1. VITAMINA CEREBRAL
Los dados misteriosos
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno.
Estos tres dados son idénticos en tamaño y color.
Cada una de las caras de los dados tiene un
color diferente. Al lanzar cada uno su dado sobre
la mesa, ellos señalan los colores de las tres
caras que ven en su respectivo dado:
David: Azul, blanco, amarillo.
Gustavo : Anaranjado, azul, rojo.
Félix : Verde, anaranjado, blanco.
¿Cuál es el color de la cara opuesta a la de color
Anaranjado?
a) Verde b) Rojo c) Amarillo d) Azul

2. Los dados misteriosos
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idénticos
en tamaño y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente.
Al lanzar cada uno su dado sobre la mesa, ellos señalan los colores de las tres
caras que ven en su respectivo dado:
David : Azul, blanco, amarillo.
Gustavo : Anaranjado, azul, rojo.
Félix : Verde, anaranjado, blanco.
¿Cuál es el color de la cara opuesta a la de color blanco?
SOLUCION ROJO
AZUL
ANARANJADO BLANCO
VERDE

3. Observa las siguientes balanzas que están equilibradas:
¿Cuántos vasos pesarán lo mismo que una botella?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

4. VISITE EL BLOG DE LA UEBRS – DRE CUSCO
http://drecuscosecundaria.blogspot.com/

5. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO
DIRECCIÓN DE GESTION PEDAGÓGICA
UNIDAD DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR - SECUNDARIA
DIVERSIFICACION
Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
Especialista de Educación DRE-C
INICIAR SESIÓN

6. INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DIFERENTES
AMBITOS DE
en LA SOCIEDAD
a lo DESARROLLA
que se ENSEÑANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA PROCESO
de
PERMANENTE
de es el
APRENDIZAJE
EDUCACION
DESARROLLO
DE LA FAMILIA
FORMACION CONTRIBUYE Y LA
INTEGRAL a la al COMUNIDAD
DE LA
PERSONA al
a la
DESARROLLO DE CREACION LOCAL
CAPACIDADES Y DE REGIONAL
POTENCIALIDADES CULTURA NACIONAL
LATINOAMERICANA
MUNDIAL

7. LA EDUCACION DE HOY DENTRO DE UN
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS

8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
A las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
Proceso mediante el cual la
comunidad educativa
Adecua
Contextualiza
Enriquece Brey
A la realidad social, cultural lingüística,
económico – productivo y geográfico de
cada región

9. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor
diversidad del mundo (1816
aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.

10. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
REGIONALES
PROBLEMAS OPORTUNIDADES
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
ARTESANÍA
CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES TURISMO

11. DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS

12. MARCO NORMATIVO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
– R.M. N° 0440-2009 ED.
ES DIVERSIFICABLE.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los ES FLEXIBLE
aprendizajes previstos que todo Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
estudiante de Educación Básica social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
Regular debe desarrollar. etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

13. ¿Por qué la Diversificación Curricular?
La diversificación curricular es una respuesta a la realidad
de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad
geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la
educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder
a esta REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construcción de un currículo
flexible y pertinente, que responda a las características
físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y
culturales propias de los estudiantes.

14. ¿Qué implica la diversificación curricular?
Reformular y enriquecer las capacidades y
actitudes propuestas en el DCN.
Formular nuevas capacidades y actitudes
que surgen de las características y
IMPLICA necesidades del contexto.
Seleccionar las estrategias metodológicas,
de acuerdo a las características físicas,
psicológicas, motoras, cognitivas,
afectivas y a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

15. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en
función de las necesidades, características (niveles
de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje)
Contextualización: Atiende la realidad social,
cultural, lingüística, económica productiva y
geográfica de cada región y localidad
Adaptación: Atiende a estudiantes con
Necesidades Especiales en el marco de la
Educación inclusiva
Pertinencia de Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias,
los capacidades, conocimientos, propone creación de áreas,
aprendizajes talleres y programas. En función de las demandas e
intereses de la Región y de los Padres de Familia
El Currículo básico nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y
localidades del país. (LGE Art. 33)

16. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
CNE / MED DCN y PEN
MED
COPARE/DRE PER - DCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA REGIÓN
COPALE/UGEL LINEAMIENTO DE LOCAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CONEI/IIEE PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
II. EE.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
EQUIPO DE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DOCENTES
DE ÁREAS
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.
PROFESOR (A)
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE

17. REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Institución Educativa
PROYECTO
NUESTRA SEÑORA
EDUCATIVO REGIONAL ORIENTACIONES PARA DE BELEN
DE CUSCO LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Institución Educativa
Nuestra Señora de Belen
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL PROYECTO DEMANDAS DEL SECTOR
AULA CURRICULAR PRODUCTIVO
INSTITUCIONAL
Brey
NECESIDADES DE
AVANCE DE LA CIENCIAY DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL APRENDIZAJE DE
TECNOLOGÍA REGIONAL Y GLOBAL ESTUDIANTES

18. ¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
ORIENTACIONES PARA PROYECTO
LA DIVERSIFICACIÓN EN EDUCATIVO
LA INSTANCIA LOCAL INSTITUCIONAL
DIVERSIDAD
PROYECTO DEMANDAS
EXISTENTE
EN EL AULA CURRICULAR DEL SECTOR
PRODUCTIVO
INSTITUCIONAL
AVANCES DE
LA CIENCIAY NECESIDADES DE
TECNOLOGÍA APRENDIZAJE DE
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL, ESTUDIANTES
REGIONAL, NACIONAL Y GLOBAL

19. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
• Es un instrumento que ayuda a reflexionar
sobre la práctica educativa.
• Constituye el espacio privilegiado para
planificar una respuesta educativa ajustada a
la diversidad.
• Es una alternativa significativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.

20. • Se hace realidad si los docentes ponen en juego
sus capacidades profesionales, tales como:
1) Capacidad para trabajar en equipo,
2) Capacidad para analizar la práctica
educativa críticamente.
3) Capacidad para sistematizar experiencias,
propuestas y para sintetizarlas en documentos.

21. PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)
2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa -
Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por
área y grado.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría

22. 1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA.
LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL
DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA

23. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Los problemas
PROYECTO EDUCATIVO
pedagógicos se
INSTITUCIONAL
encuentran en el
I. Diagnóstico.
diagnóstico del 1.1. Problemática de la Institución
PEI, hay que Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
retomarlos y Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.
priorizar aquellos Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
que deben ser Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
abordados Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
mediante la
interacción
pedagógica.
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

24. 2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Demanda Educativa /
Problema / Causa / Factores Posibles formas de
Necesidades e intereses de
Oportunidades Asociados Solución
aprendizaje
Bajo rendimiento • Poca participación y • Aplicación de estrategias de Estrategias de
escolar. desinterés por el estudio. aprendizaje. Autoaprendizaje.
• Desconocimiento de • Organización adecuada del Organizadores de información.
estrategias de aprendizaje. tiempo. Uso del tiempo libre
• Desnutrición • Difusión del valor nutritivo y Productos alimenticios de la zona.
• Abandono familiar consumo de productos Valor nutritivo.
regionales
Platos típicos regionales.
Poca • Influencia negativa de Desarrollar Orígenes de la comunidad.
identificación determinados mensajes y Aprendizajes Fiestas y tradiciones de la zona.
de los estudiantes estereotipos culturales relacionados con la Lugares turísticos de la zona.
con la cultura • Desconocimiento de las identidad local y regional Danza y música de la zona.
local y regional costumbres y la cultura
local y regional Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Esta información forma parte
del diagnóstico del PEI.

25. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
Estrategias de Educación para el éxito
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre Cultura alimenticia
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Orígenes de la comunidad. Educación para la identidad local y
Fiestas y tradiciones de la zona. regional
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona. Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses
de aprendizaje.

