ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ

le

  • 8,166 vues

 

Statistiques

Vues

Total des vues
8,166
Vues sur SlideShare
7,539
Vues externes
627

Actions

J'aime
6
Téléchargements
212
Commentaires
0

15 Ajouts 627

http://kseevosmou.blogspot.com 147
http://kselaionon.blogspot.gr 118
http://kselaionon.blogspot.com 98
http://epumorfosi2011.blogspot.com 91
http://epumorfosi2011.blogspot.gr 48
http://polybilla.blogspot.gr 39
http://kse4stav.blogspot.gr 32
http://epimorfosibepipedou2013.blogspot.gr 18
http://kse4stav.blogspot.com 13
http://elegia-elediki.blogspot.com 6
http://elegia-elediki.blogspot.gr 6
http://polybilla.blogspot.com 4
http://www.epimorfosibepipedou2013.blogspot.gr 3
http://www.kselaionon.blogspot.com 2
http://www.polybilla.blogspot.gr 2
Plus...

Accessibilité

Catégories

Détails de l'import

Uploaded via as Microsoft Word

Droits d'utilisation

© Tous droits réservés

Report content

Signalé comme inapproprié Signaler comme inapproprié
Signaler comme inapproprié

Indiquez la raison pour laquelle vous avez signalé cette présentation comme n'étant pas appropriée.

Annuler
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Êtes-vous sûr de vouloir
    Votre message apparaîtra ici
    Processing...
Poster un commentaire
Modifier votre commentaire

ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ Presentation Transcript

  • 1. ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. Α. Ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις στη Λογοτεχνία ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Κ.Π. Καβάφης  Να ανακαλύψουν την επικοινωνία της  Οι μαθητές προσεγγίζουν το ποίημα μέσα http://www.lsa.umich.edu «Ιθάκη» Καβαφικής ποίησης με την ιστορική από το άκουσμα της απαγγελίας από /kelsey/galleries/exhibits/ παράδοση. Λογοτέχνες. cavafy/cavafy.html Α΄ Λυκείου  Να αξιοποιήσουν συγκεκριμένα  Αξιοποιούν εξωκειμενικά στοιχεία, εξωκειμενικά στοιχεία στην ερμηνευτική (χειρόγραφο), για την εξαγωγή http://cavafis.compupress. προσέγγιση του ποιήματος. συμπερασμάτων. gr/index.htm  Να προσεγγίσουν το ποίημα μέσα από την  Περιηγούνται στην έκθεση αρχαιολογικών αισθητοποίηση. ευρημάτων και αποκαλύπτουν τη σύνδεση της www.snhell.gr  Να έλθουν σε επαφή με τον Καβάφη μέσα Καβαφικής ποίησης με αυτά. από εικονικό ταξίδι στις φάσεις της ζωής και  Αναζητούν και επιλέγουν πληροφορίες για Επεξεργαστής κειμένου του έργου του. τα γενικότερα χαρακτηριστικά του  Να κινητοποιήσουν τη σκέψη και τη υπερρεαλισμού, και τα συσχετίζουν με φαντασία τους μέσα από την αισθητοποίηση στοιχεία του ποιήματος. του κειμένου.  Εμπλέκονται ενεργητικά σε ένα εικονικό  Να εξασκηθούν στην παρατήρηση της ταξίδι στη ζωή του ποιητή μέσα από την εικόνας και την άντληση πληροφοριών από περιήγηση στους σχετικούς δικτυακούς αυτήν. τόπους.  Παρατηρούν σχετικές εικόνες, αναζητούν Διερεύνηση της γλώσσας του κειμένου: προσωπογραφίες του ποιητή και συνθέτουν  Να προσεγγίσουν τη γλωσσοτεχνική σύνθεση, γραπτό κείμενο ενταγμένο σε συγκεκριμένο μέσα από τη διερεύνηση της λειτουργίας των επικοινωνιακό πλαίσιο. λέξεων σε σχέση με το περικείμενο.  Ηχογραφούν τη δική τους απαγγελία. 1
  • 2.  Να τους δοθούν κίνητρα για προσωπική  Mε τη βοήθεια του κόμβου της Νεοελληνικής ποιητική έκφραση. Γλώσσας, προσεγγίζουν το αισθητικό νόημα συγκεκριμένων λέξεων του ποιήματος, και επιβεβαιώνουν τα αποτελέσματα μέσα από δοκιμές χρήσης τους σε διαφορετικά περιβάλλοντα.Η Επτανησιακή Πεδία αναφοράς κειμένου:  Οι μαθητές έρχονται σε επαφή με το σύνολο http://www.haef.gr/chiliaσχολή  Να γνωρίσουν τα γενικά χαρακτηριστικά της του έργου και τις προσωπικές σημειώσεις του s/greek/lit/solomos/sollif επτανησιακής σχολής, καθώς και την ιστορική ποιητή μέσα από την ιστοσελίδα του e.htmΓ΄ Γυμνασίου εξέλιξή της. σπουδαστηρίου Νέου Ελληνισμού και  Να ερμηνεύσουν απόψεις , συναισθήματα, αξιοποιούν το υλικό ως προς τα στοιχεία http://www.snhell.gr/antΔ.Σολωμός αισθητικές επιλογές μέσα από την ένταξη του τεχνικής του ποιήματος και ως προς την hologio.asp?id=47«Ύμνος εις την ποιήματος στο ευρύτερο κοινωνικό και ερμηνεία προσωπικών απόψεων ήΕλευθερίαν» λογοτεχνικό περιβάλλον. συναισθημάτων. http://www.fhw.gr/chron  Να εντάξουν το έργο μέσα στο ιδεολογικό  Αναζητούν και επιλέγουν πληροφορίες για το os/12/gr/1833_1897/civil πλαίσιο της ιστορικής περιόδου. ιστορικό και κοινωνικό πλαίσιο της περιόδου ization/people/  Να προσεγγίσουν ερμηνευτικά το έργο, και τις αξιοποιούν για την ερμηνεία του αξιοποιώντας βιώματα και γνώσεις από άλλα ποιήματος. http://www.corfuweb.gr/ γνωστικά αντικείμενα.  Αναζητούν και αξιοποιούν εξωκειμενικά solomosmenu.htm  Να αναγνωρίσουν τη συνέχεια των στοιχεία, για την προσέγγιση του έργου του συγκεκριμένων θεμάτων στο χρόνο και να ποιητή. Επεξεργαστής κειμένου ανιχνεύσουν τη δυναμική επιβίωσής τους.Η νεότερη  Να προσεγγίσουν τον ποιητή και το έργο του  Σχολιάζουν την κατασκευή στίχων καιλογοτεχνία συνολικά. στροφών και αναζητούν από δικτυακούς http://lyk-  Με τη βοήθεια του υλικού που συγκέντρωσαν, τόπους στοιχεία για την ένταξη του ποιήματος vrachn.ach.sch.gr/par-Γ΄ Γυμνασίου να αναγνωρίσουν το αξιακό σύστημα του σε συγκεκριμένη σχολή ή ρεύμα. melpoi/sld050.htm ποιητή με συγκεκριμένες αναφορές στο  Αναζητούν και αξιοποιούν δημοσιευμένες στοΟδ. Ελύτης ποίημα. διαδίκτυο κριτικές και μελέτες για τον ποιητή http://nobelprize.org/li  Να εντάξουν το ποίημα στο ιστορικό πλαίσιο και το έργο του. terature/laureates/1979 μέσα από τη διερεύνηση της περιόδου.  Διερευνούν το ιστορικό πλαίσιο μέσα από /  Να αναζητήσουν τις επιδράσεις στις απόψεις τους σχετικούς δικτυακούς τόπους και και τα συναισθήματα του ποιητή μέσα από τις προσεγγίζουν ερμηνευτικά το ποίημα με βάση προσωπικές του μαρτυρίες, που επιλέγουν ιστορικά στοιχεία. http://cgi.di.uoa.gr/~gr 2
  • 3. κατά την περιήγησή τους στους σχετικούς  Αξιοποιούν ποικίλες αναπαραστατικές μορφές δικτυακούς τόπους. (εικόνα , ήχος) στην αισθητική προσέγγιση am/elitis.html  Να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τα του ποιήματος. χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού ρεύματος ή  Συνθέτουν μια προσωπογραφία του ποιητή http://www.komvos.ed της σχολής, εντοπίζοντας τις αλλαγές στη μέσα από την περιήγησή τους στο μορφή και στην εξέλιξη του συγκεκριμένου πολυτροπικό υλικό. u.gr/diaglossiki/diaglo είδους.  Αξιοποιούν τις σελίδες του κόμβου για τη ssiki.htm διαγλωσσική μετάφραση, για την αναζήτηση και επιλογή των χαρακτηριστικών της Επεξεργαστής κειμένου λογοτεχνικής σχολής.(Απαιτείται κωδικός πρόσβασης)Κώστας  Να προσδιορίσουν μέσα από τη διερεύνηση http://www.fhw.gr/chronΚαρυωτάκης των πηγών τα πολιτιστικά χαρακτηριστικά και os/14/gr/1923_1940/civil το γενικότερο ιδεολογικό πλαίσιο της εποχής. ization/people/03.html  Να εντάξουν και να προσεγγίσουν το ποιητικό κλίμα της δεκαετίας 1920-30 στο http://www.snhell.gr/ant πολιτικό και κοινωνικό πλαίσιο της περιόδου. hologio.asp?id=17  Να εντοπίσουν τα βασικά χαρακτηριστικά του ρεύματος του συμβολισμού, και να τον Επεξεργαστής κειμένου συνδέσουν με το ιστορικό πλαίσιο.  Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά αυτά στην ποίηση του Καρυωτάκη, τις αισθητικές συγγένειες αλλά και τις διαφορές με άλλους ποιητές της περιόδου.  Να αναζητήσουν και να επιλέξουν στο διαδίκτυο πηγές και υλικό για τον ποιητή.  Να αξιοποιήσουν το πολυμεσικό υλικό στην ερμηνευτική προσέγγιση του ποιήματος.  Να αξιοποιήσουν κριτικές και μελέτες στην ερμηνευτική προσέγγιση. 3
  • 4. ΔΗΜΟΤΙΚΑ  Να γνωρίσουν το ιστορικό πλαίσιο μέσα στο http://www.ime.gr/chronΤΡΑΓΟΥΔΙΑ οποίο δημιουργήθηκαν τ’ ακριτικά τραγούδια. os/12/gr/1833_1897/civil  Να καταλάβουν την ξεχωριστή λογοτεχνική ization/language/index.htΒ΄ Γυμνασίου τους αξία μέσα στην (ηρωική) ποίηση. ml  Να κατανοήσουν ότι αποτελούν πνευματικά κτήματα του λαού. http://www.myriobiblos.  Να εντοπίσουν την ιδιομορφία της δημοτικής gr/afieromata/dimotiko/t τέχνης στο ιστορικό και λογοτεχνικό exts.html γίγνεσθαι. http://pegasos.fhw.gr/pro jects/cooperations/byzant ine_literature/gr/000.htm l Επεξεργαστής κειμένου 4
  • 5. Ο 19ος αιώνας Να κατανοήσουν τη διαφορά μεταξύ  Αντλούν από τους επιλεγμένους δικτυακούς http://book.culture.gr/Faως το 1880 συγγενών ειδών λόγου (απομνημονεύματα, τόπους πληροφορίες για τα συγγενή είδη keloi/makrygiannis/defa αυτοβιογραφία, βιογραφία, ημερολόγιο). λόγου. ult.htmΓ΄ Γυμνασίου  Να συσχετίσουν το λογοτεχνικό τρόπο με την  Ακούν ηχητικά ντοκουμέντα από τα αποδεικτικότητα του κειμένου. απομνημονεύματα, εντοπίζουν τις http://www.myriobiblos.«Απομνημονεύμ  Να ερμηνεύσουν το κείμενο μέσα από τη ιδιαιτερότητες του ύφους και τις «αποκλίσεις» gr/texts/greek/seferis_maατα διερεύνηση και κατανόηση των κοινωνικών ως εκφραστικό μέσο. krygiannis_1.htmlΜακρυγιάννη» και πολιτικών συνθηκών της περιόδου.  Αισθητοποιούν το κείμενο μέσα από την  Να προσεγγίσουν την ιστορική περίοδο και το περιήγηση στο υλικό των εικόνων. http://theofilos.iolkos.gr/ συγγραφέα, μέσα από τη χρήση ποικίλων  Συγκροτούν την προσωπικότητα του theofilos.htm αναπαραστατικών μορφών. Μακρυγιάννη, μέσα από την αναζήτηση  Να ανακαλύψουν τη συνέχεια της λαϊκής προσθέτων πληροφοριών και πηγών. http://book.culture.gr/Fa παράδοσης, μέσα από το συσχετισμό  Αντλούν πληροφορίες για τις κοινωνικό, keloi/makrygiannis/xronΝέα Αθηναϊκή διαφόρων μορφών της. πολιτικό και ιδεολογικό πλαίσιο της περιόδου olo.htmσχολή Πεδία αναφοράς κειμένου: και εντάσσουν το κείμενο σε αυτό. http://gym-  Να γνωρίσουν τον ποιητή και το έργο του  Διαβάζουν από τους δικτυακούς τόπους platan.chan.sch.gr/pap/st Επεξεργαστής κειμένουΓ΄ Γυμνασίου μέσα από τη διερεύνηση των πηγών. κριτικές για το Μακρυγιάννη και εντοπίζουν art.htm  Να ερμηνεύσουν συναισθήματα και απόψεις, τις αναφορές σε αυτόν σε σχέση με τη λαϊκήΑλ.Παπαδιαμάν με αναφορές στις ιδιαίτερες συνθήκες ζωής, παράδοση. http://www.n-της στο κοινωνικό περιβάλλον.  Περιηγούνται στο υλικό των πηγών και skiathos.gr/html/logioi/p  Να ανακαλύψουν τη σχέση της  συνθέτουν κείμενο για τη λαϊκή παράδοση, apadiamantis_1.html Παπαδιαμαντικής περιγραφής με τη λαϊκή μέσα από το συσχετισμό και την αναζήτηση παράδοση και με άλλες μορφές τέχνης π.χ. κοινών στοιχείων για τα δημοτικά http://www.phys.uoa.gr/ ζωγραφική), μέσα από τη διερεύνηση του τραγούδια,το Θεόφιλο και το Μακρυγιάννη. ~nektar/arts/tributes/alex πλούσιου αρχειακού υλικού. andros_papadiamantis/ Στοιχεία τεχνικής: http://www.culture.gr/2/  Να αιτιολογήσουν τις γλωσσικές και 21/213/21305n/g213en0 αισθητικές επιλογές, εντάσσοντας το έργο σε 4.html συγκεκριμένο λογοτεχνικό περιβάλλον  Να προσεγγίσουν τη γλωσσοτεχνική σύνθεση http://www.enet.gr/onlin του κειμένου, μέσα από δοκιμές με τη χρήση e/online_issues.jsp? του κόμβου ελληνικής γλώσσας. dt=28/12/2001&pid=51 &id=90036692 http://www.komvos.edu. gr/ Επεξεργαστής κειμένου 5
