Euskal Curriculumean oinarritutako IKASELKARek sortu duen EKI PROIEKTUAren aurkezpena. MARKO OROKORRA

1. LENgua Castellana y
Literatura
2013ko apirilaren 16an
Europa Jauregia
GASTEIZ

2. EDIZIO
ESKAINTZA

3. EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

4. IKASGELA ANALOGIKOA

5. IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala

6. LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

7. JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

8. PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

9. EKIGUNEA
EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak
www.ekigunea.com

10. IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
www.ikaselkar.com
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

11. IKASGELA DIGITALA

12. Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
www.virtusbooks.com
LIBURU DIGITALA
(*) Irakaslearentzat bakarrik

13. EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Gasteizen, 2013-04-16

14. “eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia
(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma
(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma
(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma
(1)
Ikaslearen irteera-
profilean oinarritutako
curriculuma

15. Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila
Arloko oinarrizko konpetentzia
Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako
Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila
Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

16. UNITATE DIDAKTIKOA
- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazio-
prozesuaren ondorioz
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

17. DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM INTEGRATUA
HIZKUNTZAK 1. UNITATE DIDAKTIKOA 2. UNITATE DIDAKTIKOA 3. UNITATE DIDAKTIKOA
EUSKARA
Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzio-egoeren
eskakizunen baitako informazioak eskatu eta
ematen ditu, galdera egokiak formulatuz eta
erantzunez hartzaileari begirunez zuzenduz eta
pertsonak zein lekuak deskribatuz.
Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera batean,
berarengan sortutakoak azaltzen ditu zergatiak
emanez, eta sentimenduen adierazpenerako testu
poetikoak sortzen ditu, erreferentziazko literatur
testuak imitatuz eta transformatuz, eta espresiboki
irakurtzen ditu.
Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari lotutako
egoera batean, eskura dituen mota ezberdineko
iturrietatik asmo zehatz bati erantzuteko jasotako
informazioa idatziz ematen du, gaiarekiko
hartzailearen ezagutzara egokituz eta edukia
deskribapen-sekuentziaren egituraren baitan
antolatuz.
LENGUA
CASTELLANA
El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como con
el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales, produce por escrito narraciones
literarias y las reproduce oralmente.
El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística realiza una pequeña investigación
sobre el tema, buscando información en diferentes
tipos de fuentes escritas (impresas y digitales) y
orales (entrevista) y expone los resultados
oralmente y por escrito.
El alumno o alumna, en una situación relacionada
con los medios de comunicación, analiza los
mensajes de dichos medios atendiendo a los
recursos icónicos y verbales que los caracterizan, y
expone oralmente o por escrito sus conclusiones
sugiriendo propuestas adecuadas a los parámetros
de la situación.
ENGLISH
The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.
The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.
The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

18. Unitate Didaktikoa: Azalpena
KONPETENTZIA
EGOERA-FAMILIA
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak
1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA

19. KONPETENTZIA
El alumno o alumna, tanto en situaciones relacionadas con el ámbito académico como con el ámbito privado,
partiendo de modelos referenciales, produce por escrito narraciones literarias y las reproduce oralmente.
1. EGOERA
En el entorno del centro escolar
convivimos muchas horas a la
semana con gente con la que
compartimos momentos de estudio,
juego, lectura, conversación…
Dentro del programa También
compartimos literatura se pretende
unir todos estos momentos
utilizando la literatura como punto
de encuentro de todos ellos. Entre
otras cosas se quiere grabar una
serie de cuentos tradicionales leídos
por alumnos y alumnas de 1º de ESO
para que sean escuchados en la
biblioteca, en el recreo e, incluso, en
el autobús escolar.
2. EGOERA
Gorka ha pasado el último fin de
semana en Donostia con su
familia y unos amigos y…no ha
perdido el tiempo en escribir a
su amigo Phill un e-mail
contándole la experiencia. Phill
no ha conseguido entender del
todo el mensaje de su amigo
Gorka y, aunque al principio ha
pensado que su castellano se ha
podido anquilosar por la falta
de práctica, luego se ha dado
cuenta de que problema está en
cómo ha escrito Gorka.
3. EGOERA
Durante el curso vais a estar una
semana de acampada todos los
alumnos del curso. La mayoría de
las actividades que realizaréis van
a estar relacionadas con el deporte
y al aire libre, pero también se van
a organizar algunas para amenizar
el tiempo después de la cena, por
ejemplo. Todos y todas vais a
tomar parte en la preparación de
estas actividades por lo que se os
hará saber con antelación en qué
van a consistir para que las podáis
preparar.
Érase una vez y otra vez…

20. Unitate Didaktikoa: Azalpena
Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia
Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Érase una vez y otra vez…
• Conceptos:
 Recursos de sonorización. Lectura expresiva.
 Producción de relatos; el mapa de la historia (elementos, estructura, narrador)
 Temporalidad en el relato: el verbo como elemento de cohesión
 Categorías gramaticales: el verbo
 Campo semántico: los tonos
• Procedimientos: análisis, síntesis, producción (oral y escrita), generación de ideas,
aprendiendo a ser yo mismo, aplicación de las reglas de la lengua.

21. UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak
Ikaskuntza-
egoeren funtzioa
Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat) Ebaluazioa
Hasierako
fasea
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lan-
plangintza egitea.
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.
Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea
Garapen-fasea
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako eduki-
baliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-
baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea. Zertifikazio-funtzioa
Ikasleak eduki-
baliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.
Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-
baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Amaierako
fasea
Ikasleak eduki-
baliabideak transferitzen
ikastea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)
Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

22. Que el alumno se
sitúe con respecto
a la situación
relacionada con la
competencia y
elabore un plan de
trabajo para
responder a sus
requerimientos
Actividades de presentación: Presentar una situación
inicial compleja para resolver, relacionada con la
competencia, y que despierte la motivación.
Actividades de exploración: Explorar los conocimientos
previos y provocar el conflicto cognitivo.
Actividades de planificación: (1) Presentar la propuesta
de secuencia didáctica, y lograr que el alumno visualice el
plan de trabajo: porqué-qué-cómo-cuándo. (2)
Codeliberar y acordar el plan de trabajo.
Evaluación
inicial
Función
orientación
Fase Inicial

23. Nº ACT. Tipología de
actividades
Relación con la competencia
Gestión
aula
4 Exploración I, GG
Descripción de la actividad
El contar cuentos va unido en muchos momentos con la lectura en voz alta de esos cuentos. El acto de
leer en voz alta para otros es un acto comunicativo que se presenta en esta actividad, -puesto que es
un contenido que trabajaremos en todo el tercer módulo y que está incluido en la situación compleja
planteada al inicio-, y con la que pretendemos explorar cuál es la actitud de los alumnos ante este
acto de comunicación en cuanto:
al acto de escuchar: van a oír una “historia” y su capacidad de atención y comprensión
al acto de ser lectores en voz alta para otros.
1.Se propone primero el objetivo de escucha: ¿cuál es la tarea que tiene que realizar Cristina?
a. Una vez escuchado el audio, se comenta cuál es la tarea entre todos (no es difícil de
comprender, la audición no nos interesa por su complejidad), y se pasa a reflexionar sobre
el hecho de si hay que tener alguna cualidad especial para leer en voz alta o lo puede hacer
cualquiera con un entrenamiento. Esto es, la pregunta clave sería: ¿necesitamos trabajar la
lectura en voz alta para hacerlo bien? Aquí surge el conflicto cognitivo: cada uno tiene que
ser consciente, aunque sea intuitivamente en este momento, de cuáles son los puntos de
este acto comunicativo que tendría que trabajar o mejorar.

24. Que el alumno
adquiera los
contenidos, tanto
los requeridos por
la competencia
como otros
considerados
básicos.
Actividades de comprensión y / o investigación: Buscar, seleccionar,
comprender, memorizar, valorar y crear información para adquirir los
contenidos que precisa cada componente de la competencia.
Actividades de aplicación: Ayudar a integrar y consolidar los nuevos
aprendizajes en los esquemas mentales.
Actividades de estructuración: Ayudar a reorganizar y acomodar los
nuevos aprendizajes con respecto a los esquemas mentales de los
conocimientos previos anteriores.
Actividades de autorregulación: Impulsar la metacognición y la regulación
del alumno con respecto a los procesos de aprendizaje de los contenidos
previstos en el plan de trabajo inicial.
Actividades complementarias: Tras las actividades de autorregulación, en
la medida que se considere necesario, se proponen actividades de
remediación o de refuerzo relacionadas con los Objetivos Didácticos.
Evaluación
del
aprendizaje
de recursos
Función de
Autorre-
gulación
Actividades para la evaluación certificativa de los contenidos (Guía):
Demostrar el nivel de adquisición de los contenidos trabajados en esta fase
de la unidad, tanto de los requeridos por la competencia como de otros
considerados básicos.
Función
certificativa
Que el alumno
aprenda a
movilizar e integrar
los contenidos
Fase de desarrollo (2)
Fase de desarrollo (1)

25. Que el alumno
adquiera los
contenidos, tanto los
requeridos por la
competencia como
otros considerados
básicos.
Fase de desarrollo (1)
Que el alumno
aprenda a
movilizar e
integrar los
contenidos
Actividades de integración simple: aprender a movilizar de
forma integrada algunos de los recursos relacionados con la
competencia.
Actividades de integración compleja: Retomar la situación
presentada al inicio de la unidad y resolverla, aprendiendo a
movilizar de manera integrada los conocimientos que se
precisan.
Actividad de autorregulación: Impulsar la metacognición y la
regulación del alumno con respecto a la movilización e
integración de los contenidos en la resolución de la situación
inicial.
Evaluación
de la
integración
de recursos
Función de
autorregula-
ción
Fase de desarrollo (2)

26. Fase de cierre
Fasedecierre
Que el
alumno
aprenda a
transferir los
contenidos
Actividad de integración compleja: Proponer una
situación compleja nueva perteneciente a la familia
de situaciones y tres tareas asociadas a ella para
que el alumno aprenda a movilizar y transferir los
contenidos adquiridos de forma integrada.
Actividad de autorregulación: Impulsar la
metacognición y la regulación del alumno con
respecto a la transferencia de los contenidos en la
resolución de la nueva situación .
Evaluación de
la transfe-
rencia de los
recursos
Función de
autorregula-
ción
Fase de
certificación
de la
competencia
(Guía)
Que el alumno
demuestre la
consecución de
la competencia
Actividades de integración compleja Proponer una
situación compleja nueva perteneciente a la familia
de situaciones y tres tareas asociadas a ella para
que el alumno demuestre la consecución de la
competencia.
Evaluación
final individual
de la
competencia
Función
certificativa

27. Eskerrik asko