. Materiales que me permiti- bueno seguir trabajando de esta forma. En
eron conocer a sus autores y tuve mi prim- el blog podía guardar todo lo que veíamos
era sorpresa, todo el mundo compartía en papel y en digital, poniendo además
generosamente lo que hacía con los todo este material al alcance de los alum-
demás. nos en su casa. Se rompieron dos barreras,
Pero donde realmente he obtenido mis una la física, prolongando las clases fuera
mayores satisfacciones fue en los blogs de del aula y otra, la temporal, ya que los
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14. Número 2
alumnos acababan en sus casas lo que no ese año escolar. Los alumnos de 1º llegan
habían hecho. Además contaban con un un poco despistados al instituto y tardan
banco de recursos inestimable, el blog era un tiempo en adaptarse a su nuevo ambi-
un archivador donde los alumnos encon- ente, más que a las nuevas tecnologías.
traban las fotocopias trabajadas en clase, Seguí el mismo enfoque que el curso
actividades de ampliación y las actividades anterior siendo el blog un gran baúl donde
digitales que podían repetir cuanto quisi- guardar todo lo que hacíamos. Pero
eran. Por otra parte, el uso de las TICs me además, el impartir Tecnología me permitió
permitió conocer y participar en el proyec- que los alumnos conocieran determinadas
to EDA (Experimentación Didáctica en el herramientas web 2.0 que luego aplicarían
Aula). Proyecto en el que tuve ocasión de en sus trabajos, tanto de Tecnología como
unificar dos herramientas, una de creación de Matemáticas. Grabamos un vídeo con la
de material: Cuadernia y otra de utilización voces de los alumnos donde reunimos los
propia de Matemáticas, Descartes. (http:// siguientes ingredientes:
matesporzuna-4eso.blogspot.com. .- las nuevas tecnologías con el uso de la
es/2010/02/indice-eda-2010.html) El herramienta Goanimate con la que creé
colofón final lo obtuvimos cuando me una animación de cómic en la que los
otorgaron el tercer premio a materiales protagonistas son los números positivos y
educativos desde el ITE, por el trabajo negativos. Los alumnos ponían las voces de
realizado durante todo el curso. Fue una la película.
gran alegría compartida por todos. .- Las Matemáticas, durante el vídeo la
En el curso 2010-11, con el respaldo del historia muestra cómo se suman números
trabajo anterior, puse en marcha un blog enteros.
de aula para los alumnos de 1º ESO. En él .- El idioma Inglés, al ser sección Europea
íbamos a tratar las materias de Matemáti- los alumnos practican su vocabulario y este
cas y de Tecnología, materias que impartí idioma con la realización del vídeo.
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15. Número 2
minis para ellos. El uso del blog ha sido
semanal pero, me ha costado que partici-
paran desde sus casas. Y no hemos podido
realizar algunos proyectos porque nos
limitan los recursos de los que disponemos
en el centro. Aún así, hemos hecho lo que
podíamos. No me es posible llevar un blog
con cada uno de los cursos que llevo pero,
de lo que estoy segura es de que no puedo
Los alumnos pudieron hacer y publicar un concebir mis clases sin la ayuda y la moti-
boletín fin de curso donde contaban sus vación del uso de las TICs.
impresiones en ese primer curso suyo en el
IES. También hicimos una maqueta donde
combinamos la teoría Matemática de
cuerpos, áreas y medidas con la práctica de
un trabajo que se veía y tocaba. Y todo ello
lo pudimos mostrar como en un gran
escaparate en nuestro blog. Quedamos
finalistas en el Premio internacional Educa-
red 2011. Y ganamos el concurso CreArte
con una remuneración de 24.000 € para el
centro. Dinero que aunque sea lo de me-
nos, con la que nos está cayendo en tiempo
Blogs:
• .- Matemáticas a nuestro lado.
http://evamate.blogspot.com
• .- Blog de aula de 4º ESO. Curso 2009-10.
http://matesporzuna-4eso.blogspot.com
• .- Blog de aula de 1º ESO. Curso 2010-11.
http://matesporzuna-1eso.blogspot.com
• .- Blog de aula de 1º ESO. Curso 2011-12
http://1esocriberadelbullaque.blogspot.com
de crisis, a veces nos da mucho más.