  • 6. 6
  • 7. ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ  Να έρθουν σε επαφή με το δημιουργό και το  Οι μαθητές περιηγούνται στο πλούσιο υλικό http://www.kazantzakis-ΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ έργο του, μέσα από μια διερευνητική του ιστορικού μουσείου Κρήτης, αντλούν museum.gr/viewer.php? διαδικασία, στο πλούσιο υλικό των δικτυακών στοιχεία και φωτογραφίες, επιλέγουν και param=2&lang=elΓυμνάσιο πηγών. συνθέτουν πολυτροπικό κείμενο για τη ζωή  Να προσεγγίσουν αισθητικά το έργο μέσα από του συγγραφέα. http://www.historical-Ν. Καζαντζάκης την αξιοποίηση κειμενικών και εξωκειμενικών  Ανατρέχουν στην εργογραφία του, αναζητούν museum.gr/kazantzakis/g στοιχείων. και παρουσιάζουν πληροφορίες για το r/  Να έρθουν σε επαφή με τη χρήση του μυθιστόρημα από το οποίο προέρχεται το υπερκειμένου και την ελεύθερη επιλογή στη συγκεκριμένο απόσπασμα κειμένου. Επεξεργαστής κειμένου μαθησιακή διαδικασία.  Αναζητούν, επιλέγουν και αξιοποιούν πληροφορίες στο διαδίκτυο, εντάσσουν το έργο σε συγκεκριμένο ιδεολογικό και πολιτιστικό πλαίσιο, ανιχνεύουν τις επιδράσεις.  Συνθέτουν κείμενο που το εντάσσουν σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.  Ανακαλύπτουν την επίδραση του περιβάλλοντος στην προσωπική έκφραση του συγγραφέα. 7
  • 8. Β. Ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις στη Νεοελληνική Γλώσσα 1. Λόγοι ένταξης των Τ.Π.Ε. στην προτεινόμενη δραστηριότητα / Εισαγωγικά O προβληματισμός ο οποίος λογικά εγείρεται σε κάθε περίπτωση αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία, σχετίζεται με το όφελος που η επιλογή αυτή αποφέρει στη μαθησιακή διαδικασία. Η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στις προτεινόμενες ενότητες αποβλέπει στην επίτευξη τριών ευρέων στόχων: Κατ’ αρχάς στην εκμετάλλευση των δυνατοτήτων των Τ.Π.Ε. για τη δημιουργία ενός παιδαγωγικού περιβάλλοντος, στα πλαίσια του οποίου η οικοδόμηση της γνώσης να πραγματώνεται μέσω της ενεργητικής εμπλοκής σε διαθεματικές δραστηριότητες με νόημα για το μαθητή, της ανακάλυψης, της διερεύνησης, και της συνεργασίας. Επιπλέον, στην αξιοποίηση των ευκαιριών που οι Τ.Π.Ε. προσφέρουν για την υιοθέτηση σύγχρονων αντιλήψεων για τη διδασκαλία της γλώσσας (επικοινωνιακή προσέγγιση, παραγωγή λόγου σε συνεργατικό περιβάλλον). Ο τρίτος στόχος, τέλος, επιβάλλεται από την κειμενική πραγματικότητα που οι Τ.Π.Ε. δημιουργούν και αφορά στη διεύρυνση του γραμματισμού των μαθητών, έτσι ώστε να ανταποκρίνονται με επιτυχία στις επικοινωνιακές ανάγκες που διαμορφώνουν οι Τ.Π.Ε., αλλά και στην υιοθέτηση κριτικής στάσης απέναντι στον ιδεολογικό και πολιτισμικό χρωματισμό των ηλεκτρονικών περιβαλλόντων. ΘΕΜΑ / ΣΧΕΣΗ ΜΕΣΑ Τ.Π.Ε./ ΜΕ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟΧΟΙ ΔΙΚΤΥΑΚΟΙ ΚΟΜΒΟΙΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, εργαζόμενοι σε ομάδες, Επεξεργαστής κειμένουΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Οι μαθητές: παράγουν συνεργατικά κείμενο με θέμα  Να ασκηθούν στη συγκέντρωση υλικού την περιγραφή ενός μουσείου της Λογισμικό συγγραφήςΠαραγωγή γραπτού από διάφορες πηγές και στην κατάλληλη περιοχής τους, ή έργου τέχνης. Το κείμενο ιστοσελίδωνλόγου για την επεξεργασία του για τη σύνθεση μιας αυτό θα αποσταλεί σε μαθητές σχολείουπεριγραφή/ χώρου/ εργασίας. άλλης περιοχής με σκοπό να τους Φυλλομετρητήςέργων τέχνης.  Να αναπτύξουν τη δεξιότητα παραγωγής ενημερώσει και να τους προσκαλέσει και 8
  • 9. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ περιγραφικού κειμένου επιλέγοντας τις σε μια φυσική ξενάγηση. ΟΔΥΣΣΕΥΣ, ΔικτυακόςΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣΣΧΕ απαιτούμενες, ανάλογα με τη περίσταση,  Εναλλακτικά το κείμενο μπορεί να κόμβος του ΥπουργείουΣΗ ΜΕ πληροφορίες, ιεραρχώντας και δημοσιευθεί στη σχολική ιστοσελίδα και Πολιτισμού,ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ οργανώνοντάς τις κατάλληλα. να σταλεί στο προσκαλούμενο σχολείο http://www.culture.grΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:  Να είναι σε θέση να παράγουν ηλεκτρονικό μήνυμα, που να παραπέμπει περιγραφικό λόγο, ακριβή και σαφή. σε αυτήν. Επίσημος ΚατάλογοςΠεριγραφή χώρου/  Να μπορούν να επιλέγουν το κατάλληλο  Για το σκοπό αυτό οι μαθητές αναζητούν Μουσείων, υπό την αιγίδακτιρίου & περιγραφή ύφος ανάλογα με τους στόχους της πολυμεσικό υλικό σε δικτυακούς τόπους του Διεθνούς Συμβουλίουέργου τέχνης περιγραφής. μουσείων ή ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες. Μουσείων,(Έκφραση- Έκθεση  Να μπορούν να επιλέγουν τις κατάλληλες Επίσης μπορούν να αιτηθούν μέσω http://www.icom.org/vlmpΑ΄Λυκείου, λέξεις για την πιστή απόδοση των ηλεκτρονικής επιστολής προς τους Πανελλήνιο ΣχολικόΝεοελληνική χαρακτηριστικών του αντικειμένου. υπευθύνους του μουσείου, την αποστολή Δίκτυο, http://www.sch.grΓλώσσα Α’  Να γνωρίσουν τις κατηγορίες των ψηφιακού υλικού. (Δ/νσεις δικτυακών τόπωνΓυμνασίου) μουσείων, τα είδη των εκθεμάτων και τον και ηλεκτρονικών θυρίδων τρόπο έκθεσής τους. σχολείων). Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να οικοδομήσουν τη γνώση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία.  Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της ανακάλυψης – διερεύνησης.  Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες.  Να δημιουργήσουν κείμενο υπηρετώντας τις αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης /σε επικοινωνιακό πλαίσιο.  Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε αυθεντικές, επικοινωνιακές ανάγκες που οι Τ.Π.Ε. δημιουργούν. 9
  • 10.  Να αναπτύξουν δεξιότητες αποτελεσματικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και επιλογής της κατάλληλης πληροφορίας. Να μπορούν να χρησιμοποιούν επιτυχώς τις μηχανές αναζήτησης, ασκούμενοι στην κατάλληλη επιλογή του γλωσσικού κώδικα που απαιτείται (λέξεις κλειδιά και τελεστές). Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι στον πολιτισμικό και ιδεολογικό χρωματισμό του περιβάλλοντος του Διαδικτύου (Κουτσογιάννης, 1999). Να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου στη διαδικασία παραγωγής λόγου αλλά και να τα αντιμετωπίζουν κριτικά. Να γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του ψηφιακού κειμένου και να αναπτύξουν τη δεξιότητα δημιουργίας κειμένου για τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα. 10
  • 11. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, εργαζόμενοι σε ομάδες, Επεξεργαστής κειμένουΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν με περιηγούνται τους δικτυακούς τόπους τουΠαραγωγή δοκιμίου αποτελεσματικότητα μέσα πειθούς Βρετανικού Μουσείου -όπου εκτίθενται Φυλλομετρητήςαποδεικτικού (επιχειρήματα, τεκμήρια, παραδείγματα), τα γλυπτά του Παρθενώνα- και άλλων ΟΔΥΣΣΕΥΣ, Δικτυακόςχαρακτήρα. για να υποστηρίζουν τις ιδέες τους. μουσείων (π.χ. του Λούβρου) που κόμβος του ΥπουργείουΘέμα: Επιστροφή  Να μπορούν να εξασφαλίζουν την φιλοξενούν ελληνικούς θησαυρούς και Πολιτισμού,των «Γλυπτών του εγκυρότητα, αλήθεια και ορθότητα των καταγράφουν τους προβληματισμούς http://www.culture.grΠαρθενώνα» στην επιχειρημάτων τους και την αξιοπιστία τους. Ιστοσελίδες του ΥπΠΟ γιαΕλλάδα των τεκμηρίων τους.  Μελετούν κείμενα σχετικά με το θέμα το θέμα της επιστροφής των  Να φροντίζουν για την καλή οργάνωση που συναντούν στις προτεινόμενες Μαρμάρων του ΠαρθενώναΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ και την επιτυχημένη χρήση της γλώσσας ιστοσελίδες αλλά και άλλα που αναζητούν (Αφιερώματα >ΜάρμαραΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ ΤΟ του δοκιμίου τους. επιλεκτικά στο Διαδίκτυο. Μελετούν και του Παρθενώνα)ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να αναπτύξουν προβληματισμό σχετικά την αγγλική άποψη (ιστοσελίδα του http://www.culture.gr/6/68/ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:Έκ- με θέματα όπως η αξία της πολιτισμικής Βρετανικού Μουσείου) για το θέμα της 682/g68207.htmlφραση Έκθεση κληρονομιάς και η φιλοξενία ελληνικών επιστροφής των γλυπτών του ΠαρθενώναΓ΄Λυκείου: Τρόποι θησαυρών της σε ξένα μουσεία. στην Ελλάδα. Αντλούν επιχειρήματα και http://www.culture.gr/6/68/Πειθούς/ Επίκληση τεκμήρια, τα καταγράφουν και τα 682/g68212.htmlστη λογική, Το Β΄ Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία επεξεργάζονται.δοκίμιο (πειθώ,  Να οικοδομήσουν τη γνώση  Τελικά παράγουν το δικό τους κείμενο, το Δικτυακός κόμβος τουγλώσσα, οργάνωση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό οποίο θα στείλουν ηλεκτρονικά στο Βρετανικού Μουσείουδοκιμίου) ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. Υπουργείο Πολιτισμού. http://www.thebritishmuseu  Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της m.ac.uk/ ανακάλυψης – διερεύνησης.  Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες. Επίσημος Κατάλογος  Να δημιουργήσουν κείμενο υπηρετώντας Μουσείων, υπό την αιγίδα τις αρχές της επικοινωνιακής του Διεθνούς Συμβουλίου προσέγγισης. Μουσείων,  Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή http://www.icom.org/vlmp λόγου. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε αυθεντικές επικοινωνιακές ανάγκες.  Να αναπτύξουν δεξιότητες αποτελεσματικής αναζήτησης στο 11
