Este documento describe los espacios educativos significativos y cómo crearlos con los niños. Explica que estos espacios favorecen la adquisición de múltiples habilidades a través de situaciones estructuradas, de resolución de problemas y que exijan variadas competencias. También analiza ejemplos como el juego del gato y el ratón para identificar las capacidades de los niños y mejorar sus aprendizajes.

1. CREANDO ESPACIOS EDUCATIVOS
SIGNIFICATIVOS CON LOS NIÑOS

3. ESPACIO EDUCATIVOS
SIGNIFICATIVOS Y SUS
CARACTERISTICAS
 Los espacios
educativos
significativos son
ambientes de
aprendizajes que
favorecen la
adquisición de
múltiples
“saberes”.

4. SITUACIONES
ESTRUCTURADAS
SITUACIONES ESPACIOS
DE CONTEXTOS DE
RESULUCION EDUCATIVOS INTERACCION
DE PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS
SITUACIONES QUE
EXIJAN VARIADAS
COMPETENCIAS

5. ¿QUE QUIRE DECIR UNA SITUACION
ESTRUCTURADA?

6. ¿QUE ES UN CONTEXTO DE
INTERACCION ?
 Son los espacios
educativos que
cuentan con un
conjunto de
elementos que
favorecen la
comunicación o la
relación activa de
los niños consigo
mismo

7. ¿QUE ES UNA SITUACION DE
RESULUCION DE PROBLEMAS?

8. ¿QUE QUIERE DECIR QUE UNA
SITUACION EXIJA COMPETENCIAS
VARIADAS ?
Una situación resulta
significativa
cuando permite a
los niños el uso de
múltiples
competencias

9.  efectivo plantear
Para que una
situación exija
competencias
variadas es mas
una temática
amplia , central y
compleja .

10. ANALISIS DE SITUACIONES

11.  El registro de los
comportamientos y
acciones de los
niños les permite
descubrir las
capacidades que
ellos utilizan e
identificar sus
logros y
dificultades

12. ETAPAS DEL ANALISISI DE
SITUACIONES
 PRIMERA ETAPA: descripción minuciosa
de la situación.
 SEGUNDA ETAPA: caracterización de los
elementos mas importantes.
 TERCERA ETAPA: identificación y
descripción de las competencias.
 CUARTA ETAPA: análisis de la conducta y
las capacidades de los niños a resolver la
situación

13. JUEGO DEL GATO Y EL RATON

14. DESCRIPCION DEL GATO Y EL
RATON
 En que consiste el juego y quienes
participan?
 ¿Quiénes pueden participar?
 ¿Qué instrucciones se deben dar?
 ¿Cómo realizarlas?
 ¿Cuándo realizar una actividad especial?

15. DEFINICION DE LAS PRINCIPALES
CARACTERISTICAS DEL JUEGO .
 ¿Cuál es la finalidad de la situación que
quieren proponer?
 ¿Cuáles los componentes fundamentales
de la situación pasos,regla,condiciones
actividad que deben seguir los
participantes?
 Cuales son las principales características
 Cual es el elemento que permite alcanzar
la finalidad de la actividad

16. IDENTIFICACION DE LAS
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
REQUERIDAS POR EL JUEGO
 Requiere reconocer las capacidades que
los jugadores deben poner en
funcionamiento al asumir cada uno de los
componentes o pasos significativos
previamente identificados.

17. ANALISIS DEL DESENPEÑO DE LOS
NIÑOS AL JUGAR AL GATO Y AL
RATON
 El análisis de situaciones es un método que
permite a los agentes educativos convertir
situaciones cotidianas y practicas culturales
propias de su región en espacios
educativos o situaciones problemas que
favorecen el desarrollo de los niños.

18. LA OBSERVACION
 La observación de los niños permite que
nos demos cuenta que frecuentemente
manifiestan ideas y maneras de ver el
mundo que nos parecen
curiosas, sorprendentes y para nosotros
incomprensibles.

19. PARA QUE OBSERVAR
 Debemos observar para conocer y
comprender como piensan sienten y
entienden el mundo y poderlos orientar .

