Ana Paula Curado

1. Tecnologias e ensino superior: novos desafios para o desenvolvimento profissional docente Ana Paula Curado UL, Gabinete de Garantia da Qualidade Maio 2011

2. Sumário da apresentação O Processo de Bolonha e as prioridades das Universidades na década de 2010-20 A docência do ensino superior deveria ter standards – padrões de qualidade - definidos? Padrões de qualidade para a docência no ensino superior: alguns referenciais da EUA Existem exemplos de standards específicos para a docência no ensino superior? A Grã-Bretanha Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa? As preocupações pedagógicas do Conselho de Garantia da Qualidade da UL: conclusões das Jornadas de Março de 2011

3. O Processo de Bolonha e as prioridades das Universidades na década de 2010-20 Comunicado de Lovain-la-Neuve: Dimensão social: equidade no acesso e no sucesso Aprendizagem ao longo da vida Empregabilidade Missão pedagógica do ensino superior: o enfoque nos estudantes Ligação entre ensino, investigação e inovação Abertura internacional e mobilidade Instrumentos multidimensionais promotores de transparência Financiamento sustentável

4. Questão A docência do ensino superior deveria ter standards – padrões de qualidade - definidos? Para contribuir para a melhoria da qualidade, do ponto de vista das prioridades pedagógicas do Processo de Bolonha Para dar pistas de desenvolvimento profissional Para alicerçar a avaliação?

5. Padrões de qualidade para a docência no ensino superior: alguns referenciais da EUA Definição da política e objectivos da qualidade Estratégia institucional para a melhoria contínua da qualidade e padrões de qualidade; Organização do sistema de garantia da qualidade, indicando as responsabilidades dos diferentes órgãos e níveis de gestão neste domínio; Formas de envolvimento dos estudantes e demais partes interessadas (internas e externas) nos processos de garantia da qualidade; Modo de implementação, acompanhamento e revisão da política para a qualidade.

6. Padrões de qualidade e docência no ensino superior : alguns referenciais da EUA Definição e garantia da qualidade da oferta formativa Procedimentos e critérios para organizar, informar e decidir sobre os processos de criação, de modificação, de suspensão ou de extinção de cursos (conducentes ou não a grau), com identificação dos órgãos e partes interessadas internas e externas envolvidos nesses processos Sistemas de recolha e análise de informação, incluindo o feedback proveniente de antigos alunos, empregadores e outros parceiros externos relevantes, para servir de base à tomada de decisões quanto à manutenção, actualização ou renovação da oferta formativa Procedimentos para a revisão periódica regular dos cursos (com participação de especialistas externos) e para assegurar a implementação das melhorias definidas a partir do processo de revisão; Objectivos de aprendizagem explícitos para cada curso, publicamente disponíveis.

8. Promove actividades de investigação e inovação para os estudantes;

9. Define procedimentos para monitorizar, avaliar e melhorar os processos e resultados do ensino e aprendizagem, garantindo o envolvimento de estudantes, docentes e outras partes interessadas relevantes;

11. Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha Áreas de actividade 1. Concepção e planeamento das actividades de aprendizagem e/ou programas de estudo 2. Ensino e/ou apoio à aprendizagem dos estudantes 3. Avaliação e feedback aos estudantes 4. Contextos de aprendizagem efectivos, apoio e orientação aos estudantes 5. Integração do conhecimento, investigação e actividades profissionais com o ensino e o apoio das aprendizagens 6. Avaliação da prática e desenvolvimento profissional contínuo

12. Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha Conhecimentos de base Conhecimento e compreensão de: 1. Matérias leccionadas 2. Métodos de ensino adequados às aprendizagens das matérias leccionadas e ao nível académico exigido 3. Tipos de aprendizagem dos estudantes, no geral e nas matérias específicas que lecciona 4. Uso das tecnologias de aprendizagem apropriadas 5. Métodos para avaliar a eficácia do ensino 6. Implicações da garantia da qualidade para a melhoria da práticas profissional

13. Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha Valores profissionais 1. Respeito pelos estudantes em termos individuais 2. Empenho na incorporação no processo de ensino dos resultados da investigação e/ou da prática profissional 3. Empenho no desenvolvimento de comunidades de aprendizagem 4. Empenho no desenvolvimento da participação no ensino superior, reconhecendo a diversidade e promovendo a igualdade de oportunidades 5. Empenho no desenvolvimento profissional contínuo e na avaliação das práticas

14. Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa? As funções expressas no Despacho n.º 14486/2010 - Regulamento sobre Prestação de Serviço dos Docentes docentes de investigação de serviço de extensão

15. Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa? Nas funções docentes incluem -se: O serviço de aulas ou seminários, as tutorias e o apoio aos alunos; A publicação de livros e de outros materiais de natureza pedagógica,bem como o desenvolvimento de uma pedagogia dinâmica e actualizada; A supervisão e orientação de pós -doutoramentos, teses, dissertações, trabalhos, investigação, estágios e projectos; O serviço de exames, incluindo, nomeadamente, vigilâncias, correcção de provas e realização de provas de exames orais; A integração em júris e a elaboração de pareceres e participação nas reuniões dos júris de concursos e de provas académicas; A participação em acções de formação contínua e de actualização profissional.

16. Conclusão Ainda não existe um perfil pedagógico para o Professor da UL Mas: A qualidade pedagógica é uma preocupação do Conselho de Garantia da Qualidade da UL

17. As preocupações pedagógicas do Conselho de Garantia da Qualidade da UL Jornadas “Interpelando Bolonha e a Pedagogia na UL”, Março 2011 4 painéis de discussão 1. Concepção e construção dos currículos de formação 2. Formas de acompanhamento dos estudantes 3. Relações entre aprendizagem e avaliação 4. Introdução às práticas e competências profissionais

18. Jornadas de Março 2011: Sugestões de melhoria pedagógica Promoção de uma cultura de maior proximidade entre docentes e discentes -Desenvolver a cultura de campus universitário; -Reforçar a orientação tutorial; -Promover a aplicação do modelo de seminário, com menor número de participantes; -Promover a realização de inquéritos aos estudantes.

19. Jornadas de Março 2011: Sugestões de melhoria pedagógica Generalização do recurso às novas tecnologias e exploração das suas potencialidades: -Aposta na universidade virtual; -Generalização do uso de plataformas de e-learning e das práticas de blending learning; -Formação de docentes e discentes na utilização dessas ferramentas; -Promoção da atractividade dessas novas soluções de acompanhamento dos estudantes.

20. Jornadas de Março 2011: Sugestões de melhoria pedagógica Aumento da pressão sobre as U O no sentido do aumento dos padrões de exigência relativamente à qualidade pedagógica Algumas questões de âmbito geral: - A formação pedagógica dos docentes - As lideranças institucionais dos processos curriculares

23. Obrigada! acurado@reitoria.ul.pt