EVALUACION

1. ELIZABETH CARDENAS GARIBELLOLIC. QUIMICA UNIVERSIDAD DISTRITAL EVALUACION POR COMPETENCIAS EN QUIMICA

2. EVALUACION POR COMPETENCIAS EN QUIMICA INTRODUCCION Las pruebas del Examen de Estado son el punto de partida en la formulación de la evaluación en la gran parte de colegios colombianos. Para química están formuladas considerando cuatro competencias básicas (establecer condiciones; interpretar soluciones; plantear, argumentar y contrastar hipótesis y establecer regularidades)

3. LAS COMPETENCIAS COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES Involucra todas las acciones de tipo argumentativo para describir el estado, interacciones o dinámicas de un evento o situación y por tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo pertinentes para el análisis de una situación. Plantear afirmaciones validas y pertinentes en el análisis de una situación. Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables pertinentes de una situación

4. LAS COMPETENCIAS COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES Engloba todas las acciones que tienen relación con las maneras de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con situaciones o eventos, o problemas particulares. Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica

5. LAS COMPETENCIAS COMPETENCIA PARA PLANTEAR, ARGUMENTAR Y CONTRASTAR HIPOTESIS Abarca las acciones orientadas al establecimiento de posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, es decir, involucra las acciones a través de las cuales se identifican los posibles estados de un evento dadas unas condiciones iniciales y viceversa. Establecer relaciones condicionales que permitan predecir fenómenos asociados . Plantear hipótesis predictivas junto con sus argumentos Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una hipótesis o determinar el valor de una magnitud

6. LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA ESTABLECER REGULARIDADES Comprende las acciones orientadas a proponer conclusiones válidas en relación con un conjunto de situaciones, eventos o afirmaciones. Tiene que ver con las características comunes a varios eventos aparentemente desligados Elaborar conclusiones adecuadas con base en una serie de situaciones Plantear la pauta que conecta eventos aparentemente desligados Formular comportamientos permanentes a un conjunto de situaciones o eventos

8. En lo relacionado con el análisis cuantitativo, se evalúan situaciones en las que se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia.

9. En el caso de las reacciones químicas, mediante análisis cuantitativo, se determina en qué cantidades reaccionan las sustancias, en qué cantidades se obtienen los productos, su grado de pureza y eficiencia de la reacción

11. El segundo permite comprender las condiciones termodinámicas en las que hay mayor probabilidad que el material cambie al nivel físico o fisicoquímico.

13. NIVELES DE COMPETENCIA El nivel se refiere al grado de complejidad y abstracción de los procesos que el estudiante debe realizar en el momento de dar respuesta a una determinada pregunta. El nivel bajo establecido por la prueba da razón de lo más particular y concreto: la percepción diferenciada de fenómenos en la experiencia cotidiana. El nivel medio, la percepción se afina gradualmente, la diferenciación se hace cada vez más elaborada y se establecen nuevas y más generales relaciones entre los contenidos de la percepción. En el nivel más alto, el estudiante logra comprender los fenómenos desde conceptualizaciones más universales y teorías que implican un grado mayor de abstracción y conocimiento.

14. EJEMPLO DE PREGUNTA Las soluciones son mezclas homogéneas de dos o más componentes. Al componente mayoritario se le domina solvente y a los que se encuentra en menor proporción se le denomina Soluto. Las soluciones pueden clasificarse según su estado en sólidas, liquidas y gaseosas sus componentes se pueden presentar en los estados que muestra la tabla Si le adjudicamos el número que esta ubicado en la columna de ejemplo del cuadro 1, a cada solución del cuadro 2 el orden seria a. 1 2 3 4 y 5 b. 2 5 3 4 y 1 c. 3 2 1 4 y 5 d. 2 3 1 5 y 4

15. EJEMPLO DE PREGUNTA El aumento en el punto de ebullición y la disminución en el punto de congelación de una solución, son propiedades que dependen de la cantidad de soluto no volátil disuelto. En el laboratorio se prepararon 4 soluciones de igual volumen y diferente concentración; para cada solución se determinó el pH. Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla. De acuerdo con la información anterior, la solución que permite realizar un proceso de separación con una destilación a la menor temperatura es la solución X porque A. presenta una mayor alcalinidad. B. es la más diluida de las cuatro soluciones. C. tiene la menor cantidad de solvente. D. tiene un mayor contenido de soluto disuelto.

16. BIBLIOGRAFIA SANCHEZ, C. y VILLAREAL, M. (1994). Propuesta Constructivista de Enseñanza . Aprendizaje por Investigación para el Aprendizaje Significativo del Concepto Mol. Trabajo de grado. U.P.N. Bogotá CASTELBLANCO, Y. y CÁRDENAS , F. ( 2007). Fundamentación conceptual para el área de ciencias naturales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá MONDRAGON, C. (2004) Química inorgánica. Ed. Santillana. Bogotá