Y en este último curso 2011-12 he continu-
ado, de nuevo con mis alumnos recién
llegados a 1º ESO. Destacaré que los alum-
nos llevaban dos cursos trabajando con sus
mini - portátiles en 5º y 6º de Primaria y, sin
embargo en el IES no contamos con los
15

16. Compañeros de viaje 2.0 Número 2
Juanma Díaz
Profesor de Matemáticas y coordinador TIC del IES
Chaves Nogales.
Mi blog personal: http://juanmadiaz.es
Mi twitter: http://twitter.com/juanmadiaz
Mi facebook: http://www.facebook.com/juanmadiaz
IES Chaves Nogales Año I.
Introducción corporarme en su equipo como coordinador
TIC. Yo llevaba varios años alejado de la do-
En este artículo se detalla la experiencia edu- cencia directa, trabajando para la Administra-
cativa desarrollada durante el curso ción educativa, pero ya tenía ganas de volver
2011/2012 en el IES Chaves Nogales de Sevi- a las aulas y más con el proyecto tan intere-
lla, centro inaugurado ese curso con cuatro sante que me presentaba. No lo dudé. Me
líneas de 1º de ESO -todas ellas bilingüe in- incorporé al grupo, al igual que otros compa-
glés-, nivel en el que hemos apostado por el ñeros y compañeras y, junto con el profesora-
uso de libros digitales en la mayoría de áreas, do provisional que enviaron desde Conseje-
así como de herramientas educativas de la r ía, confor mamos un claustro de 12
web 2.0, como centro perteneciente al pro- profesores y profesoras que seríamos los en-
yecto Escuela TIC 2.0 que somos. Creemos en cargados de iniciar esta aventura. Por supues-
una escuela inclusiva, de todos y para todos, to, junto a nuestro alumnado y sus familias,
atendiendo a las distintas necesidades de porque aquí contamos todos.
nuestro alumnado. También apostamos de
forma decidida por el respeto al medioam- Empezamos...
biente e intentamos inculcar valores en nues-
tro alumnado para la defensa del mismo. Llega septiembre y, por tanto, los correspon-
dientes preparativos de grupos, aulas, mate-
Los orígenes riales... No tenemos edificio propio, estamos
ubicados en aulas prefabricadas, bastante
Todo empezó en marzo de 2011, cuando re- amplias y bien acondicionadas, pero carecía-
cibo una llamada de la futura directora del mos de espacios suficientes para poder tener
centro -Patricia Gamboa- ofreciéndome in- aulas polivalentes, biblioteca, gimnasio... y
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17. Número 2
encima el mobiliario que no llegaba... Por fin, Algunos ejemplos son los siguientes:
justo el día antes de empezar las clases llega- • Wiki para encontrar nombre a nuestro ins-
ron las mesas y las sillas y desde ese momen- tituto: se trataba de realizar propuestas
to se vio que la colaboración entre todos los para dar nombre a nuestro centro. Dichas
miembros de la comunidad educativa sería propuestas debían estar justificadas en la
clave en el desarrollo del curso. Todos ayu- misma wiki, en la que participamos todos
dando para un mismo fin: los miembros de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familias.
La visibilidad • Proyecto colaborativo “Callejeros científi-
cos”: nos sumamos a este proyecto inter-
Desde un principio teníamos claro que las TIC centros con la intención de encontrar ca-
y el trabajo colaborativo serían dos de las pie- lles de nuestras ciudad con nombre de
zas fundamentales de nuestro proyecto de científicos y a través de ellas estudiar la
centro y a todo aquello que hiciéramos ten- vida y obra de los mismos. Creamos la wiki
dríamos que darle visibilidad, para que nues- “Callejeros científicos en Sevilla” y en ella
tro alumnado viera que su trabajo no se que- podemos encontrar calles con nombres
daba en el aula y además, al hacerlo visible al de científicos situadas en un mapa de
exterior, podría servirle a otros docentes y Google, información sobre los distintos
alumnos. Para ello creamos varios blogs: científicos, entrevistas con personas que
El blog del centro (http://ieschavesnogales. viven o trabajan en la calle en cuestión...
es), donde alojaríamos todas las experiencias Un trabajo en grupo de investigación y
desarrolladas durante el curso, además de la posterior publicación de documentación,
información oficial. imágenes y vídeos en la wiki.
