Acte enseigner

Guillaume Lecuivre UFR STAPS Nancy
Jean-François Strzykala

Proposition de correction écrit 2
Entraînement CAPEPS EXTERNE

Sujet : L’acte d’enseigner est, entre autre, lié à l’articulation des obligations
institutionnelles avec les particularités du public scolaire. Comment la complexité de cet
acte s’exprime -t-elle en EPS ?

1) DEFINITION ET ANALYSE DES TERMES

« L’acte d’enseigner » :

• Annie M alo, 1993 « L’émergence du savoir professionnel », thèse de doctorat de
l’université de Laval, Canada : « Pour enseigner, il faut connaître sa matière. On ne
saurait actue llement réduire l’enseignement à cette seule connaissance et surtout, à en
limiter le savoir des enseignants. Car pour bien enseigner une matière, il faut pouvoir
la transformer dans le contexte de la pratique. Essentiellement, l’acte d’enseigner
constitue ainsi un processus dynamique . »

Ainsi, l’acte d’enseigner est un processus dynamique qui s’exprime dans le
contexte changeant d’une pratique.

• Marcel Postic, 1982, La relation éducative, PUF : « Malheureusement, les théoriciens
de l’apprentissage ont tendance à mener l’étude de l’acte d’enseignement en se
fondant sur les conditions de conception et d’utilisation des machines à enseigner, et
ils délaissent les influences interpersonnelles qui s’exercent dans la situation
pédagogique, et qui ont pour support la matière à apprendre, et pour résultante
l’apprentissage. »

L’acte d’enseigner, ce n’est donc pas seulement construire des contenus
d’enseignement et les transmettre telle une machine mais c’est aussi savoir les situer
dans des échanges multiples entre les individus qui composent la situation (l’enseignant
et les apprenants).

Cet acte d’enseigner est lié à « l’articulation des obligations institutionnelles
avec les particularités du public scolaire ».

Quelles sont les obligations institutionnelles, quelles sont les particularités du public
scolaire ?

Les obligations institutionnelles : Elles correspondent à tout ce qui est énoncé par
l’institution : la mission de l’enseignant, les programmes, la circulaire sur la sécurité, les
textes sur l’évaluatio n… dans une finalité éducative, « former un citoyen lucide, cultivé,
autonome et responsable, capable de faire des choix… »
La mission de l’enseignant précise qu’il s’agit d’éduquer, d’instruire et de former. Nous
pouvons dores et déjà envisager ce rapport entre les trois points du traingle pédagogique de
Houssaye : professeur, élèves, savoirs.

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Les particularités du public scolaire : les particularités se construisent autour du
rapport au savoir, du rapport à la culture physique, de l’estime de soi, de la motivation, des
représentations, des caractéristiques par rapport à l’âge, au sexe, des environnement
sociaux…
C’est parce que ces particularités sont un véritable système vivant dans l’acte, donc
imprévisible, qu’elles ne sont pas à considérer seulement comme des contraintes.

L’articulation de ces deux éléments : Si l’on s’en tient à l’articulation de ces seuls
paramètres, on est face à un problème compliqué ou hyper compliqué qui est la construction
adaptée et cohérente des contenus d’enseignement.

Mais le sujet pose l’idée que l’acte d’enseignement est « entre autre » lié à ces deux
éléments du système. C'est-à-dire que ce processus dynamique se construit pour partie autour
de ces deux éléments ; il en existe donc d’autres. Lesquels ?

• S’il s’agit de transformer la matière dans le contexte de sa pratique, on peut affirmer
que les variables liées à l’environnement (matériel, humain, structurel) modifient aussi
en partie l’organisation du système.
• Postic nous parle des influences interpersonnelles qui s’exercent dans la situation ;
ainsi les relations entre les personnes qui composent le système contribuent aussi à son
organisation et à sa modification.
• Pour finir, enseigner est le rôle de l’enseignant ; on peut donc dire que sa singularité,
ses valeurs personnelles, ses motifs d’agir, ses représentations, bref ses influences
intra personnelles sont parties prenantes dans la vie de ce système.

Par là, l’acte d’enseigner est donc une organisation dynamique pour laquelle la nécessité
de la prise en compte de l’ensemble des paramètres en fait un véritable système complexe .

Qu’est ce que la complexité ?

Pour Jean Louis Lemoigne, « ce n’est pas tant l multiplicité des composants, ni même la
a
diversité de leurs interrelations, qui caractérisent la complexité d’un système : tant qu’ils sont
pratiquement et exhaustivement dénombrables on sera en présence d’un système compliqué
(ou hyper compliqué), dont un dénombrement combinatoire pourrait permettre de décrire tous
les comportements possibles. C’est l’imprévisibilité potentielle (non calculable a priori) des
comportements de ce système, liée en particulier à la récursivité qui affecte le fonctionnement
de ses composants (en fonctionnant, ils se transforment), suscitant des phénomènes
d’émergence certes intelligibles, mais non toujours prévisibles. »

En d’autres termes, le système compliqué est déterminé et réductible en plusieurs modèles
simples ; alors que la complexité est un système que l’on tient pour irréductible à un modèle
fini, quelle que soit sa taille, le nombre de ses composants, l’intensité de leurs interactions.