  • 12. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, σε ομάδες, περιηγούνται Λογισμικό Παρουσίασης,ΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να μπορούν να συντάσσουν επιστολές δικτυακούς τόπους και ερευνούν καιΣύνταξη επιστολής απευθυνόμενοι, στα πλαίσια αυθεντικών καταγράφουν αιτίες του πολέμου, Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο,με αποδέκτη επίσημο επικοινωνιακών περιστάσεων, σε επίσημα συνέπειες και τρόπους αντίδρασης.πρόσωπο πρόσωπα/ φορείς.  Αναζητούν αντιπολεμικά έργα και Δικτυακοί κόμβοι:Θέμα: Ειρήνη  Να μπορούν να συντάσσουν κείμενο μελετούν πώς απεικονίζεται ο πόλεμος ελληνικός δικτυακός τόπος χρησιμοποιώντας βασικές αρχές της στην τέχνη. της UNICEF καιΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ επιχειρηματολογίας.  Μελετούν τη στάση των πνευματικών συγκεκριμένα,ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ  Να προβληματιστούν αναφορικά με το ανθρώπων απέναντι στο θέμα του πολέμου http://www.unicef.gr/symbsΜΕ ΤΟ θέμα των συνεπειών του πολέμου. και της ειρήνης. .php ,ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να προβληματιστούν όσον αφορά στην  Συντάσσουν ηλεκτρονική επιστολή (ήΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ασυνέπεια όσων υπογράφουν τις διεθνείς, επιστολή συνημμένη σε ηλεκτρονικό Δραστηριότητες τηςΕιρήνη (Νεοελληνική ανθρωπιστικές συμβάσεις. μήνυμα) με αποδέκτη πνευματικό άνθρωπο Ευρωπαϊκής Ένωσης για ταΓλώσσα Γ΄  Να προβληματιστούν ως προς τη στάση που μάχεται υπέρ της ειρήνης και εκθέτουν ανθρώπινα δικαιώματαΓυμνασίου) που πρέπει να κρατούν οι πολίτες σε τις προτάσεις τους για την εδραίωση της http://europa.eu.int/pol/right κρίσιμες για την ανθρωπότητα περιόδους. ειρήνης. s/index_el.htm  Να ασκηθούν στην «ανάγνωση» έργων τέχνης.  Να αναπτύξουν προβληματισμό ως προς το ρόλο των πνευματικών ανθρώπων στο θέμα του πολέμου. Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο ενεργητικό και διερευνητικό.  Να συντάξουν κείμενο για την κάλυψη αυθεντικής επικοινωνιακής ανάγκης.  Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να διευρύνουν το γραμματισμό τους, με τον αποτελεσματικό χειρισμό του υπερκειμένου.  Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου με τον Επεξερ-γαστή κειμένου. 12
  • 13. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές αναζητούν πληροφορίες για Υπουργείο ΠεριβάλλοντοςΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να μπορούν να διερευνούν υλικό σε το οικολογικό πρόβλημα, σε επιλεγμένες Χωροταξίας & ΔημοσίωνΠαραγωγή κειμένου διάφορες πηγές, να το αξιολογούν και να ιστοσελίδες. Έργων,για την ανταπόκριση το αξιοποιούν για τη σύνθεση ενός  Αναζητούν τρόπους αντιμετώπισής του και http://www.minenv.gr/σε αυθεντική κειμένου. προβληματίζονται για τη δυναμική τηςεπικοινωνιακή δικής τους δράσης. Υπουργείο Αγροτικήςανάγκη Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Συντάσσουν κείμενο με την παρουσίαση Ανάπτυξης & τροφίμων,ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ  Να οικοδομήσουν τη γνώση περιβαλλοντικού προβλήματος της http://www.minagric.gr/ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό περιοχής τους, προβληματισμούς,ΜΕ ΤΟ ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. προτάσεις, και το απευθύνουν σε EUROPA ΔραστηριότητεςΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της επίσημους φορείς και στα ΜΜΕ. της Ευρωπαϊκής ΈνωσηςΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ανακάλυψης – διερεύνησης. για το Περιβάλλον,  Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες. http://europa.eu.int/pol/env/Οικολογία  Να δημιουργήσουν κείμενο, υπηρετώντας index_el.htm(Έκφραση – Έκθεση τις αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης.Γ’ Λυκείου, Α’  Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή Κέντρο ανανεώσιμωνΓυμνασίου) λόγου. πηγών ενέργειας, http://www.cres.gr Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε Ελληνικό κέντρο αυθεντικές επικοινωνιακές ανάγκες. περίθαλψης άγριων ζώων,  Να αναπτύξουν δεξιότητες http://www.ekpaz.gr αποτελεσματικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και επιλογής της κατάλληλης πληροφορίας. Ελληνικό κέντρο βιοτόπων υγροτόπων,  Να μπορούν να χρησιμοποιούν επιτυχώς http://www.ekby.gr τις μηχανές αναζήτησης.  Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι στον πολιτισμικό και ιδεολογικό Εργαστήριο Δασικής χρωματισμό του περιβάλλοντος του Οικονομικής Α.Π.Θ., http:// Διαδικτύου. aeiforia.for.auth.gr  Να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν Επεξεργαστής κειμένου τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου στη διαδικασία παραγωγής λόγου. 13
  • 14. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες Επεξεργαστής κειμένουΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να είναι σε θέση να συντάσσουν μια αναζητούν ειδήσεις στο διαδίκτυο καιΣύνταξη είδησης είδηση επιλέγοντας τις απαραίτητες διακρίνουν τα σχόλια και τις μορφές τους Λογισμικό συγγραφήςΘέμα: Σύνταξη πληροφορίες και οργανώνοντάς τις  Κρατούν σημειώσεις για τις πληροφορίες ιστοσελίδωνειδήσεων για τη κατάλληλα. που παρουσιάζονται σε μία είδηση καισχολική ιστοσελίδα  Να μάθουν να διαφοροποιούν το γεγονός τον τρόπο οργάνωσής τους. Φυλλομετρητής από το σχόλιο και να αναγνωρίζουν τα  Προβληματίζονται για τον τρόπο πουΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ διαφορετικά είδη σχολίου. διαφοροποιεί την είδηση η οπτική γωνία Ηλεκτρονικές πύλεςΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ  Να μπορούν να διακρίνουν την οπτική του δημοσιογράφου. ενημέρωσης, ιστοσελίδεςΜΕ ΤΟ γωνία του δημοσιογράφου που συντάσσει  Διερευνούν αν εφαρμόζεται ο κώδικας εφημερίδων και καναλιώνΑΝΑΛΥΤΙΚΟ την είδηση. δημοσιογραφικής δεοντολογίας.ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: Η  Να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του  Δημιουργούν συνεργατικά ειδήσεις για τη Δικτυακός τόπος τηςείδηση (Έκφραση- ηλεκτρονικού τύπου. σχολική τους ιστοσελίδα τους ΕΣΗΕΑ: www.esiea.grΈκθεση Β΄ Λυκείου), λαμβάνοντας υπόψη και τις σημειώσειςΤύπος – Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία που έχουν κρατήσει για τα Δικτυακός κόμβος τουδημοσιογραφία,  Να οικοδομήσουν τη γνώση χαρακτηριστικά του ψηφιακού κειμένου Αθηναϊκού ΠρακτορείουΜ.Μ.Ε. αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό και του ηλεκτρονικού τύπου. Ειδήσεων, ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. http://www.ana.gr/anaweb/  Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της ανακάλυψης / διερεύνησης.  Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες Υπουργείο Τύπου και  Να δημιουργήσουν κείμενο υπηρετώντας Μέσων Μαζικής τις αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης. Ενημέρωσης,  Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή http://www.minpress.gr λόγου. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε αυθεντικές επικοινωνιακές ανάγκες.  Να ασκηθούν στην κριτική αναζήτηση και την εύστοχη επιλογή της πληροφορίας στο Διαδίκτυο.  Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι στον πολιτισμικό και ιδεολογικό 14
  • 15. χρωματισμό του περιβάλλοντος του Διαδικτύου.  Να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου στη διαδικασία παραγωγής κειμένου.ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, σε ομάδες, αναζητούν Επεξεργαστής κειμένουΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να αναζητήσουν τους τρόπους και τα μέσα διαδικτυακές διαφημίσεις, καταγράφουνΠειθώ στη πειθούς της διαφήμισης και τα ιδιαίτερα τα χαρακτηριστικά τους, μελετούν το Λογισμικό συγγραφήςΔιαφήμιση χαρακτηριστικά του διαφημιστικού διαφημιστικό κώδικα και τα ιστοσελίδων μηνύματος. χαρακτηριστικά της αθέμιτης και ΦυλλομετρητήςΘέμα: Ηλεκτρονική  Να προσδιορίσουν τα στοιχεία που παραπλανητικής διαφήμισης στηνΔιαφήμιση- διαφοροποιούν το διαφημιστικό μήνυμα ιστοσελίδα του Ινστιτούτου Ινστιτούτο καταναλωτών:πρόσκληση σε ανάλογα με το επικοινωνιακό μέσο (με Καταναλωτών και της Γενικής www.inka.org.gr υπουργείοεκδήλωση εστίαση στο ηλεκτρονικό). Γραμματείας Καταναλωτή. Εμπορίου  Να προσδιορίσουν τα χαρακτηριστικά τηςΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ αθέμιτης και παραπλανητικής διαφήμισης.  Δημιουργούν τέλος πρόσκληση – Γενική ΓραμματείαΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ διαφήμιση του ετήσιού τους χορού η Καταναλωτή, τουΜΕ ΤΟ Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία οποία δημοσιεύεται στη σχολική Υπουργείου ΑνάπτυξηςΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας ιστοσελίδα. www.efpolis.grΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο.Μορφές Πειθούς/ Η  Να αποκτήσουν συνεργατικές δεξιότητες. Συνήγορος του πολίτη,πειθώ στη διαφήμιση  Να δημιουργήσουν κείμενο για την http://www.synigoros.gr(Έκφραση- Έκθεση κάλυψη αυθεντικής επικοινωνιακήςΓ΄ Λυκείου) ανάγκης. Γενική γραμματεία Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. εμπορίου του Υπουργείου  Να διευρύνουν το γραμματισμό τους με Ανάπτυξης, τον αποτελεσματικό χειρισμό του http://www.gge.gr υπερκειμένου (ρευστότητα, έλλειψη γραμμικότητας, πολυτροπικότητα). Ιστοσελίδες εμπορικών  Να ασκηθούν στην κριτική αναζήτηση της εταιρειών. ζητούμενης πληροφορίας στο Διαδίκτυο.  Να κατανοήσουν ότι η δημοσίευση 15