• El blog de la Biblioteca (El Ágora del IES
Chaves Nogales). • “El IES Chaves Nogales recuerda la Expo
• El blog de la optativa Taller de Matemáti- 92”. Este año 2012 se cumple el 20 aniver-
cas con las TIC. sario de la celebración de la Exposición
• El blog de “La ciencia ahora”. Universal de Sevilla y no podíamos pasar
por alto esta efeméride. Creamos otra wiki
El uso de las TIC con el objetivo de que nuestro alumnado
-aunque ellos no pudieron vivirla- y sus
Pero el uso de las TIC en el IES Chaves Nogales familias participaran en la misma contan-
ha ido más allá de escribir en los blogs ante- do anécdotas, subiendo información y fo-
riormente mencionados. A través de la plata- tografías de lo que supuso este aconteci-
forma Eleven hemos trabajado con libros di- miento para Sevilla y como experiencia
gitales, hemos realizado tareas colaborativas personal. Es un proyecto que aún sigue
y proyectos integrados de una forma interdis- vivo, pues la Expo-92 se clausuró el 12 de
ciplinar, a los cuales siempre hemos intenta- octubre y hasta ese día de este año -ya cur-
do darle visibilidad a través de la red. so 12/13- pensamos seguir trabajando en
él. Además grabamos un lipdub en la isla
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18. Número 2
de la Cartuja, sitio donde se celebró la
Expo. Todos estos ejemplos y algunos más han he-
• Creación de un anuncio bilingüe (español- cho posible que se desarrolle la creatividad y
inglés) para explicar los distintos proyec- las competencias de nuestro alumnado, han
tos medioambientales desarrollados en el aprendido a trabajar en grupo y de forma co-
centro y conmemorar el Día mundial del laborativa, a compartir y, en definitiva, a ser
medioambiente (5 de junio). dueños de su propio aprendizaje, algo básico
• Creación de otros anuncios en inglés en la educación del siglo XXI. Y además de
como parte de tareas integradas de dife- forma inclusiva.
rentes áreas: Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Música... En definitiva, ha sido un curso muy provecho-
• Tráiler, corto y película con todas las expe- so para toda la comunidad educativa. Espera-
riencias y emociones vividas en este pri- mos poder seguir así... y siempre con ayuda
mer curso del IES Chaves Nogales y con de las TIC.
opiniones y sensaciones de alumnado, fa-
milias, profesorado y personal de adminis-
tración y servicios. La educación también
es emoción, no cabe duda.
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19. Compañeros de viaje 2.0 Número 2
Xosé Eixo Blanco
Profesor de matemáticas IES Antón Losada Diéguez.
A Estrada (Pontevedra) .
Mi experiencia en el aula con
Unidades DidácTICas de Matemáticas
del proyecto ED@D en los cursos
2010-11 y 2011-12
La dificultad a la hora de incorporar las TIC a alumnos por aula, de 1º ESO utilizando los or-
nuestras clases estriba en conjugar de modo denadores de un modo continuado, con los
correcto tres aspectos: materiales HYPERLINK “http://recursostic.edu-
cacion.es/descartes/web/edad.html” ED@D
• El material de que se dispone (libros digitales y cuadernos de trabajo). En los
• El alumnado y sus características cuadernos se sigue paso a paso la explicación
• Las aplicaciones informáticas que cada que tienen en pantalla y el alumno ha de ir
escribiendo, contestando preguntas, resol-
uno maneje.
Es importante que en profesor sienta seguri- viendo ejercicios… y, una vez completados,
dad en lo que hace para poder adelantarse a les servirán de apuntes.
los acontecimientos, marcar la pauta de traba- El proceso seguido en las clases fue el siguien-
jo y el desarrollo de la clase. te:
El aprendizaje con ordenador ha de ser indivi-
dualizado, por ello el proceso tiene que estar • Los alumnos y las alumnas abren el cua-
muy claro y ser lo suficientemente explícito y derno y en el ordenador entran en el tema/
simple para que el alumnado pueda seguirlo apartado en el que quedaron el día ante-
sin necesidad de frecuentes explicaciones al rior.
gran grupo.
