Does art make you smart?
<ul><li>Learning, Art and the Brain -  Dana Consortium Report on Arts and Cognition </li></ul><ul><li>Dana Foundation </li...
PARTICIPANTS <ul><li>University  California, Berkeley – Brain Imaging Center (Mark D’Esposito) </li></ul><ul><li>Universit...
OBJECTIF <ul><li>Gazzaniga </li></ul><ul><li>Correlation documentée entre performances à l’école et pratiques artistiques ...
RESULTATS <ul><li>Posner: Quelle est-elle la relation entre intérêt pour esthétique et capacités cognitives?  </li></ul><u...
<ul><li>Spelke: Relation bien documentée entre résultats académiques, et en particulier dans les mathématiques, et apprent...
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Apprentissages informels <ul><li>Apprentissages dans les musées/apprentissages dans les écoles: quelles relations entre mu...
Barnes <ul><li>Education à l’art </li></ul><ul><li>Collaborations: </li></ul><ul><ul><li>Dewey </li></ul></ul><ul><ul><li>...
Apprentissage de la créativité <ul><li>Créativité = Se reprogrammer    Quelle identité? </li></ul><ul><li>Donner plus de ...
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Art & techologie <ul><li>Artistes opèrent avec des instruments technologiques    Artistes sont plus ouverts à expériement...
 
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Does art make you smart?