  • 16. πληροφοριών στο Διαδίκτυο δε συνεπάγεται τον προηγούμενο έλεγχο της αξιοπιστίας τους. Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου με τον ΕΚ. 16
  • 17. 2. Προτεινόμενες διδασκαλίες με την αξιοποίηση του δικτυακού κόμβου της ελληνικής γλώσσας ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Διδασκαλία Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές αναζητούν λέξεις Επεξεργαστής ΚειμένουΛεξιλογίου για τον  Να κατακτήσουν το λεξιλόγιο της σχετικές με τον αθλητικό τομέα. αθλητισμό ενότητας.  Επισημαίνουν και μελετούν τις Δικτυακός τόπος του Κόμβου Ελληνικής  Να το χρησιμοποιήσουν σε κείμενα, άγνωστες σ’ αυτούς λέξεις, σε Γλώσσας : www.komvos.edu.gr και ( ΓΥΜΝΑΣΙΟ) με σαφή και πραγματικό κειμενικό περιβάλλον. Στη συγκεκριμένα η Σύνθετη χρήση των επικοινωνιακό στόχο. συνέχεια διαβάζουν και την λεξικών και το Εργαλείο λεξικού Κοινής  Να κατανοήσουν τις σημασίες των ερμηνεία που δίνει το λεξικό. Νεοελληνικής λέξεων μέσα στο κειμενικό τους  Εστιάζουν με την καθοδήγηση περιβάλλον και να αντιληφθούν πώς του καθηγητή σε λέξεις που στα διαφοροποιείται το νόημα ανάλογα σώματα κειμένων τις με το περικείμενο. συναντούμε και σε άλλα πλην  Να αναζητήσουν την καταγωγή των αθλητικών πεδία, π.χ. το κάποιων λέξεων. δίχτυ.  Στη συνέχεια αναζητούν ποιες Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία από τις λέξεις που έχουν βρει  Να κατακτήσουν τη γνώση έχουν ξενική προέλευση και ενεργώντας και διερευνώντας με τη συζητούν τα αποτελέσματα. βοήθεια ενός ευέλικτου εργαλείου. Παροτρύνονται να  Να αναπτύξουν τη συνεργατική τους αντιμετωπίσουν με ιδιαίτερα δεξιότητα. κριτική ματιά τα αποτελέσματα των αναζητήσεων. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Καταγράφουν τα αποτελέσματα  Να εξοικειωθούν με την κριτική της μελέτης τους στον ΕΚ. Με χρήση του ηλεκτρονικού λεξικού. αυτό το λεξιλογικό υλικό δημιουργούν κείμενα για την κάλυψη επικοινωνιακής ανάγκης. 17
  • 18. ΡΙΖΙΚΕΣ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο:  Οι μαθητές, αξιοποιώντας Επεξεργαστής ΚειμένουΠΑΡΑΓΩΓΕΣ-  Να αντιληφθούν τους κυριότερους τις δυνατότητες διερεύνησης πουΣΥΝΘΕΤΕΣ μηχανισμούς λεξιλογικής τους προσφέρονται από το Δικτυακός τόπος του Κόμβου ΕλληνικήςΛΕΞΕΙΣ δημιουργίας, μέσω της παραγωγής περιβάλλον του Κόμβου, μελετούν Γλώσσας : www.komvos.edu.gr και και της σύνθεσης. τους τρόπους παραγωγής και συγκεκριμένα η Σύνθετη χρήση των(Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ )  Να διασαφηνίσουν τη διαφορά σύνθεσης. λεξικών και το Εργαλείο λεξικού Κοινής μεταξύ ριζικών, παράγωγων και Νεοελληνικής σύνθετων λέξεων.  Να γνωρίσουν πότε επιβάλλεται η παρουσία του συνδετικού φωνήεντος στις σύνθετες λέξεις.  Να αντιληφθούν τους τρόπους παραγωγής των λέξεων. Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας, μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο.  Να υιοθετήσουν ενεργό ρόλο στην αναζήτηση της γνώσης.  Να αποκτήσουν συνεργατικές δεξιότητες. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να ασκηθούν στην κριτική χρήση του ηλεκτρονικού λεξικού.ΣΥΝΘΕΣΗ ΜΕ Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές αναζητούν τις Κόμβος Ελληνικής Γλώσσας :ΑΧΩΡΙΣΤΑ ΜΟΡΙΑ  Να αντιληφθούν τις διαφορετικές διαφορετικές σημασίες που www.komvos.edu.gr και συγκεκριμένα ηΑ-, ΞΕ- ΑΝΑ- σημασίες που προσδίδουν τα προσδίδουν τα αχώριστα μόρια Σύνθετη χρήση των λεξικών και το αχώριστα μόρια. και τις κατανοούν μέσα στο Εργαλείο λεξικού Κοινής Νεοελληνικής  Να κατανοήσουν τις σημασίες των κειμενικό τους πλαίσιο που λέξεων μέσα στο κειμενικό τους προσφέρει η συλλογή κειμένων. περιβάλλον και να αντιληφθούν πώς διαφοροποιείται το νόημα ανάλογα 18
  • 19. με το περικείμενο. Να εξοικειωθούν με τη χρήση ενός ηλεκτρονικού λεξικού.Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας με τη βοήθεια ενός ευέλικτου εργαλείου. Να αναπτύξουν τις συνεργατική τους δεξιότητα.Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Να εξοικειωθούν με την κριτική χρήση του ηλεκτρονικού λεξικού. 19
  • 20. Γ. Ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις στην Ιστορία ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΣΤΟΧΟΙ1 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ Κυκλαδικός- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να επιχειρήσουν συγκριτική «Μυκηναϊκός Πολιτισμός» Μινωικός-  Να προσεγγίσουν οι μαθητές με προσέγγιση των τριών Μυκηναϊκός συγκριτική μελέτη τις τρεις πολιτισμικών ενοτήτων. http://ime.gr/chronos/gr πολιτισμός: γεωγραφικές και πολιτισμικές Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο, Κοινωνική, πολιτική, ενότητες.  Να κατασκευάσουν μικρόκοσμο Εποχή του Λίθου- Εποχή του Χαλκού. οικονομική,  Να εντοπίσουν ομοιότητες και με το ιστορικό υλικό για τις πολιτισμική διαφορές. τρεις πολιτισμικές ενότητες. http://www.culture.gr διάσταση  Να προσδιορίσουν βασικά Αναζήτηση έργων τέχνης σε μουσεία χαρακτηριστικά.  Να επεξεργαστούν τις έννοιες των Κυκλάδων, της Κρήτης, της  Να ανιχνεύσουν το χώρο σε της ομοιότητας, της διαφοράς, Ηπειρωτικής Ελλάδας. συνάρτηση προς το χρόνο. της αλλαγής, της διάρκειας.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική Αβάκιο σκέψη.  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο ψηφιακό ιστορικό κείμενο με Επεξεργαστής κειμένου Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία τα συμπεράσματά τους.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης .  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική και δημιουργική σκέψη.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε1 Για τη διατύπωση των στόχων έχουν ληφθεί υπόψη και οι ειδικοί σκοποί του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών και τα ΑΠΣ της Ιστορίας. 20
  • 21. λογισμικά. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κατασκευής μικρόκοσμου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου.Η ανάπτυξη της Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν την «Κασταλία»Πόλης-Κράτους  Να εκτιμήσουν οι μαθητές τη εμφάνιση και ανάπτυξη της συμβολή των πόλεων-κρατών στη πόλης- κράτους, αξιοποιώντας «Δημόσιος και Ιδιωτικός βίος στην διαμόρφωση της αυτοσυνειδησίας ιστορικό υλικό από λογισμικά των Ελλήνων. και από το διαδίκτυο. Αρχαία Ελλάδα»  Να προσδιορίσουν το κοινωνικό και  Να συνθέσουν ψηφιακό πολιτικό πλαίσιο των πόλεων- ιστορικό κείμενο στον κρατών. επεξεργαστή κειμένου. «Στα ίχνη των αρχαίων μας προγόνων»  Να γνωρίσουν την κοινωνική και πολιτική δομή των δύο κυρίαρχων  Να ετοιμάσουν πίνακα http://ime.gr/chronos/gr πόλεων, της Αθήνας και της συγχρονιών, με τις κύριες Σπάρτης. πόλεις κράτη, στον αιώνα της  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο ακμής τους. ιστορικό κείμενο, βασισμένοι στην Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο αξιοποίηση πηγών. Επεξεργαστής κειμένου Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να οικοδομήσουν τη γνώση με Λογιστικό φύλλο τρόπο διερευνητικό.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική και δημιουργική σκέψη. 21
  • 22.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικά.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικά.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες χρήσης του λογιστικού φύλλου.Η γεωμετρική τέχνη Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν την http://ime.gr/chronos/gr  Να διακρίνουν οι μαθητές τα βασικά εμφάνιση και ανάπτυξη της Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο, χαρακτηριστικά της γεωμετρικής γεωμετρικής τέχνης, Γεωμετρική περίοδος τέχνης. αξιοποιώντας ιστορικές πηγές  Να εντοπίσουν το χαρακτήρα της από το διαδίκτυο και από http://www.culture.gr γεωμετρικής τέχνης, σε συνάρτηση λογισμικό. Αναζήτηση έργων τέχνης σε με το κοινωνικό και πολιτικό  Να κατασκευάσουν αρχαιολογικά μουσεία. περιβάλλον. μικρόκοσμο με το ιστορικό  Φυλετική κοινότητα και γεωμετρική υλικό που εντόπισαν. «Κασταλία» τέχνη.  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο Αβάκιο Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία ιστορικό ψηφιακό κείμενο  Να αναπτύξουν δεξιότητες στον επεξεργαστή κειμένου. συνεργατικής μάθησης. Επεξεργαστής κειμένου  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό. 22