Es misión del profesor el conseguir que se ha-
• Mientras trabajan, suelen llamar con mu-
cha frecuencia para preguntar. Paso el
bitúen a leer y comprender y para ello debe
tiempo de clase aclarando dudas.
orientarlos adecuadamente. Esto se puede
hacer en su pantalla (en un documento, blog, • El alumnado trabaja individualmente y
aula moodle,…) o por escrito. cuando observo que alguna duda se repi-
te explico desde la pizarra para todo el
Mi experiencia en el curso 2010- grupo o a pequeños grupos.
2011 • A medida que avanza el curso aumenta la
diferencia entre unos y otros de modo que
Impartí docencia en dos grupos, de 15–16 algunos están 1 ó 2 temas más adelanta-
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20. Número 2
dos. ra, para poder realizar las autoevaluacio-
• Frecuentemente reviso los cuadernos. nes.
• Cada 2 temas entrego una lista de ejerci- • La tercera evaluación se impartió del
cios de refuerzo que recojo y corrijo. modo tradicional, con pizarra digital y
• Cada evaluación se compuso de 3 temas. usando los ordenadores de modo esporá-
Para obtener la calificación, se tuvieron en dico.
cuenta las autoevaluaciones realizadas
mediante el ordenador, el cuaderno de Resultados
trabajo, los ejercicios de refuerzo y un exa-
men escrito sobre los tres temas. El grupo, 2º ESO B, estaba compuesto inicial-
mente por 19 alumnos/as, de los cuales 5 eran
• En la 3ª evaluación el examen escrito se
repetidores.
hizo casi individualmente, a medida que
Una de las alumnas seguía una adaptación
iban completando el tema 9 (al que algu- curricular individualizada, usando algunas uni-
nos no llegaron). dades del proyecto ED@D de 1º ESO y otras del
• Los resultados fueron de un 73% de apro- proyecto Descartes para de 6º de primaria.
bados en el grupo A (muy heterogéneo y Durante el curso de produjeron dos bajas (una
con algunos alumnos disruptivos) y de un alumna cumplió 16 años y dejó de asistir y otra
94% en el grupo B. se trasladó de centro) y un alta de un alumno
trasladado.
Si nos centramos en el grupo que se ha man-
Mi experiencia en el curso 2011- tenido desde el principio, 15 alumnos/as, ob-
2012 servamos que es de una enorme heterogenei-
dad, con dos tipos de alumnado, por un lado 8
Impartí docencia a un grupo de 2º ESO, conti- alumnos sin interés por la formación y con un
nuando con el método iniciado el curso ante- enorme déficit de conocimientos matemáti-
rior (el otro grupo siguió el mismo sistema im- cos, y por otro lado 7 alumnos o alumnas con
partido por la compañera Lidia López-Ron mucho interés y un nivel medio-alto en la ma-
Martínez). teria.
Después de la experiencia del curso anterior El grupo de bajo nivel, en la 1ª y 2ª evaluacio-
decidimos realizar algunos pequeños cam- nes, con ordenador, obtuvieron una nota me-
bios: dia de 4,5 y bajan considerablemente al utilizar
• Entregamos los ejercicios de refuerzo al el método tradicional.
principio del tema En el grupo de alumnado de mayor nivel, la
nota media con ordenador fue de 8,3 y con el
• Se hicieron explicaciones de modo indivi-
método tradicional es ligeramente superior
dual o en pequeños grupos.
(sube dos décimas de media).
• En cada tema se utilizaron 2 ó 3 clases sin
ordenador para aclarar dudas y corregir De cara al próximo curso seguiremos utilizan-
los ejercicios. do el mismo sistema incorporándolo a un aula
• Tratamos de que el avance fuese más uni- virtual.
forme, por ello algunos tenían que dejar
sin practicar alguna parte del tema, por
indicación expresa del profesor o profeso-
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21. Compañeros de viaje 2.0 Número 2
Pablo Bongiovanni.
Centro Educativo Jerárquicos
Universidad Católica de Santa Fé.
Universidad del Salvador.