26. 3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y
ACTITUDES
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
Es cortés con sus Llega a la hora indicada Es perseverante en
compañeros. sus tareas.
Escucha la opinión de Entrega oportunamente Muestra interés en la
ACTITUDES
sus compañeros. sus tareas realización de sus
actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de Toma la iniciativa en
seguridad e higiene las actividades que
realiza
Los valores y actitudes tienen
relación con la problemática
pedagógica priorizada

27. CARTEL O PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES

28. 4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Ejemplo:
Los objetivos deben Objetivos estratégicos.
reflejar en forma
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje
concreta la para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
intencionalidad de
solucionar o 2. Cuidar la salud a través de una alimentación
sana, aprovechando los productos alimenticios
abordar los
de la zona.
problemas o
atender las 3. Valorar la importancia de las tradiciones,
necesidades e manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
intereses
identificados en el
diagnóstico

29. 5.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
La reflexión generada a partir de la formulación de la
demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios
Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.

30. 6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Diversificación del cartel de capacidades
Incorporar capacidades específicas que no
están contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Es un
proceso que
consiste en:
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades específicas presentadas
por el DCN

31. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
AREA CURRICULAR – CICLO Y GRADO
ORGANIZADORES/COMPETENCIAS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada
ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un
saber hacer APLICADO, según el área curricular.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Describen los aprendizajes que Presentan los datos, teorías,
se espera alcancen los leyes, hechos, etc.
estudiantes en cada grado en provenientes de las disciplinas
función de las competencias del involucradas en el área
área. Pueden ser cognitivas, curricular, que sirven como
motoras o socio afectivas. medio para el desarrollo de las
capacidades.
ACTITUDES
Describen las actitudes de los estudiantes, en función de los valores
previstos en los temas transversales y las competencias del área
curricular.

32. 7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y
TUTORÍA.
Formulación de los lineamientos Generales
Los lineamientos son La formulación de
pautas generales y
lineamientos generales se
comunes de cómo
concretan en:
trabajarán y actuarán los
docentes durante el
1. Lineamientos metodológicos
proceso de aprendizaje, o
para el proceso de
qué actitud se tendrá ante
aprendizaje.
ciertos comportamientos
de los estudiantes, con el
2. Lineamientos sobre
fin de presentar una
evaluación.
imagen organizada,
ordenada y con objetivos
3. Lineamientos sobre Tutoría.
comunes de grupo.

33. Programación curricular - 2012
capacidad conocimiento actitudes
Marzo
Abril
Mayo
Matriz de Análisis de contexto
T. Trans Problem Demandas
Marzo
Abril
Mayo
Es la distribución de
capacidades, contenidos y
actitudes en el tiempo,
meses, semanas, días.
Unidad de Proyectos Módulos
Aprendizaje
Sesiones de
Aprendizaje
Procesos pedagógicos que
facilitan el aprendizaje de los
estudiantes

34. ALGUNAS
PROGRAMACIÓN ANUAL
CONSIDERACIONES
• Instrumento de planificación para guiar
la práctica educativa y acompañar a los
estudiantes.
• En ella se organizan las unidades.
• La programación debe ser:
• Flexible
• Sencilla
• Útil
• Coherente

35. INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular
Institucional
Características y necesidades de
DISEÑO CURRICULAR los estudiantes
DIVERSIFICADO
CARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
CARTEL DE CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
P
PANEL DE VALORES Y Programación E
ACTITUDES
Anual R
TEMAS TRANSVERSALES
BLOQUES DE UNIDADES
DIDACTICAS
Características del entorno
O. T. P. del Área y condiciones de la
Manual del Docente Institución Educativa

36. Preguntas que Orientan la Programación Anual
COMPETENCIAS, CAPACIDADES
¿Qué lograrán Y ACTITUDES
APRENDER los
estudiantes? CONOCIMIENTOS
ORGANIZADOS (MEDIO)
ESTRATEGIAS
¿Cómo hacer para que METODOLOGICAS.
- Estrategias de enseñanza -
APRENDAN? aprendizaje
- Recursos, medios y materiales
educativos
¿Cómo evaluar los EVALUACIÓN
APRENDIZAJES? • Orientaciones para la evaluación.
• Criterios e indicadores.
• Matriz de evaluación.

