1. Что должны знать родители о ФГТ
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г.
Приказом Министерства образования и науки РФ от № 655 были утверждены (зарегистрирован
Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).
Почему появился новый документ? Какое содержание будет заложено в общеобразовательные
программы дошкольного образования? Какие изменения произойдут в системе дошкольного
образования при внедрении ФГТ? Все эти вопросы вызывают и тревогу, и интерес у педагогов и
родителей.
Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания
дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые
возможности для успешного обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких
требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста
определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных
качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо
отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования
заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка
осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования
отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не
предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к
результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы
лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики
психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к
школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко
всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это
противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.
Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте
начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного
образования и требования к условиям ее реализации.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ указано, что одним
из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты
освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем
описаны такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые
ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый,
любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем
дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который
позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться
каждым дошкольным учреждением.
В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции
«свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в
российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не
соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и

2. практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит
сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей
главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте
стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного
процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими
видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-
исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской
деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных
математических представлений, рисования, лепки и т.д. Все это заложено в образовательные
области.
Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы
детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной
программе дошкольного образования.
Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это
обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и
достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом
детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании
программного материала.
Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая,
рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе
исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей
обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в
новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей.
Например, инструктор по физической культуре будет участвовать в проведении прогулок,
организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять
подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок,
гимнастик и др.
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса
ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых
приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо
значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет
перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут
Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,
День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к

3. которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной.
Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное
участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь
только активный человек может стать успешным.
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
(образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и
самостоятельной деятельности детей;
Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а
совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и
эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
- взаимодействие с родителям;
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в
реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка
в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители
должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов,
независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними
наблюдателями.
- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает
преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было
ранее.
Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные
изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему
«общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как
полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое
признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в
воспитании, и в обучении, и в развитии.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует
воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в
соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-
вторых, в приказе много положительного:
1) Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
2) Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития,
интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.
3) Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей
дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной
области.
4) Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
5) Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
6) Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

4. Родителям о ФГТ
Уважаемые родители!
Федеральные государственные требования (далее ФГТ) к структуре основной
общеобразовательной программы утверждены и введены в действие Приказом
Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655. Данный документ является первым в истории
российского образования, который на федеральном уровне предъявляет требования к
разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
В настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала
задача по разработке новых образовательных программ – основных общеобразовательных
программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»).
На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными
государственными требованиями к развитию детей меняется цель образовательной работы –
вместо набора ЗУНов предлагается формировать новые качества ребенка (физические,
личностные, интеллектуальные). С основными положениями документа можно ознакомиться по
ссылке:
http://do.isiorao.ru/conference/Project_FGT/
ФГТ устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями
(далее – ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.
Новые представления о содержании и организации дошкольного образования,
предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:
1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали
определѐнным учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идѐт о совокупности
образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка»;
2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие
«качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность» и т.п.;
3) решать поставленные цели и задачи предлагается
- максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счѐт «раздувания» сетки занятий,
а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учѐтом принципа интеграции образовательных областей;
- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещѐн
акцент с занятий).
Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и
педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря,
обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.
В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее – ООП, Программа), в том числе соотношения еѐ частей, их
объѐма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника
образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его
деятельности.
Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и быть направлена на:

5. - формирование их общей культуры,
- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
В соответствии с ФГТ основная образовательная программа каждого ДОУ должна состоять
из двух частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном
учреждении. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно
необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и
комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность
по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;
3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка»;
4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);
5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Вторая часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна
отражать:
1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том
числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических
и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по
квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению
образовательного учреждения от 65% до 80% всего времени пребывания детей в группах с 12-ти
часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и
потребностей).
Объѐм обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен
составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части,
формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

6. Коротко: ФГТ по дошкольному образованию
1. Определяют структуруосновной общеобразовательной программы дошкольного
образования, то есть объем и соотношение частей.
2. «Цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях
вариативности определены 4 направления, соответствующие основным линиям
развития ребенка:
Направления развития (4) Образовательные области (10):
1. Физическое развитие (физическая культура, здоровье)
2. Познавательно-речевое развитие (познание, коммуникация, чтение художественной
литературы)
3. Художественно-эстетическое (музыка, художественное творчество)
развитие
4. Социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность)
3. Образовательные области предусматривают следующие виды детской деятельности:
двигательная деятельность (активность) («Физическая культура»);
игровая («Социализация»)-ведущий вид деятельности!
трудовая («Труд»);
восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);
коммуникативная («Коммуникация»);
познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);
музыкально-художественная («Музыка»);
продуктивная (Художественное творчество»).
4. ФГТ определяют 2-х частную модель организации образовательного процесса:
1)часть-«Совместная деятельность взрослого и детей; 2)часть-«Самостоятельная
деятельность детей».
5. ФГТ определяют планируемые результаты освоения Программы – итоговые и
промежуточные. Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных
качеств, или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.