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2) ANALYSE ET MODELISATION

INSTITUTION

S

Enseigner
Apprendre

ACTE D’ENSEIGNEMENT

P Former
E

Environnement

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Les obligations institutionnelles précisent le travail
prescrit à travers la mission de l’enseignant, la loi
d’orientation, la note de service sur la sécurité. INSTITUTION

S

Enseigner
Apprendre


Former
P E
Chaque enseignant est singulier avec ses conceptions,
ses représentations ses convictions, son style, ses
valeurs, ses motifs d’agir

Environnement

Il conditionne le travail réel de
l’enseignant

Un premier conflit interne s’élabore : celui de la gestion du « réel de l’activité » qui est une
redéfinition personnelle du travail prescrit par l’institution. Les obligations institutionnelles
fixent les conditions du travail de l’enseignant alors que chacun est singulier et envisage son
travail de façon spécifique et individuelle. C’est une première interaction entre les éléments
de ce système.

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Les obligations institutionnelles précisent les
compétences et les savoirs à acquérir à travers les
programmes et les textes sur l’évaluation. Les documents INSTITUTION
d’accompagnement ne sont que des propositions
pédagogiques de l’INRP.

S

Enseigner
Apprendre


Former
P E
Chaque élève a un rapport au savoir
particulier, a ses propres
représentations, un rapport à la
Chaque enseignant a ses culture physique singulier
conceptions de
l’éducation physique qui
ne sont pas forcément
celles défendues dans Environnement
les programmes

Deux autres conflits apparaissent, le premier qui oppose la façon de voir des programmes et
les conceptions de l’enseignant ; le second est pour l’enseignant de savoir comment au mieux
combiner la culture scolaire définie par l’institution qui ne tient pas compte des particularités
des jeunes.
On retrouve ici deux nouvelles interactions majeures entre les éléments constitutifs du
système

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INSTITUTION

S

Enseigner
Apprendre


Former

P E
Besoins et attentes différentes selon
les âges et les sexes dans les relations
Chaque enseignant a une
avec l’enseignant : identification,
façon de considérer sa
projection, désir, séduction, rivalité,
relation à l’élève tant
comme pouvant être une ignorance…
relation éducative que
pouvant être une relation
affective ou encore une Environnement
relation humaine. Désir de
plaire ou d’être neutre,
besoin de séduire pour
être apprécié de tous…

Un quatrième conflit émerge, celui du comment être dans une relation humaine qui se veut
éducative. Comment s’impliquer dans des échanges avec les élèves qui autorisent l’accès au
savoir sans qu’ils ne soient complètement impersonnels et sans qu’ils ne mettent en danger
l’équilibre psychique de l’enseignant.
Ce nouveau conflit est aussi un élément fondamental du système.

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INSTITUTION

S

Enseigner
Apprendre


Former

P E
Envies particulières de pratiques

Environnement

Des compétences
professionnelles sur
les APSA diverses
Avec ses ressources et ses contraintes

Un dernier conflit peut être identifié articulant trois paramètres : quelles pratiques proposer
pour quel acte d’enseignement au regard des compétences de l’enseignant, des envies des
élèves et des contraintes de l’environnement ? Il ne s’agit certes pas de dire que les
contraintes environnementales régissent l’acte d’enseignement mais bien qu’elles sont aussi
fondatrices du système complexe.

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3) ENJEUX ET PROBLEMATIQUE

Les enjeux du sujet visent à identifier que pour effectuer son acte d’enseignement,
l’enseignant doit intégrer l’ensemble des paramètres du système pour assurer son équilibre.
En effet, s’il le déséquilibre en direction des savoirs, c’est l’axe « former » qui en souffre, s’il
le fait en direction de l’élève, c’est l’axe « enseigner » qui est appauvri, s’il se centre trop sur
lui- même, c’est l’axe « apprendre » qui perd son sens.

Il s’agit donc de montrer que chacun des éléments constitutifs de ce système complexe qu’est
l’acte d’enseigner doit être pris en considération à la fois dans l’élaboration des savoirs, dans
la mise en œuvre d’une relation pédagogique ainsi que dans la construction d’une préservation
de soi.

Problématique : Nous montrerons que l acte d’enseigner dépasse la seule proposition de
’
contenus d’enseignement adaptés dans la mesure où ils supposent la prise en compte d’une
organisation dynamique permettant de rendre compte à la fois du degré d’implication des
différents éléments du système et de leurs interactions.
C’est par un degré d’implication réfléchi, raisonné, contrôlé que l’enseignant d’EPS saura
gérer au mieux l’ensemble des conflits auxquels il est confronté, lui permettant ainsi d’assurer
l’équilibre précaire, fondateur de ce système complexe.

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