Twitter : @pbongiovanni
Blog: http://educomunicacion.com
Mutualismo y TIC, en una Educación
para el Siglo XXI
Este escrito no es un punto de llegada sino de pequeño número de socios/usuarios (que a
partida. Se trata de una breve invitación a pen- veces puede escalar a millones). En el Mutua-
sar en cómo debería ser una Educación para el lismo los servicios atienden a urgencias de sus
siglo XXI, a partir de tres pistas que conectan el socios, y con las TIC son los usuarios mismos
Mutualismo y sus posibles relaciones con las los que tienen el poder de acción. En ambos
características actuales de las Tecnologías de casos las personas son importantes, tanto in-
la Información y Comunicación (TIC). dividualmente como en colectivo o en red. De
ahí que cobre sentido la segunda pista.
Movimientos globales,
incidencias locales Metáforas biológicas
La primera pista que encontramos para pensar La segunda pista la encontramos en las metá-
relaciones entre Mutualismo y TIC en y para foras biológicas. Porque mutualismo es una
una Educación del Siglo XXI, es justamente su palabra que designa una interacción entre di-
característica glocal: la clave es global y local a ferentes especies, donde ambas se benefician
la vez. Podemos observar que el movimiento y mejoran su aptitud, especialmente en el caso
mutualista se fue gestando a lo largo de un de la simbiosis. Además, las interacciones pue-
proceso histórico, al igual que las TIC, cuyos den existir entre más de dos especies (¡Una
efectos se ven cristalizados hoy en complejos red!). Tal es el caso de muchos sistemas de po-
sistemas; uno propio de la economía social y linización, en los que una planta es polinizada
otro de las comunicaciones. por varios polinizadores diferentes y éstos a su
La evolución de ambos se inscribe a nivel glo- vez visitan o son mutualistas con una variedad
bal pero su impacto más fructífero y visible se de especies de plantas.
encuentra en una sociedad en concreto, en un 
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22. Número 2
En paralelismo directo, Internet no es una red ser leídos en clave educativa: 1. adhesión vo-
sino una red de redes, donde si un nodo se cae luntaria, 2. organización democrática, 3. neu-
eventualmente otros suplen su ausencia: po- tralidad institucional, 4. contribución acorde
dríamos decir que las redes que permiten las con los servicios a recibir, 5. capitalización so-
TIC son mutualistas en su arquitectura más cial de los excedentes, 6. educación y capacita-
básica. Por otra parte, los grafos sociales son ción social y mutual, 7. Integración para el de-
cada vez más similares (sino iguales) a la es- sarrollo.
tructura de las redes neuronales. El modelo de
socialización telemático que transparentan las El valor de la pregunta
TIC, se asemeja en su diseño a la naturaleza de
las conexiones que establece permanente- Establecidas las tres pistas entre Mutualismo y
mente nuestro cerebro en actividad, y este úl- TIC, resignificamos la pregunta ¿Cómo debería
timo es metáfora en más de una explicación e ser una educación para el siglo XXI? Y arriesga-
investigación que analicen las nuevas Redes mos algunas respuestas: Debería ser una Edu-
Sociales. cación que ponga en valor a la persona huma-
na y estar marcada por la formación de la
Principios afines conciencia social y solidaria. Debería ser una
Educación en y para la diversidad, desde la li-
La definición más adecuada de mutualismo es bertad, la razón y la palabra. Debería ser una
la de una organización con fines Sociales, ya Educación para aprender a aprehender, saber
que la denominación de entidades sin fines de Ser y Hacer. Debería ser una Educación para
lucro, puede generar confusiones entre quie- transformar y emprender, desde la coherencia
nes no conocen el sistema, a raíz de la suposi- y la cohesión interna. Debería ser una Educa-
ción de que no se deben obtener excedentes ción de la autoorganización y el aprendizaje
o utilidades. Las mutuales deben obtener uti- colaborativo.
lidades con la condición de no distribuirlas Estas son algunas posibles respuestas, pero
entre sus asociados, sino invertirlas en nuevos encontraremos más valor en las preguntas - y
servicios o mejora de los servicios que ya pres- sus consecuentes respuestas- que todos y
ta. Por eso no son sociedades, sino asociacio- cada uno de manera personal pueda realizar a
nes (con fines sociales). Y es justamente el fin otros (compartir) y realizarse (autoreflexión).