  • 23.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική και δημιουργική σκέψη.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικά. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες δημιουργίας μικρόκοσμου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου. Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν σε ιστορικές «Δημόσιος και Ιδιωτικός βίος στην  Να εκτιμήσουν οι μαθητές τη πηγές στο διαδίκτυο και σε Αρχαία Ελλάδα»Η κυριαρχία της σημασία της διαμόρφωσης του λογισμικά, τη σημασία τηςΑθήνας και η ακμή δημοκρατικού πολιτεύματος στην διαμόρφωσης του «Στα ίχνη των αρχαίων μας προγόνων»της αθηναϊκής αρχαία Αθήνα και να επεξεργαστούν δημοκρατικού πολιτεύματοςδημοκρατίας τα χαρακτηριστικά του. καθώς και το ρόλο και τη http://ime.gr/chronos/gr  Να εντοπίσουν το ρόλο της σημασία της Αθηναϊκής Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο, Δηλιακής συμμαχίας. ηγεμονίας Κλασική περίοδος.  Να εκτιμήσουν την πολιτική και πολιτιστική ισχύ της αθηναϊκής  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο Επεξεργαστής κειμένου ηγεμονίας. ιστορικό ψηφιακό κείμενο στον επεξεργαστή κειμένου. Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό.  Να καλλιεργήσουν τη δημιουργική 23
  • 24. σκέψη.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικά.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικά. Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν το έργο του «Κλεοπάτρα», ΙΕΛ  Να γνωρίσουν οι μαθητές το Μ. Αλεξάνδρου σε ιστορικέςΟ Μ.Αλέξανδρος και στρατιωτικό, πολιτικό και διοικητικό πηγές, από το διαδίκτυο και http://ime.gr/chronos/gr το έργο του έργο του Μ. Αλεξάνδρου. από λογισμικό Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,  Να γνωρίσουν την πολιτισμική Ελληνιστική περίοδος. προσφορά του.  Να επεξεργαστούν κριτικά το  Να εκτιμήσουν το ρόλο του ηγέτη ιστορικό υλικό τους και να Λογιστικό φύλλο στο ιστορικό γίγνεσθαι. κατανοήσουν το ρόλο του ηγέτη στο ιστορικό γίγνεσθαι. Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να οικοδομήσουν τη γνώση με  Να ετοιμάσουν σε λογισμικό Λογισμικό παρουσίασης τρόπο διερευνητικό. παρουσίασης, μια παρουσίαση  Να καλλιεργήσουν δημιουργική και του έργου του Μ. Αλεξάνδρου κριτική σκέψη. και της σημασίας του.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής  Να ετοιμάσουν πίνακα με τα αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε σημαντικότερα ιστορικά 24
  • 25. λογισμικό. γεγονότα των εκστρατειών του.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες χρήσης του λογιστικού φύλλου και του λογισμικού παρουσίασης.Η τέχνη στον Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν σε http://ime.gr/chronos/grελληνορωμαϊκό  Να κατανοήσουν οι μαθητές τη διαδικτυακές ιστορικές πηγές Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,πολιτισμό. σύζευξη του ελληνικού και τα χαρακτηριστικά και τη ρωμαϊκού στοιχείου. σημασία του ελληνορωμαϊκού Ρωμαϊκή περίοδος.  Να γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά πολιτισμού. της ελληνορωμαϊκής τέχνης και τη σημασία της για τον ευρωπαϊκό και  Να κατασκευάσουν παγκόσμιο πολιτισμό. μικρόκοσμο με αντιπροσωπευτικά έργα του http://www.culture.gr Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία ελληνορωμαϊκού πολιτισμού, Αρχαιολογικά μουσεία της Ελλάδας  Να οικοδομήσουν τη γνώση με από τα ελληνικά και τρόπο διερευνητικό. ευρωπαϊκά μουσεία .  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική http://www.icom.org/vlmp και δημιουργική σκέψη.  Να συνθέσουν ψηφιακό Αναζήτηση σε μουσεία του εξωτερικού,  Να μάθουν ενεργώντας και κείμενο στον επεξεργαστή στην Εικονική Βιβλιοθήκη Μουσείων διερευνώντας μέσω κριτικής κειμένου, με τα συμπεράσματά του Διεθνούς Συμβουλίου Μουσείων. αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε τους. λογισμικό. Αβάκιο  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. Επεξεργαστής κειμένου 25
  • 26. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες δημιουργίας μικρόκοσμου.Η μεταφορά της Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν σε «Βυζαντινή Ιστορία, Από το παρόν στοπρωτεύουσας του  Να κατανοήσουν οι μαθητές τους διαδικτυακές ιστορικές πηγές παρελθόν»Βυζαντίου, από τη λόγους που οδήγησαν στη μεταφορά και σε ιστορικά λογισμικά, τοΡώμη στην της πρωτεύουσας από τη Ρώμη στην πλαίσιο και τη σημασία της http://ime.gr/chronos/grΚωνσταντινούπολη. Κωνσταντινούπολη, και τη σημασία μεταφοράς της πρωτεύουσας Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο, αυτού του γεγονότος. στην Κωνσταντινούπολη. Πρώιμη Βυζαντινή Περίοδος.  Να κατανοήσουν τη μετεξέλιξη του ανατολικού ρωμαϊκού κράτους στη  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο ψηφιακό ιστορικό κείμενο Επεξεργαστής κειμένου Βυζαντινή αυτοκρατορία. στον επεξεργαστή κειμένου. Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική και δημιουργική σκέψη.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. 26
  • 27.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες σύνθεσης ψηφιακού κειμένου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.Ο χριστιανικός ναός Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν στο «Βυζαντινή Ιστορία, Από το παρόν στοκατά τη Βυζαντινή  Να κατανοήσουν οι μαθητές τους διαδίκτυο τις μορφές και το παρελθόν»Περίοδο. τύπους του χριστιανικού ναού και τις ρόλο του χριστιανικού ναού, μεταβολές του στο χρόνο. στη διάρκεια της Βυζαντινής http://ime.gr/chronos/gr  Να γνωρίσουν ιδιαίτερα τον ναό της περιόδου. Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο, Αγίας Σοφίας στην Πρώιμη- Μέση- Ύστερη Βυζαντινή Κωνσταντινούπολη: την ιστορία της  Να κατασκευάσουν περίοδος. ανοικοδόμησης, τη σημασία της μικρόκοσμο με το ιστορικό στην πορεία του Βυζαντίου, την υλικό που εντόπισαν. http://www.it.uom.gr/project/monuments παγκόσμια καλλιτεχνική και /churches.htm Πανεπιστήμιο πολιτισμική σημασία της.  Να συνεργαστούν σε ομάδες Μακεδονίας, Βυζαντινές χριστιανικές  Να κατανοήσουν τη σημασία του για να ετοιμάσουν την εκκλησίες της Θεσσαλονίκης. χριστιανικού ναού για την τέχνη και παρουσίαση της εργασίας τους, ευρύτερα για τον παγκόσμιο σε λογισμικό παρουσίασης. http://www.culture.gr πολιτισμό. Μνημεία της Ελλάδας Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία Αβάκιο  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό.  Να καλλιεργήσουν δημιουργική, Λογισμικό παρουσίασης κριτική, ιστορική σκέψη.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. 27
  • 28. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κατασκευής μικρόκοσμου.  Να αναπτύξουν δεξιότητες χρήσης του λογισμικού παρουσίασης.Η Φιλική Εταιρία Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν διαδικτυακά «Το 21 εν πλω»και ο ρόλος της στην  Να γνωρίσουν οι μαθητές τις και σε λογισμικό τη σύσταση,Ελληνική συνθήκες της σύστασης και τη τη δράση και τη σημασία της http://ime.gr/chronos/grΕπανάσταση. δράση της Φιλικής Εταιρίας. Φιλικής Εταιρίας για την Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,  Να γνωρίσουν τα κύρια πρόσωπα. Ελληνική Επανάσταση. Οθωμανική περίοδος – Η συγκρότηση  Να κατανοήσουν το ρόλο της στην του Ελληνικού Κράτους. προετοιμασία της Ελληνικής  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο, Επανάστασης. ιστορικό, ψηφιακό κείμενο Επεξεργαστής κειμένου στον επεξεργαστή κειμένου. Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική και δημιουργική σκέψη.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού 28
  • 29. κειμένου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.Ο Μικρασιατικός Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να κάνουν διερεύνηση σε http://ime.gr/chronos/grπόλεμος. Τα  Να γνωρίσουν οι μαθητές τα κύρια διαδικτυακούς τόπους και Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο, Ηπολεμικά γεγονότα γεγονότα του πολέμου. λογισμικά, προκειμένου να Επέκταση του Ελληνικού Κράτους.και οι συνέπειες.  Να παρακολουθήσουν σε συγκεντρώσουν ιστορικό υλικό διαδραστικό χάρη τις αλλαγές των για τα γεγονότα και τη «Centennia» συνόρων της Ελλάδας, στη διάρκεια σημασία του Μικρασιατικού του πολέμου. πολέμου. Λογιστικό φύλλο  Να κατανοήσουν τις πολιτικές, κοινωνικές και οικονομικές  Να ετοιμάσουν πίνακα με τα Επεξεργαστής κειμένου συνέπειες του πολέμου για την σημαντικότερα ιστορικά ελληνική κοινωνία γεγονότα κάθε έτους.  Να γνωρίσουν το προσφυγικό πρόβλημα και να κατανοήσουν τη  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο συνεισφορά των προσφύγων στην ψηφιακό ιστορικό κείμενο οικονομική και πολιτιστική στον επεξεργαστή κειμένου με ανάπτυξη της Ελλάδας. τα συμπεράσματά τους, σχετικά με τις συνέπειες του Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία πολέμου.  Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική και δημιουργική σκέψη.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης 29
  • 30. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες ανάγνωσης και αξιοποίησης διαδραστικών χαρτών.Η Ελλάδα στο Β΄ Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να κάνουν διερεύνηση σε http://ime.gr/chronos/grΠαγκόσμιο Πόλεμο.  Να γνωρίσουν οι μαθητές τις διαδικτυακούς τόπους Η Ελληνική Ιστορία στο συνθήκες της έκρηξης του πολέμου προκειμένου να Διαδίκτυο, Η Ελλάδα του Μεσοπολέμου και της συμμετοχής της Ελλάδας. συγκεντρώσουν υλικό για τη και του Β΄ Παγκοσμίου Πολέμου.  Να κατανοήσουν και να εκτιμήσουν συμβολή της Ελλάδας στο Β΄ τη συμβολή της Ελλάδας και τις Παγκόσμιο πόλεμο και τις «Centennia» συνέπειες που δέχθηκε εξαιτίας συνέπειες που δέχτηκε. αυτής. Επεξεργαστής κειμένου  Να μελετήσουν στο λογισμικό Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία διαδραστικών χαρτών την  Να οικοδομήσουν τη γνώση με ανακατανομή των εδαφών και τρόπο διερευνητικό. την αλλαγή των συνόρων – με  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική έμφαση στον ελληνικό χώρο- και δημιουργική σκέψη. στη διάρκεια και μετά το τέλος  Να μάθουν ενεργώντας και του Β΄ Παγκοσμίου πολέμου. διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο λογισμικό. ιστορικό ψηφιακό κείμενο  Να αναπτύξουν δεξιότητες στον επεξεργαστή κειμένου. συνεργατικής μάθησης . 30
