1. EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

2. EDIZIO-ESKAINTZA

3. EKI
EDIZIO-PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

4. IKASGELA ANALOGIKOA

5. IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

6. LAN-KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

7. JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria:
grafikoak, datu-
biltzeak, txantiloiak, taulak, ma
pa
kontzeptualak, inkestak, etab.

8. PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

9. EKIGUNEA
EKI proiektuaren
webgunea, euskarri digitalak
biltzen dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak
www.ekigunea.com

10. IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
www.ikaselkar.com
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

11. IKASGELA DIGITALA

12. Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
www.virtusbooks.com
LIBURU DIGITALA
(*) Irakaslearentzat bakarrik

13. EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM-DISEINUA
EUSKARA ETA LITERATURA
Gasteizen, 2013-04-15

14. “eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum-diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia
(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma
(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma
(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma
(1)
Ikaslearen irteera-
profilean oinarritutako
curriculuma

15. Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila
Arloko oinarrizko konpetentzia
Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako
Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila
Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

16. UNITATE DIDAKTIKOA
- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazio-
prozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

17. DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA
HIZKUNTZ
AK
1. UNITATE DIDAKTIKOA 2. UNITATE DIDAKTIKOA 3. UNITATE DIDAKTIKOA
EUSKARA
Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzio-
egoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.
Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak emanez, eta sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.
Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta edukia deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.
LENGUA
CASTELLANA
El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales, produce por escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.
El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística realiza una pequeña
investigación sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.
El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.
ENGLISH
The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.
The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.
The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

18. Unitate Didaktikoa: Azalpena
KONPETENTZIA
EGOERA-FAMILIA
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak
1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA

19. Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.
• Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
• Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
• Lapurreta-egilearen
deskribapena.
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.
1. EGOERA 3. EGOERA
Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.
Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?
Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko
duzue, elkarren arteko
komunikaziorako bide azkarra
dugun posta elektronikoa baliatuz.
Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.
Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.
2. EGOERA
ELKARREKIN BIZI(HI)TZA

20. Unitate Didaktikoa: Azalpena
Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia
Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena
EGOERA-FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku-deskribapena
• Egitura: deskribapen-planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku-antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (analisia, planifikazioa eta diskurtsoa gauzatzea)

21. UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak
Ikaskuntza-
egoeren funtzioa
Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat) Ebaluazioa
Hasierako
fasea
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lan-
plangintza egitea.
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.
Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea
Garapen-fasea
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako eduki-
baliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-
baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea. Zertifikazio-funtzioa
Ikasleak eduki-
baliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.
Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-
baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Amaierako
fasea
Ikasleak eduki-
baliabideak transferitzen
ikastea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)
Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

22. Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lan-
plangintza egitea.
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-
zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.
Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea
Hasierako fasea

23. Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako eduki-
baliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen
baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa
Auto-erregulazio
funtzioa
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.
Zertifikazio-
funtzioa
Ikasleak eduki-
baliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.
Garapen fasea (2)
Garapen-fasea (1)

24. Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako eduki-
baliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.
Garapen fasea (1)
Ikasleak eduki-
baliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.
Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-
baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.
Eduki-
baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulazio-
funtzioa
Garapen-fasea (2)

25. Amaierakofasea
Ikasleak
eduki-
baliabideak
transferitzen
ikastea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera
berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulazio-
funtzioa
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)
Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.
Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikazio-
funtzioa
Amaierako fasea

26. Eskerrik asko