37. Alternativas y
abordajes técnicos de
la diversificación
curricular
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
NO SOMOS LOS UNOS
NI LOS OTROS
“SOMOS NOSOTROS”

38. Alternativas y abordajes
técnicos de la diversificación
curricular
Reformulación Formulación
Organización
Adaptar Adaptar
habilidades actitudes Habilidad Actitud
Contextualizar Adecuar
Contenidos Estrategias
contenidos estrategias Currículo
Construcción Creación

39. Habilidades Adaptación Actitudes
Estudiantes
Aprendizaje
Contenidos
Metodología
Conceptos
Técnicas
Definiciones
Procedimient
Abordajes
técnicos
Cultura Estilos
Comunidad Mediador
Contextualización Adecuación

40. Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta Ratificar Reconoce y respeta
los acuerdos y normas los acuerdos y normas
de convivencia en la de convivencia en la
escuela. escuela.
Incluir Reconoce, practica y
respeta los acuerdos
y normas de
convivencia en la
escuela.
Cambiar Reflexiona sobre los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.

41. Capacidad Opciones Capacidad
contextualizada
Describe las características Ratificar Describe las características de
de crecimiento y desarrollo crecimiento y desarrollo de los
de los seres humanos, plantas seres humanos, plantas y
y animales, determinando el animales, determinando el ciclo
ciclo vital. vital.
Incluir o especificar Describe las
características de
crecimiento y desarrollo
de los seres humanos
entre 11 y 16 años,
determinando el ciclo vital.
Distribuir Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los
seres humanos,
determinando el ciclo vital.
Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los,
plantas y animales,
determinando el ciclo vital.

42. Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Ratificar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
Expone un tema estructura formal y las
relacionado a sus vivencias características del auditorio,
respetando la estructura utilizando recursos visuales
formal y las de apoyo.
características del
auditorio, utilizando Incluir Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
recursos visuales de estructura formal y las
apoyo características del auditorio,
utilizando recursos
audiovisuales de apoyo.
Cambiar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos auditivos
de apoyo.

43. A TRABAJAR LA PROGRAMACION
ANUAL
RECOMENDACIONES
METODOLÓGICAS

44. PASO 1
Elaboración del DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO - Cartel Diversificado
AREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: PRIMERO
ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES ACTITUDES
AREAS/COMPETENCIAS
MUNDO FÍSICO,  Analiza información sobre la 1.-LA CIENCIA  Demuestra curiosidad en las
TECNOLOGÍA Y metodología científica y la actitud 1.1. Metodología científica y actitud prácticas de campo.
AMBIENTE. científica científica.  Participa en los trabajos de
 Identifica los pasos del método 1.2 .Los pasos del método científico investigación de manera creativa.
Comprende y analiza los científico. 1.2..Proyectos de investigación sobre Las • Cuida y protege su ecosistema.
hechos, conceptos  Elabora proyectos de investigación alcachofas  Muestra iniciativa e interés en los
científicos y tecnológicos  Analiza información sobre la materia, 2. Materia y energía trabajos de investigación.
las propiedades generales y específicas. 2.1. Materia y sus propiedades  Valora el uso de lenguaje de la
que rigen el
 Identifica la información de la generales y específicas. ciencia y la tecnología.
comportamiento de los
estructura de la materia y sus estados. 2.2. Estructura de la materia y sus  Propone alternativa de solución
diversos procesos físicos en
 Analiza información sobre las fuentes estados. frente a la contaminación del
la naturaleza, mediante la
de energía, la conservación de energía 2.3. Fuentes de energía y ambiente.
investigación y la
y el equilibrio ecológico. conservación de energía, Energía  Valora los aprendizajes
experimentación en relación  Clasifica las magnitudes físicas alternativa desarrollados en el área como
con la tecnología y el fundamentales. 2.4. Magnitudes físicas parte de su proceso formativo.
ambiente.  Explica el origen del universo a partir de fundamentales.  Valora la biodiversidad existente
varias teorías 3. Exploración del universo en el país.
 Explica el origen de la vida a partir de 3.1.Universo: origen del universo,
varias teorías 3.2. Teorías sobre el origen del universo.
 Interpreta las teorías y conocimientos 3.3.Teorías sobre el origen de la vida
sobre el sistema solar. 3.4. El sistema solar. Las estrellas

45. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES – (MALLA CURRICULAR)
ORGANIZADORES DEL AREA/COMPETENCIAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

46. PASO 2

47. FORMANDO BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS

48. BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS
BLOQUES/EJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TIEMPO
S
 Analiza información sobre la metodología científica y la actitud 1.LA CIENCIA 52 horas
N° 01 científica  Muestra iniciativa e interés
 Identifica los pasos del método científico. 1. Metodología científica y actitud científica. en los trabajos de
Conociendo la  Elabora proyectos de investigación 2. Los pasos del método científico. investigación.
ciencia para 3. Proyectos de investigación sobre las
mejorar  Analiza información sobre la materia, las propiedades alcachofas.  Valora el uso de lenguaje
generales y específicas. . Materia y energía de la ciencia y la
nuestros
 Identifica la información de la estructura de la materia y sus 2.1.Materia y sus propiedades generales y específicas. tecnología.
estilos de estados. 2.2.Estructura de la materia y sus estados.
vida.  Analiza información sobre las fuentes de energía, la 2.3. Fuentes de energía y conservación de energía,
conservación de energía y el equilibrio ecológico. Energía alternativa
 Clasifica las magnitudes físicas fundamentales. 2.4. Magnitudes físicas fundamentales.
 Explica el origen del universo a partir de varias teorías 3. Exploración del universo 56 horas
 Explica el origen de la vida a partir de varias teorías 3.1.Universo: origen del universo,  Participa en los trabajos de
N° 02
 Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar. 3.2. Teorías sobre el origen del universo. investigación de manera
La tierra  Identifica las capas que forman la tierra. 3.3.Teorías sobre el origen de la vida creativa.
nuestra única  Infiere las propiedades físicas del agua. 3.4. El sistema solar. Las estrellas  Valora la biodiversidad
casa  Describe las características de las capas atmosféricas. existente en el país.
 Identifica los elementos del aire.
 Discrimina los fenómenos atmosféricos. 4. La Tierra  Muestra iniciativa e interés
 Interpreta gráficos de la contaminación atmosférica 4.1.La Tierra: la hidrosfera, la atmósfera, la geósfera. en los trabajos de
 Identifica y describe las capas de la geosfera. investigación.
 Discrimina las propiedades y clases de minerales, rocas y 4.2.Los suelos en el Perú, perdida y cuidado de los suelos.
suelos.
N° 03  Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. 52 horas
 Identifica las características que diferencian a los organismos 5. Diversidad de los seres vivos
de cada uno de los reinos. 5.1. Los seres vivos. Los cinco reinos.
Los seres  Observa muestras de microorganismos.
vivos como  Identifica y describe las partes de una planta.
habitantes de  Discrimina la reproducción sexual y asexual de las plantas 6. El reino planta
identificando los órganos sexuales. 6.1. La planta. Reproducción, nutrición y clasificación.
la tierra
 Describe los procesos de nutrición de vegetales. 6.2. Flora en el Perú.
 Identifica las especies vegetales que están en extinción y
describe algunas de ellas.
 Analiza los criterios de clasificación de animales. 7. El reino animal
 Organiza un cuadro de información sobre los invertebrados y 7.1. Clasificación.
los vertebrados. 7.2. Los vertebrados, invertebrados, anfibios y reptiles, las aves,
 Identifica las clases de invertebrados y vertebrados. los mamíferos.

49. PASO 3
Elaboración de la Programación Curricular Anual

54. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
 Pruebas Perceptivas  Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.
 Pruebas Orales.  lista de cotejo, intervenciones.
 Pruebas Escritas.  Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple,
correlación o apareamiento, identificación.
 Pruebas de ejecución  trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales.
 Pruebas Productivas  Cuadernos, asignaciones.
 Metacognición  Ficha de metacognición.

57. AHORA TE TOCA TRABAJAR