  • 31. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες ανάγνωσης και αξιοποίησης διαδραστικών χαρτών, για την εξαγωγή συμπερασμάτων.Οι Ολυμπιακοί Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να κάνουν διερεύνηση σε http://ime.gr/chronos/grαγώνες στην  Να γνωρίσουν οι μαθητές τα αρχαία διαδικτυακούς τόπους Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυοαρχαιότητα και στη και τα σύγχρονα ολυμπιακά προκειμένου νασύγχρονη εποχή. αγωνίσματα. Να εντοπίσουν συγκεντρώσουν υλικό για τους http://www.culture.gr ομοιότητες και διαφορές. ολυμπιακούς αγώνες, στην Μουσεία της Ελλάδας  Να προσδιορίσουν το χαρακτήρα αρχαιότητα και στη σύγχρονη των αγώνων στην αρχαιότητα και εποχή. http://www.icom.org/vlmp στη σύγχρονη εποχή, σε συνάρτηση Αναζήτηση σε μουσεία του εξωτερικού με το κοινωνικό πολιτικό και  Να αναζητήσουν την έκφραση στην Εικονική Βιβλιοθήκη Μουσείων, πολιτισμικό περιβάλλον. του ολυμπιακού πνεύματος σε του Διεθνούς Συμβουλίου Μουσείων.  Να προσδιορίσουν το αθλητικό διάφορες μορφές τέχνης. πρότυπο στην αρχαιότητα και στη http://www.olympic.org/uk/index_uk.asp σύγχρονη εποχή.  Να αναζητήσουν σχετικές Olympic movement  Να επεξεργαστούν τις έννοιες της αναφορές σε κείμενα της διάρκειας, της εξέλιξης, της Αρχαίας και Νεότερης http://www.ioa.org.gr μεταβολής. Ελληνικής Λογοτεχνίας. Διεθνής Ολυμπιακή Ακαδημία Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Να επεξεργαστούν τις έννοιες http://www.culture.gr/2/21/211/21107a/o  Να αναπτύξουν δεξιότητες της μεταβολής, της εξέλιξης, g/events_gr.html ΥΠΕΠΘ, Ιστορία των συνεργατικής μάθησης. της διάρκειας. Ολυμπιακών Αγώνων στην αρχαιότητα.  Να οικοδομήσουν τη γνώση με 31
  • 32. τρόπο διερευνητικό.  Να ετοιμάσουν πίνακα  Να αναπτύξουν δεξιότητες διαχρονιών με ομοιότητες. Λογιστικό φύλλο διαθεματικής προσέγγισης της εργασίας τους.  Να ετοιμάσουν την Λογισμικό παρουσίασης  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική παρουσίαση της εργασίας τους και δημιουργική σκέψη. σε λογισμικό παρουσίασης  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικό. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.  Να αναπτύξουν δεξιότητες χρήσης του λογισμικού παρουσίασης.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικό.  Να αναπτύξουν δεξιότητες χρήσης του λογιστικού φύλλου.Αρχαιολογικοί χώροι Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να συνεργαστούν με άλλα http://ime.gr/chronos/grκαι μνημεία της  Να γνωρίσουν οι μαθητές την τοπική σχολεία της πόλης ή του Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυοπόλης/ του νομού ιστορία τους. νομού, αξιοποιώντας τιςμου.  Να δραστηριοποιηθούν στην δυνατότητες διαδικτυακής καταγραφή και μελέτη επικοινωνίας. αρχαιολογικών χώρων και http://www.culture.gr  Να κάνουν διερεύνηση σε Αρχαιολογικοί χώροι και μνημεία της μνημείων του τόπου τους. διαδικτυακούς τόπους Ελλάδας προκειμένου να Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία Φυλλομετρητής συγκεντρώσουν υλικό.  Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης . Επεξεργαστής κειμένου  Να αναπτύξουν παράλληλες  Να οικοδομήσουν τη γνώση με δράσεις επισκέψεων στους 32
  • 33. τρόπο διερευνητικό. αρχαιολογικούς χώρους, για  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική την καταγραφή και τη μελέτη και δημιουργική σκέψη. τους.  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής  Να συνθέσουν ψηφιακό αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε κείμενο στον επεξεργαστή λογισμικό. κειμένου, με το υλικό που Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. εντόπισαν, συνδυάζοντας το  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες γραπτό λόγο με εικόνες. κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης  Να αναρτήσουν στην πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε ιστοσελίδα του σχολείου ή λογισμικό. του δήμου τους, το υλικό  Να αναπτύξουν κανάλι ασύγχρονης ή σύγχρονης επικοινωνίας, που κατέγραψαν. αξιοποιώντας το διαδίκτυο.  Να αναπτύξουν διάλογο σε κοινότητες μάθησης.  Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής παραγωγής ψηφιακού κειμένου.Η Ελλάδα στην Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να κάνουν διερεύνηση σε http://www.mfa.gr/greek/foreign_policy/Ευρωπαϊκή Ένωση.  Να γνωρίσουν οι μαθητές τους διαδικτυακούς τόπους eu/greece/ κυριότερους σταθμούς της προκειμένου να Ιστοσελίδα του Υπουργείου Εξωτερικών ευρωπαϊκής ενοποίησης και τα κύρια συγκεντρώσουν υλικό για την με το ιστορικό ένταξης, θέματα πρόσωπα που πρωταγωνίστησαν σε ένταξη της Ελλάδας στην κοινοτικού δικαίου, εσωτερικών και αυτούς. Ευρωπαϊκή Ένωση. εξωτερικών σχέσεων.  Να γνωρίσουν την πορεία της ένταξης της Ελλάδας στην πολιτική  Να συνθέσουν ψηφιακό http://europa.eu.int/index_el.htm Η και οικονομική ενοποίηση. κείμενο στον επεξεργαστή δικτυακή πύλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης  Να κατανοήσουν την κοινωνική, κειμένου με το υλικό που οικονομική και πολιτική σημασία εντόπισαν, συνδυάζοντας το http://europa.eu.int/abc/history/index_el. της ενοποίησης για την Ευρώπη και γραπτό λόγο με εικόνες. htm Η ιστορία της Ευρωπαϊκής Ένωσης ειδικότερα για την Ελλάδα. – Σημαντικά γεγονότα κάθε έτους από το 33
  • 34.  Να επεξεργαστούν τις έννοιες της  Να δημοσιεύσουν στην 1946 ως σήμερα. διάρκειας, της εξέλιξης, της ιστοσελίδα του σχολείου την ομοιότητας. εργασία τους. http://ime.gr/chronos/gr H Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία Σύγχρονη Ελλάδα. Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργατικής μάθησης . Επεξεργαστής κειμένου Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό. Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική και δημιουργική σκέψη. Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε λογισμικό.Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο. Να καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού κειμένου. 34
  • 35. Δ. Ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις στην Αρχαία Ελληνκή Γλώσσα και ΓραμματείαΕΝΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝΑΡΧΑΙΑΕΛΛΗΝΙΚΗΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑΤΑ ΠΡΟΟΙΜΙΑ 1. «ΟΜΗΡΙΚΑ ΕΠΗ»  Να μπορούν οι μαθητές να  Με την υποστηρικτική καθοδήγηση τουΤΗΣ ΙΛΙΑΔΑΣ ΚΑΙ για τη διδασκαλία της αρχαίας αναγνωρίζουν τις τυπικές καθηγητή, οι μαθητές ξεναγούνται σταΤΗΣ ΟΔΥΣΣΕΙΑΣ ελληνικής γλώσσας με στοιχεία ενότητες από τις οποίες εισαγωγικά χαρακτηριστικά της ιστορίας, πολιτισμού, αρχαιολογίας αποτελούνται τα προοίμια της ομηρικής ποίησης. Απομονώνοντας τιςΑ΄ , Β΄ Γυμνασίου Ιλιάδας και της Οδύσσειας, πληροφορίες για την προφορική και με βάση τα κείμενα του σύμφωνα με τις παραδοσιακές παράδοση, γνωρίζουν τα δύο προοίμια Ομήρου. συμβάσεις της υμνολογικής της Ιλιάδας και της Οδύσσειας (στη ποίησης στην οποία αυτά νεοελληνική τους μετάφραση). 2. Διαδίκτυο εντάσσονται. Μελετούν το σχετικό δοκίμιο για το «προοίμιο» (Βιβλιοθήκη>  Να είναι σε θέση να εντοπίζουν Εγκυκλοπαίδεια). Ανταποκρίνονται σε τις αναλογίες αλλά και τις σχετικές δραστηριότητες (προφορικές ή διαφορές ανάμεσα στα δύο και γραπτές). ομηρικά προοίμια, που ανακλούν  Οι μαθητές ξεναγούνται πρώτα στα τη γενικότερη συνεκτική εισαγωγικά δοκίμια για τα δύο προοίμια φυσιογνωμία των δύο επών. και, ύστερα, μεταβαίνουν στα σχετικά κείμενα. Με την καθοδήγηση και τα  Να αντιληφθούν ότι τα δύο σχόλια του καθηγητή, σημειώνουν τις ομηρικά προοίμια, αποτελούν πλέον αντιπροσωπευτικές, «μικρόκοσμο» της Ιλιάδας και θεματολογικές διαφορές και ομοιότητες της Οδύσσειας. που παρατηρούν. Συνδέουν και εντάσσουν τα θέματα των δύο  Να κατανοήσουν τον ρόλο που προοιμίων με τα κεντρικά επεισόδια της διαδραματίζει η Μούσα στην Ιλιάδας και της Οδύσσειας. 35
  • 36. εκκίνηση μιας μακράς και  Μελετούν κυρίως το εισαγωγικό εκτενούς αφήγησης όπως είναι η δοκίμιο για το προοίμιο της Μούσας, ιλιαδική και η οδυσσειακή. μεταβαίνουν στην ιστοσελίδα του Διαδικτύου «Οι Μούσες» Να αντιληφθούν τη σημασία και (http://www.educnet.education.fr/musa τη λειτουργία των προοιμίων στο gora/muses/grec.htm και συλλέγουν ευρύτερο σώμα της σχετικές πληροφορίες. Συντάσσουν αρχαιοελληνικής γραμματείας μικρό δοκίμιο για τη σχέση της Μούσας (λ.χ. στην ιστορία). με την ποίηση και τη μουσική.  Μεταβαίνουν στον ηλεκτρονικό κόμβο Να είναι σε θέση να συγκρίνουν του ΚΕΓ αντιπροσωπευτικές λέξεις και (http://www.komvos.edu.gr/endoglwssi έννοιες του αρχαίου κειμένου με ki/systimatiko/protaseis/protaseis.htm ), τη νεοελληνική του εκδοχή, μελετούν το δοκίμιο «Προοίμια συνειδητοποιώντας τις διαφορές ιστοριογραφίας» και προβαίνουν σε και τις αναλογίες που εμφανίζει η συγκρίσεις με τα ομηρικά προοίμια. ελλληνική γλώσσα στη  Με την καθοδήγηση του καθηγητή, οι μακραίωνη εξέλιξή της από τον μαθητές: εντοπίζουν και καταγράφουν Όμηρο μέχρι σήμερα. λέξεις ή φράσεις του αρχαίου κειμένου, που είτε μένουν αμετάφραστες είτε Να αντιληφθούν τη ξεχωριστή ελαφρά παραλλάσσονται είτε ολο- σημασία αλλά και την ισοτιμία κληρωτικά τροποποιούνται. της αρχαίας και της νέας Συγκρίνουν, τέλος, τη μετάφραση των ελληνικής γλώσσας. προοιμίων των δύο επών, που υπάρχει στο εκπαιδευτικό λογισμικό, με άλλες, παραδοσιακές ή νεότερες. 36