20. BEBEMOS FORMULAR LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
 ¿Qué le gusta comer?
 ¿Cómo lo que le sirven o por el contrario
deja la comida?
 ¿mientras come, charla con los
compañeros?
 ¿Cuáles siguen las normas de higiene
sencillas para la mesa como no hablar con
la boca llena, no regar los alimentos fuera
del plato .etc.?

21.  Es decir para realizar
una buena
observación se
requiere de quien
observa adopte una
actitud abierta,
desprevenida y libre
de juicios para
aprender sobre lo
observado,
igualmente que la
situación observada
sea real y no sea
manipulada por el
observador

22. QUE OBSERVAR
 En primer momento cuando cualquier
agente educativo observa a un grupo de
niños , trata de observar todo. Sin embargó
paulatina mente se da cuenta que esto es
imposible , y pasa a una observación mas
puntual y especifica guiada por el propósito
y las preguntas que se formule .

23.  Los agentes educativos necesitan
comprender quienes son los niños
tienen a cargo.
 Dos preguntas fundamentales que
debemos hacer una iniciar una
observación.
 ¿Qué saben los niños? ¿Cómo lo
hacen?

24.  El conocimiento que
obtiene al responder
la anteriores
preguntas preemite
a los agentes
educativos avanzar
e indagar sobre
otros aspectos para
logar un
conocimiento mas
profundo de los
niños.

25. JUEGO DEL GATO Y EL RATON
 ¿Quiénes juegan con quien?
¿Quiénes obedecen las reglas y
quienes no las siguen? ¿Quiénes
respetan los turnos y quien no?
 Los resultado del proceso ayudan a
trazar un plan de acción para
responder a la necesidades y apoyar
el desarrollo de los niños.

26.  Una buena
observación exige
tener en cuenta los
gestos, la actividad
de las manos, los
movimientos y
todas las
expresiones
verbales y no
verbales del niño
su comunicación
etc.

27. HAY TRES FORMAS DE HACER UNA
OBSERVACION
 LA OBSERVACION DESCRITIVA: se
observa todo lo que sucede .
 OBSERVACION ENFOCADA : se
observa aspectos específicos en el
comportamiento .
 OBSERVACION SELECTIVA: se
concentra en ciertas actividades para
esto escoge un grupo de niños .

28. CUANDO OBSERVAR
 Sobre las condiciones del tiempo y
espacio mas adecuado para hacerlo
no se puede establecer una regla
general que cobije todas las acciones
posibles que se pueden presentar
queda al buen juicio del observador y
el propósito que se fije.

29. COMO OBSERVAR Y REGISTRAR
 En un proceso de observación se
puede distinguir tres momentos : la
observación propiamente dichas la
organización de la información
obtenida y el análisis de la
información registrada.
 De allí que para tener memoria o
archivar lo observado se requiera de
un registro escrito o audio visual.

30. ¿Como analizar lo observado?
 Comparando los tipos de observaciones
que se han obtenido de cada niño y con el
grupo se llega a varias conclusiones sobre
los logros y las dificultades que todavía
presentan. Esta información y análisis
inicial les permite identificar a los
estudiantes que a un no conocen porque
les falta información sobre ellos.

31. Observaciones.
Analisis de las
capacidades y
competencias de
los niños a partir
de sus
conductas.
Establecimiemto
Intervención. de la linea de
Manipulación de base.
niveles de Estado actual de
complejidad o la comprension y
los conocimientos
introducción de
de los niños
situaciones
novedosas.

32. La observación al servicio del
seguimiento de los niños.
 ¿Para que sirve la información recogida y
analizada por el agente educativo sobre
cada uno de los sus niños y sobre el grupo
que dirige?

33. El seguimiento involucra.
 La observación.
 Lo utilizamos fundamentalmente para conocer hechos, conductas
y comportamientos colectivos
 El punto de partida donde se sitúa el
niño.
 Determina el camino hacia donde deben avanzar con la
intervención.
 La intervención.
 Formularle a los niños y asignarles nuevas tareas un poco mas
complejas establecerle nuevos retos.

34. Gracias!