social lo que designa las intervención de las Esa es la invitación, a incluir en esas ideas los
TIC en la Cultura, en la Comunicación y en la conceptos lindantes al apoyo mutuo, el altruis-
Educación. mo, la colaboración y la solidaridad, que son
Los pensadores de nuestra época (o mejor di- características de la filosofía mutualista. Y si los
cho, de nuestro cambio epocal) escriben sobre entendemos interfecundados por el poder de
la Web Social, los nuevos modos de socializa- las TIC, obtendremos más y mejores oportuni-
ción -telemáticos- las Ciberculturas y cómo las dades para pensar y hacer una Educación
tecnologías están reconfigurando nuestra acorde al tiempo que nos toca vivir.
mente. De ahí que los siete principios del Mu-
tualismo no les sean ajenos a las TIC y puedan
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23. Número 2
Bibliografía
• Apuntes para una historia del Mutualismo. A. A. Moirano. Fundación CIESO, Centro de Inves-
tigaciones de la Economía Social. En: http://www.fundacioncieso.org.ar/ testing-wp/wp-
content/uploads/Apuntes_para_una_historia_del_mutualismo.pdf. Consulta: Agosto de
2012.
• Cómo debería ser la educación del SXXI: 10 respuestas. P. Bongiovanni. En: http:// www.edu-
comunicacion.com/2012/05/como-deberia-ser-la-educacion-del-sxxi.html. Consulta: Julio de
2012.
• El Mutualismo y su función social: Sinópsis histórica. Pere Solá i Gussinyer. Ciriec España. Re-
vista de Economía Pública, Social y Cooperativa, Número 44. Abril de 2003. Pág. 175 a 198. En:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/174/17404406.pdf. Consulta: Agosto de 2012.
• La nueva matriz cultural. Claves para entender cómo la tecnología moldea nuestras mentes.
R. Balaguer. Ed. Pearson, 2012.
• Las redes del cerebro. F. Santamaría. Disponible en: http://fernandosantamaria.com/
blog/2011/05/las-redes-del-cerebro/. Consulta: Julio de 2012.
• Mutualism and Education. K. J. Ruth. En: http://introit.typepad.com/introit/2011/04/ mutua-
lism-and-education.html. Consulta: Julio de 2012.
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24. Número 2
Blogeando.
Asesoras de formación del profesorado
Berritzegunes (País Vasco).
Twitter : @bloggeando
Blog: http://irmadel.wordpress.com
Un paseo por Mungia de la mano del
poeta Lauaxeta
Esta experiencia comenzó el curso 10-11 cuan- Y así con los dos grupos de cuarto se decidió
do la profesora Miren Billelabeitia del IES Mun- que el itinerario por los diferentes lugares rele-
gia (Vizcaya) y sus alumnos se decidieron a vantes en la vida y obra de Lauaxeta adquirie-
participar en la convocatoria de Callejeros lite- ran una mayor importancia y para ello renova-
rarios, un proyecto colaborativo para la crea- ron sus itinerarios elaborados en googlemaps
ción de itinerarios literarios. En esta localidad con grabaciones en vídeo en las que los alum-
no hay nombres de escritores famosos pero si nos explicaban momentos importantes de la
un poeta muy relevante de la literatura vasca vida del poeta, recitaban textos…
cuya vida y obra giró en torno a esta localidad. Con relación a la metodología de trabajo em-
A partir de esta situación se creó un itinerario pleada, en primer lugar se dividió la clase en
literario peculiar del que ya hemos dado noti- grupos a los que se les asignaron las tareas de
cia en diferentes foros y publicaciones.(Eskola selección de información y búsqueda de ma-
2.0, Fundación Comillas, Getxolinguae…) teriales con los que realizar las grabaciones.