  • 37. ΟΙ ΑΡΧΑΙΕΣ 1. ΗΡΟΔΟΤΟΣ +  Να κατανοήσουν οι μαθητές τον Οι μαθητές συγκεντρώνουν γενικέςΕΛΛΗΝΙΚΟΙ Για τη διδασκαλία της αρχαίας σημαντικό ρόλο που πληροφορίες για την ιστορία τωνΔΙΑΛΕΚΤΟΙ ελληνικής γλώσσας διαδραματίζουν οι διάλεκτοι στη ελληνικών διαλέκτων: εμπλουτισμένη με στοιχεία ιστορίας, διαμόρφωση κάθε γλώσσας και (α) από τις ιστοσελίδες τουΑρχαία Ελληνική πολιτισμού, αρχαιολογίας και ειδικότερα της ελληνικής ηλεκτρονικού κόμβου του ΚΕΓΓλώσσα και βασισμένη σε κείμενα του Ηροδότου. (αρχαίας και κοινής http://www.komvos.edu.gr/glwssa/OdiΓραμματεία Γυμνασίου νεοελληνικής). gos/thema_a8/a_8_thema.htm 2. Διαδίκτυο http://www.komvos.edu.gr/glwssa/Odi  Να συνειδητοποιήσουν τους gos/thema_d5/d_5_thema.htm βασικούς λόγους που (β) από το Abnet: συμβάλλουν στη δημιουργία των http://abnet.agrino.org/htmls/D/D001.h διαλέκτων, καθώς επίσης τη tml συνεισφορά τους στη δημιουργία http://abnet.agrino.org/htmls/D/D003.h της κοινής γλώσσας (λ.χ. της tml αττικής/ιωνικής στα αρχαία http://abnet.agrino.org/htmls/D/D013.h χρόνια, της πελοποννησιακής tml , στα νεότερα). (γ) από το λογισμικό Ηρόδοτος+ > Εισαγωγή> Βιβλιογραφία > Μ.  Να εξοικειωθούν με τις βασικές Κοπιδάκης:Ιστορία της Ελληνικής ομάδες των αρχαιοελληνικών Γλώσσας. διαλέκτων και να γνωρίσουν τα Απαντούν σε φύλλα εργασίας σε βασικά τους χαρακτηριστικά. σχετικά ζητούμενα. Συντάσσουν κριτικό δοκίμιο για το πώς οι διάλεκτοι  Να κατανοήσουν τις σχέσεις (αρχαίες και νεότερες) συνέβαλαν και ανάμεσα στις διαλέκτους και στα συμβάλλουν στη διαμόρφωση της γραμματειακά είδη της ελληνικής ελληνικής γλώσσας. αρχαιότητας.  Από το προηγούμενο πληροφοριακό  Να μπορούν να αναγνωρίζουν τα υλικό απομονώνουν τα ιστορικά ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των στοιχεία που οδήγησαν στον αρχαιοελληνικών διαλέκτων σχηματισμό της κοινής γλώσσας (στην μέσα στα κείμενα. αρχαία και στη νεότερη εποχή). 37
  • 38.  Από το λογισμικό Ηρόδοτος+> Εισαγωγή > Ιστορία των αρχαίων ελληνικών διαλέκτων, αναγνωρίζουν στον χάρτη της Ελλάδος τις βασικές ταξινομήσεις τους, και πληροφο- ρούνται για τα βασικά τους χαρακτηριστικά. Με την καθοδήγηση του καθηγητή, εξηγούν πώς απόμακρες γεωγραφικές περιοχές (λ.χ. η Πελοπόννησος και η Κύπρος) εντάσσονται στην ίδια διάλεκτο (την Αρκαδο-κυπριακή). Από το λογισμικό Ηρόδοτος+ > Εισαγωγή > Βιογραφία, γνωρίζουν τον βίο, το έργο και τη γλώσσα του Ηρόδοτου, και εξηγούν πώς η ιωνική διάλεκτος αποτέλεσε τη διάλεκτο σύνταξης των Ιστοριών. Για τα χαρακτηριστικά της ιωνικής διαλέκτου συμβουλεύονται τις παρατηρήσεις που υπάρχουν στην Εισαγωγή > Βιβλιογραφία > Μ. Κοπιδάκης: Ιστορία της Ελληνικής Γλώσσας. Επιλέγουν ένα απόσπασμα αρχαίου κειμένου από τις Ιστορίες του Ηροδότου (λ.χ. από τη συνάντηση Κροίσου και Σόλωνα 1. 29-33) και αναγνωρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά της ιωνικής διαλέκτου, με βάση την οποία το κείμενο αυτό έχει συνταχθεί. Οι μαθητές συλλέγουν 38
  • 39. ΑΘΛΑ ΚΑΙ ΕΠΑΘΛΑ «ΑΝΘΟΛΟΓΙΟ»  Να γνωρίσουν οι μαθητές πληροφορίες για τους ολυμπιακούςΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ για τη διδασκαλία της αρχαίας διαχρονικές όψεις του αγώνες στην αρχαία Ελλάδα από:ΕΛΛΑΔΑ ελληνικής γλώσσας αθλητισμού, με ερμηνευτικές (α) τις ιστοσελίδες του ΙΜΕ με στοιχεία ιστορίας, πολιτισμού, αναγωγές στον αρχαιοελληνικό http://olympics.ime.gr/ αρχαιολογίας κόσμο. (β) του Υπουργείο πολιτισμούΑρχαία ελληνική βασισμένη σε κείμενα αρχαίων http://www.culture.gr/2/21/211/21107aγλώσσα και γραμματεία συγγραφέων.  Να κατανοήσουν βασικές /og/games_gr.htmlΓυμνασίου, Αρχαία αναλογίες και διαφορές του κα (γ) του Ανθολογίου > Θέματα >Ιστορία, Λογοτεχνία, αρχαιοελληνικού προς τον Αθλητισμός στην αρχαία Ελλάδα,Εικαστικές τέχνες μεταγενέστερο και σύγχρονο Θέματα και Άθλα και έπαθλα στην αθλητισμό. αρχαία Ελλάδα, Βιβλιοθήκη > Σύγχρονη Λογοτεχνία, Αρχαία και  Να εξοικειωθούν με Σύγχρονη Τέχνη και Εγκυκλοπαίδεια. χαρακτηριστικές όψεις των Χωρισμένοι σε τρεις ομάδες, εκπονούν αθλημάτων και των αγώνων στην project με βάση τρεις θεματικούς αρχαία Ελλάδα. άξονες: (α) τα αθλήματα, οι πρωταγωνιστές  Να μελετήσουν μορφές και και οι τόποι των αγώνων στον τρόπους ανάκλασης του αρχαιοελληνικό κόσμο, αθλητισμού στη γραμματεία και (β) η αναβίωση των ολυμπιακών τέχνη. αγώνων και η σημερινή τους θέση και χρησιμότητα στον ελληνικό και παγκόσμιο πολιτισμό, (γ) επιδράσεις των ολυμπιακών αγώνων στα (αρχαιοελληνικά και νεότερα) γράμματα και στις τέχνες.  Παρουσίαση δοκιμαστικών 39
  • 40. ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΑΙ Διαδίκτυο  Να ενημερωθούν οι μαθητές εφαρμογών σε θέματα συμβατότηταςΠΑΡΑΓΩΓΗ ΤΟΥ για τις υπάρχουσες σήμερα και ασυμβατότητας μεταξύ τωνΑΡΧΑΙΟΕΛΛΗΝΙΚΟΥ δυνατότητες που παρέχουν τα διαφόρων λειτουργικών συστημάτωνΛΟΓΟΥ ΜΕ ΤΗ λειτουργικά συστήματα και τα (παλαιότερων και νεότερων).ΧΡΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ λογισμικά εργαλεία στην  Τεχνικές ρύθμισης των λειτουργικώνΠΟΛΥΤΟΝΙΚΩΝ αξιοποίηση του ελληνικού συστημάτων.ΓΡΑΜΜΑΤΟΣΕΙΡΩΝ πολυτονικού συστήματος  Λογισμιά εργαλεία (αυτόνομα ή γραφής στους υπολογιστές. διαδικτυακά) που υποστηρίζουν την παραγωγή του ελληνικού,  Να γνωρίσουν τους πολυτονικού συστήματος γραφής.Αρχαία Ελληνική παράγοντες που εμπλέκονται  Παλαιότερα και σύγχρονα πρότυπαΓλώσσα Λυκείου στη χρήση του ελληνικού ελληνικών, πολυτονικών πολυτονικού συστήματος γραμματοσειρών. γραφής και, ειδικότερα, στην  Μεταφορά ελληνικών παραγωγή αρχαιοελληνικών πολυτονισμένων κειμένων ανάμεσα κειμένων. σε διαφορετικά συστήματα.  Μετατροπές από το ελληνικό  Να διαμορφώσουν κριτική πολυτονικό στο μονοτονικό σύστημα άποψη για την απήχηση που γραφής, και αντίστροφα. έχουν σήμερα τα ελληνικά  Χρησιμοποιούμενες εφαρμογές (λ.χ. πολυτονικά συστήματα γραφής επεξεργαστές κειμένου). στην κυκλοφορία των  Δυνατότητες και περιορισμοί των αρχαιοελληνικών κειμένων στο σχετικών εφαρμογών διαδίκτυο και στα αυτόνομα  Σχετικοί προβληματισμοί. εκπαιδευτικά λογισμικά.  Διερεύνηση στο διαδίκτυο τόπων (ελληνικών και ξένων), που παρέχουν  Να συνειδητοποιήσουν ότι η οδηγίες και πληροφορίες για τη χρήση του ελληνικού χρήση και την εγκατάστα-ση πολυτονικού συστήματος ελληνικών πολυτονικών γραφής στους υπολογιστές δεν γραμματοσειρών. είναι ζήτημα μόνο τεχνικό  Η αξιοποίηση διαδικτυακών τόπων αλλά και πολιτιστικό, με την που διαθέτουν αρχαιοελληνικές έννοια ότι συνδέεται, αφενός, πηγές, όπως αρχαία ελληνικά κείμενα με ζητήματα ηλεκτρονικού και σχετικά λεξικά (λ.χ. Perseus, 40
  • 41. γραμματισμού και, αφετέρου, TLG, Stoa on line). Δυνατότητες και με την παρουσία της ελληνικής περιορισμοί τους. γλώσσας και του ελληνικού  Η χρήση του ελληνικού πολυτονικού πολιτισμού στο διαδίκτυο. συστήματος γραφής στο εκπαιδευτικό λογισμικό για τα αρχαία ελληνικά.  Να εξοικειωθούν με τη χρήση Ζητήματα λειτουργικότητας και του πολυτονικού συστήματος ποιότητας. Σχετικοί προβληματισμοί. γραφής στους υπολογιστές, για την παραγωγή  Οι βασικοί κανόνες για την αρχαιοελληνικών παραγωγή αρχαιοελληνικού λόγου με μικροκειμένων. το πολυτονικό σύστημα γραφής. Ασκήσεις στην παραγωγή αρχαιοελληνικών μικροκειμένων.ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑ Λογισμικό παρουσίασης  Με την υποστηρικτικήΣΕΙΣ ΣΥΝΘΕΤΩΝ διαμεσολάβηση του καθηγητή, οιΣΥΝΤΑΚΤΙΚΩΝ  Να κατανοήσουν οι μαθητές μαθητές, αξιοποιώντας εργαλεία καιΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΣΤΑ σύνθετα ζητήματα σύνταξης λειτουργίες του λογισμικούΑΡΧΑΙΑ ΕΛΗΝΙΚΑ του αρχαιοελληνικού λόγου παρουσίασης, αναπαριστούν τα (λ.χ. το φαινόμενο της αρθρωτικά μέρη ενός μακροπερίοδου παράλλαξης του αιτίου). αρχαιοελληνικού λόγου σεΑρχαία Ελληνική διάγραμμα ροής.Γλώσσα  Να συνειδητοποιήσουν ότι τοΛυκείου Συντακτικό στο μάθημα των Εναλλακτικά: Αρχαίων ελληνικών 1. Οι μαθητές διορθώνουν μια αναφέρεται σε σχέσεις (απλές ελλειμματική διαγραμματική ή σύνθετες) εννοιών, αναπαράσταση της δομής μιας 41
  • 42. σημασιών και νοημάτων, που αρχαιοελληνικής περιόδου ή ενός ακολουθούν μια ιεραρχική μικροκειμένου, που τους διάρθρωση. παρουσιάζει ο καθηγητής. 2. Μετασχηματίζουν τη διαγραμματική Να διευκολυνθούν στην αναπαράσταση μιας αναγνώριση και στην αρχαιοελληνικής περιόδου ή ενός κατανόηση σύνθετων μικροκειμένου, σε σειριακή, συντακτικών φαινομένων, κειμενική μορφή. χρησιμοποιώντας 3. Συνδέουν, συνθέτουν και σχεδιάζουν αναπαραστατικές μορφές σε διαγραμματική μορφή, άρθρωσης του αρχαιο- μεμονωμένες λέξεις φράσεις και ελληνικού λόγου με προτάσεις από ένα αρχαιοελληνικό διαγράμματα ιεραρχίας, ροής κείμενο. κτλ. Να αποκτήσουν την ικανότητα να οργανώνουν το μαθησιακό τους υλικό, ώστε να μπορούν να το κατανοούν και να το ελέγχουν μέσω της εποπτείας. Να ασκηθούν στη χρήση του πολυτονικού συστήματος γραφής και στην αξιοποίηση του λογισμικού παρουσίασης στις δραστηριότητές τους. 42