  1. 1. Does art make you smart?
  2. 2. <ul><li>Learning, Art and the Brain - Dana Consortium Report on Arts and Cognition </li></ul><ul><li>Dana Foundation </li></ul><ul><li>http://www.dana.org/default.aspx </li></ul><ul><li>Rapport. Texte </li></ul><ul><li>http://www.dana.org/uploadedFiles/News_and_Publications/Special_Publications/Learning,%20Arts%20and%20the%20Brain_ArtsAndCognition_Compl.pdf </li></ul><ul><li>Rapport. Résumé </li></ul><ul><li>http://www.dana.org/news/publications/detail.aspx?id=10768 </li></ul><ul><li>Rapport. Vidéo et transcription de la présentation </li></ul><ul><li>http://www.dana.org/uploadedFiles/Events/artscognition_transcript.pdf </li></ul><ul><li>http:// www.dana.org/events/detail.aspx?id =11516 </li></ul>
  3. 3. PARTICIPANTS <ul><li>University California, Berkeley – Brain Imaging Center (Mark D’Esposito) </li></ul><ul><li>University of Toronto, Scarborough – Psychology and Laboratory for the study of complex thinking and scientific reasoning (Kevin Dunbar) </li></ul><ul><li>University of California, Santa Barbara –Center for the Study of Mind (M. Gazzaniga) – Brain Imaging Center (Scott Grafton) </li></ul><ul><li>University of Michigan – Psychology and Neuroscience and fMRI Center (John Jonides) </li></ul><ul><li>University of Oregon, Eugene – Psychology and Neuroscience, Brain development Lab (Helen J. Neville; Michel Posner; Mary K. Rothbart; Brad Sheese) </li></ul><ul><li>University of Toronto, Department of Psychology (Laura-Ann Petitto) </li></ul><ul><li>Harvard University, Cambridge Massachusetts, Psychology, Mind, Brain and Behavior Initiative (Elisabeth S. Spelke) </li></ul><ul><li>Stanford University, Psychology ( Brian A. Wandell) </li></ul>
  4. 4. OBJECTIF <ul><li>Gazzaniga </li></ul><ul><li>Correlation documentée entre performances à l’école et pratiques artistiques </li></ul><ul><ul><li>Relation Causale ou simple Connection? </li></ul></ul><ul><ul><li>Quelles capacités artistiques/cognitives sont plus impliquées? </li></ul></ul><ul><li>Bien performer une forme d’art </li></ul><ul><ul><li>Education ou Nature? </li></ul></ul><ul><ul><li>Quelle relation entre observer et faire, appreciation et performance? </li></ul></ul><ul><li>“ … to discover how the performance and appreciation of the arts enlarge cognitive capacities will be a long step forward in learning how better to learn and more enjoyably and productively for live.” </li></ul>
  5. 5. RESULTATS <ul><li>Posner: Quelle est-elle la relation entre intérêt pour esthétique et capacités cognitives? </li></ul><ul><li>Facteur d’interêt général pour esthétique: “openness”  intérêt, enthousiasme </li></ul><ul><li>Intérêt, enthousiasme  motivation  attention  performance cognitive </li></ul><ul><li>Entrainement de l’attention dans des conditions de motivation (jeu vidéo) ou sans motivation (contrôle) </li></ul><ul><ul><li>Meilleures performances cognitives, non seulement au niveau de l’attention  généralisation </li></ul></ul><ul><ul><li>Changements dans l’activation les réseaux de néurones impliqués dans l’attention  mécanisme hypothétiquement responsible de la généralisation </li></ul></ul><ul><li>Lien causal (no simple correlation) entre entrainement et intérêt dans les arts et capacités cognitives (non seulement art, mais toutes les formes d’entrainement de l’attention qui impliquent motivation) </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Spelke: Relation bien documentée entre résultats académiques, et en particulier dans les mathématiques, et apprentissage de la musique </li></ul><ul><li>3 systèmes cognitifs à la base de la compréhension des mathématiques: représentation d’objets, représentation de grandes quantités, capacités géometriques </li></ul><ul><li>Mesure des performances dans les trois domaines: training intensif à la musique, exposition non intensive, aucune exposition </li></ul><ul><ul><li>Entrainement intensif à la musique, ne s’accompagne pas de meilleures capacités mathématiques en général mais d’un meilleur raisonnement géometrique (meilleures capacités géometriques) </li></ul></ul><ul><ul><li>Pas d’effets pour un entrainement non intensif </li></ul></ul><ul><ul><li>Connection </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mêmes capacités de base ou effet causale de l’entrainement à la musique sur le raisonnement géometrique? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Quels sont les systèmes cérébraux qui sont à la base de l’apprentissage de la musique et ceux à la base des capacités géometriques? </li></ul></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Wandell: Quel effet de l’apprentissage de la musique sur les capacités de lecture? </li></ul><ul><li>Lecture: apprentissage de la capacité de manipuler les sons individuels des mots </li></ul><ul><li>Etude longitudinale: comparaison des capacités phonologiques et des capacités de lecture au cours de trois ans sur enfants avec entrainement intensif à la musique et sans entrainement à la musique </li></ul><ul><ul><li>Correlation positive entre capacité phonologique développement de meilleures capacités de lecture et entrainement intesif à la musique </li></ul></ul><ul><ul><li>Avec le temps les différences entre capacités phonologiques disparaissent </li></ul></ul>
  8. 8. QUESTIONS OUVERTES <ul><li>Sciences cognitives: </li></ul><ul><ul><li>Peut-on améliorer les capacités cognitives à travers le transfert à partir d’apprentissages spécifiques? </li></ul></ul><ul><ul><li>Peut-on entrainer les systèmes et changer le niveau des performances? </li></ul></ul><ul><ul><li>Quel est-il le rôle de l’intérêt, de la motivation et de l’enthousiasme dans les capacités d’apprentissage? </li></ul></ul>
  9. 9. Transversalité <ul><li>Compétence spécifique  Compétence spécifique </li></ul><ul><ul><li>Compétence artistique a  compétence artistique b </li></ul></ul><ul><ul><li>Compétence artistique a  compétence non-artistique a </li></ul></ul><ul><li>Compétence spécifique  compétence générale a </li></ul><ul><ul><li>Compétence artistique a  compétence attentionnelle </li></ul></ul><ul><li>Compétence générale a  compétence spécifique </li></ul><ul><ul><li>Compétence attentionnelle ->compétence artistique a, compétence artistique b, compétence non artistique a </li></ul></ul><ul><li>Compétence spécifique dans le contexte x  Compétence spécifique dans le contexte y </li></ul><ul><ul><li>Compétence dans contexte virtuel/jeu/école  compétence dans contexte réel </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>Sciences de l’éducation: </li></ul><ul><ul><li>Faut-il focaliser sur un type d’apprentissages (scientifiques) dans le système scolaire? Quel rôle pour les arts? </li></ul></ul><ul><ul><li>Peut-on apprendre à être créatifs? </li></ul></ul><ul><ul><li>Quel est l’objectif principal: apprendre mieux, apprendre en s’amusant, apprendre de manière productive pour la vie? </li></ul></ul>
  11. 11. Apprentissage des arts <ul><li>Quel serait l’effet de mettre les arts au centre de l’école (métaphoriquement et matériellement)? </li></ul><ul><li>Surtout quand l’art se mêle aux nouvelles technologies </li></ul><ul><li>Années ’30 Art au centre des apprentissages: quelle image de l’école? </li></ul>
  12. 12. Apprentissages informels <ul><li>Apprentissages dans les musées/apprentissages dans les écoles: quelles relations entre musée et école? </li></ul>
  13. 13. Barnes <ul><li>Education à l’art </li></ul><ul><li>Collaborations: </li></ul><ul><ul><li>Dewey </li></ul></ul><ul><ul><li>Russell </li></ul></ul>
  14. 14. Apprentissage de la créativité <ul><li>Créativité = Se reprogrammer  Quelle identité? </li></ul><ul><li>Donner plus de liberté dans l’enseignement/apprentissage pose un problème de valeur social, valeur identitaire de certains apprentissages: effet sociologique </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Technologie: </li></ul><ul><ul><li>La technologie semble être plus impliquée avec les apprentissages de type scientifique qu’avec les autres: est-il vrai? </li></ul></ul><ul><ul><li>La technologie et les jeux peuvent-ils jouer un rôle dans l’apprentissage à travers l’entrainement de l’attention et le plaisir? </li></ul></ul><ul><ul><li>Peuvent les apprentissages extra-scolaires avec jeux vidéo ou technologies en général transférer à des apprentissages scolaires? </li></ul></ul><ul><ul><li>Et viceversa? </li></ul></ul>
  16. 16. Art & techologie <ul><li>Artistes opèrent avec des instruments technologiques  Artistes sont plus ouverts à expériementer avec les nouvelles technologies (dance, musique, arts de la scène) </li></ul><ul><li>Usages à l’école: logiciels comme Photoshop/Gimp et apprentissage du dessin </li></ul>

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