Durante este curso 2011-2012 la docente jun- A partir de ahí y en su tiempo libre (no se dedi-
to con dos cursos de cuarto de la ESO decidió caron momentos de clase para las grabacio-
acometer de nuevo la experiencia y continuar nes, se realizaron en vacaciones) utilizaron sus
con el proyecto LAUAXETA IBILBIDEA. teléfonos móviles para grabar. He aquí uno de
Aunque la intención inicial fue retomar el tra- los usos didácticos de los móviles. No necesi-
bajo del curso pasado, los proyectos una vez taban ningún tipo de montaje. Su móvil, de
que se inician tienen vida propia, una vida que uso diario, era su instrumento de trabajo. Rea-
viene de la mano de los docentes y de los lizadas las grabaciones, ellos se encargaron del
alumnos y de la implicación que estos ponen montaje de los vídeos y de subirlos a Youtube
en sus trabajos. para poder incorporarlos luego en el Google
Sites del homenaje.
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25. Número 2
Otra de las actividades incorporadas al proyec- tenían del poeta Lauaxeta. De nuevo esta acti-
to fue la creación de libros digitales con Cala- vidad requería por una parte, la reflexión y el
meo relacionando poemas del autor con obras trabajo en grupo sobre los aspectos relevantes
de pintores vascos de la época y notas explica- que debían incorporar en sus entrevistas así
tivas. como la adecuación a los receptores y por otra,
Este trabajo supuso una fase de reflexión im- una práctica de sus habilidades discursivas en
portante en varios aspectos, por una parte un contexto real. Al igual que en la primera
debían profundizar en la obra del poeta y actividad las grabaciones se realizaron con sus
comprender el significado de poemas para teléfonos y después del montaje subieron los
poder realizar la fase de comentario de los vídeos a Youtube. En esta actividad realizada
poemas que habían elegido, buscar además fuera del horario lectivo, sólo la parte de revi-
aquellas pinturas realizadas por pintores de la sión de los montajes para solucionar los pro-
época que tuvieran sentido en la composición blemas que iban surgiendo, se llevo a cabo
y por último centrar la atención en los aspec- dentro de horario escolar.
tos relacionados con la maquetación lo que Queda pendiente de realizar una actividad
implicaba controlar los índices de los libros, los con códigos QR en la que incorporarán los di-
tipos de letra, la ubicación de textos e imáge- ferentes lugares del itinerario para poder acce-
nes… der de manera rápida a los lugares elegidos.
Un tiempo importante del proyecto se dedicó El broche final al proyecto vino de la mano de
a una actividad centrada en las entrevistas ora- los actos de homenaje a Lauaxeta en el 75 ani-
les en las que los alumnos se hacían eco del versario de su muerte. Se organizó un ciclo de
conocimiento que los habitantes de Mungia conferencias sobre “Euskal Pizkundea”. En este
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26. Número 2
contexto profesora y alumnos presentaron el qué manera los alumnos habían aprendido de
proyecto y el 25 de Junio en recuerdo del poe- una manera vivencial a conocer a un poeta del
ta, las autoridades y los habitantes de Mungia que prácticamente no sabían nada. Pero ade-
participaron en un acto donde los alumnos más nosotros, docentes, sabemos que este
fueron los protagonistas. Se realizó un recorri- proyecto ha supuesto, un alto grado de re-
flexión sobre contenidos literarios y lingüísti-
cos, actividades de expresión oral y expresión
escrita, el desarrollo integral de competencias
con un fuerte peso de competencias como
aprender a aprender, autonomía personal, so-
cial y ciudadana…y también sabemos noso-
tros, docentes, el esfuerzo de planificación,
organización, ejecución y revisión que supone
esta metodología de trabajo…
do a través del itinerario creado en el proyecto
escuchando los poemas y textos del autor leí-
dos por los alumnos.
Esta fase supuso que realmente la literatura
saliera a la calle, que los alumnos fueran los
auténticos protagonista de un proyecto en el
que su grado de implicación ha sido muy alto,
que la comunidad escolar y no escolar viera de
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27. Número 2
¿Estás interesad@
en colaborar?
Las personas interesadas en el campo de La recepción de un original no presupone la
Cuestiones TIC relacionadas con todas las aceptación para su publicación. Siguiendo
etapas educativas anteriores a la Universidad, los sistemas habituales de publicación en re-
desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato vistas, la aportación será sometida al dicta-
incluidos, pasando por la Formación Profesio- men de varios especialistas a quienes INTEF y
nal pueden enviar colaboraciones para su E.P.E. red.es pedirá su participación.
publicación en la revista de “Educ@conTIC” a:
info@educacontic.es
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28. Número 2
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