Este documento resume las observaciones iniciales de un investigador sobre el conflicto y la colectividad en una secundaria pública urbana. Describe cómo los alumnos de tercer grado se organizan en grupos permanentes y las prácticas y discursos que surgen de esta organización. También analiza las explicaciones de maestros y alumnos sobre las variaciones en los índices de reprobación y aprovechamiento entre grados.

1. Conflicto y
colectividad. Un
reporte desde la
secundaria. Bradley
A. Levinson
Ana C
Karen C
Eric Mtz
Professor of
Anthropology and Latino
Studies Faculty

2. ¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA
ESCUELA¨
 El presente libro reúne un conjunto de
trabajos que fueron presentados en el
Seminario Internacional "La gestión
pedagógica de los planteles
escolares: practicas, problemas y
perspectivas analíticas", que se llevó
a cabo los días 3.4 y 5 de junio de
1991 en la ciudad de México.
III. Conflicto y colectividad: un reporte desde la
secundaria Bradley A. Levinson

3. CONFLICTO
 Oposición o enfrentamiento entre
personas o cosas
•Conjunto de individuos agrupados que
comparten los mismos intereses,
ideales, etc
COLECTIVIDAD

4. Análisis del contexto: se basa en algo más de un año de
trabajo de campo que aún continúa…INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA EN PROCESO
Escuela
secundaria
federal
urbana
La ciudad
donde se
ubica, de unos
aproximadame
nte 100,000
habitantes
• opera como
centro
comercial, adm
inistrativo, edu
cativo y
religioso
• para una región
campesina y
maderera de
gran alcance.
sus
orígenes
remontan a
1943
ha sido reconocida como la
secundaria de mayor calidad en
la región
mantiene un perfil
socioeconómico heterogéneo

5. Daré cuenta, de los primeros
intentos de VINCULAR …
Intención
del autor:
OBSERVACIONES
EMPÍRICAS
con
PASOS
ANALÍTICOS
en la
búsqueda de
categorías
teóricas que
aporten
mayor
riqueza
conceptual
Alumnos de
3er grado:
prácticas y
discursos
en relación
con otros
actores

6. ¿Por qué alumnos de 3er grado Y
CON QUÉ FINALIDAD?
Están por salir de EB para
entrar a nivel MS o
economía formal o
informal. Conocen bien
las reglas y normas de la
escuela
Manifiestan bien los
cambios de conducta e
identidad que se han
generado
Con el fin de
analizar la
experiencia de
los alumnos en
relación a sus
prácticas y
perspectivas
estudiantiles
dentro del
contexto de la
escuela

7. ¿Cómo concibe la escuela el autor?
Como un espacio donde se
producen o reproducen
formas culturales que
pueden llegar a
transformar
identidades, aspiraciones
y prácticas sociales más
allá de la escuela.
 CULTURA: LOS CONJUNTOS
DE SABERES, CREENCIAS Y
PAUTAS DE CONDUCTA DE UN
GRUPO SOCIAL, INCLUYENDO
LOS MEDIOS MATERIALES
(TECNOLOGÍAS) QUE USAN
SUS MIEMBROS PARA
COMUNICARSE ENTRE SÍ Y
RESOLVER SUS NECESIDADES
DE TODO TIPO.

8. ¿Cómo concibe la escuela el autor?
Como un espacio donde
se producen o reproducen
formas culturales que
pueden llegar a
transformar identidades,
aspiraciones y prácticas
sociales más allá de la
escuela.
Un sitio donde las clases
populares pueden llegar
a reclamar o apropiarse
de conocimientos
“socialmente
relevantes”

9. ¿Cómo concibe la escuela el autor?
Cualquier descripción de prácticas y
discursos estudiantiles debería tomar en
cuenta las condiciones materiales e
ideológicas (conjunto de ideas en base a
una creencia) que proporcionan el
contexto de la acción.
Aclarando que:

10. Contenido
Descripción del proceso de
formación de los grupos
Las distintas prácticas y discursos
que se construyen a partir de ese
proceso

11. Conformación de los grupos
escolares
GRUPOS PERMANENTES:
Según los maestros: Facilita el registro de
calificaciones y la gestión de trámites
Otros piensan que la meta de formar una conciencia
de solidaridad justifica la existencia de grupos
permanentes. (se les recomienda formar un buen
equipo)
Y qué hacen los maestros?
Mientras ellos mismos instan a la convivencia ellos
mismos fomentan la competencia entre los grupos y
grados..

12. Conformación de los grupos
escolares
¿Cómo hacen las competencias?
• Califican puntualidad, índice de reprobación y nivel de
aprovechamiento (se publican y se comentan entre profesores)
La organización y distribución comienza antes de
que lleguen los alumnos de primer año.
• De acuerdo con su promedio de primaria
• Cada grupo queda integrado con capacidades y antecedentes
diferentes
• Se pretende tener grupos equilibrados o nivelados

13. ¿Cuáles son las prácticas y discursos
que ésta organización por grupos va
generando?
Una forma interesante
de abordar la cuestión
es REGISTRAR LAS
DISTINTAS FORMAS
QUE TIENEN
MAESTROS Y
ALUMNOS DE
INTERPRETAR UN
MISMO FENÓMENO
objetivo:
en este caso, la
variación de los
índices de
reprobación y
aprovechamient
o según los
grados.

14. Revisión de la estadística escolar
De los últimos años:
 Más aprovechamiento en primer grado
 Más bajos en segundo
 Vuelven a repuntar casi recobrando su
nivel del primer año, en tercero.
Ana

15. Explicación del fenómeno
Maestros y alumnos
Maestros Alumnos : Enfatizan que para
ellos la actividad del salón es
determinada por la convivencia
del grupo
Los muchachos de primer grado llegan
asustados y sumisos
Llegando a la escuela no hay modo de
echar relajo, no nos conocemos, hay
mas tiempo para estudiar
Los de segundo se sienten dueños de
la escuela, se van de pinta, no entran a
clase.
Son más inquietos debido a los
cambios físicos de la pubertad
Ya se conocen y echan mucho relajo,
con sus compañeros y llegan a
manipular a los maestros mostrando
así su conocimiento de las reglas del
juego
Los de tercero ya son más
responsables y más aplicados en su
trabajo
En tercero la misma dinámica continúa
pero la unidad se ve amenazada, se
agrieta ”cada uno está pensando en su
futuro”

16. Convivencia intensa y profunda a lo
largo de tres años…
 Hay
disgustos, chismes, malentendidos, rechaz
os, así como caprichos
, apoyos, expresiones solidarias, éxitos
colectivos
 Al margen de que el grupo sea único, o
no, los estudiantes unen esfuerzos para
interpretar y satisfacer las exigencias del
trabajo escolar
 Hasta rencores y antipatías pueden
someterse ante la necesidad de compartir

17. No todo es “individual”
Si el maestro ha insistido en
que el trabajo sea
individual, ellos inventan
formas de marcar su trabajo
con alguna indiosincrácia

18. Un padre de familia
resumiendo la
opinión de muchos,
comenta: "cuando
yo estudié
secundaria veíamos
menos cosas, pero
las veíamos bien a
fondo; cuando
terminabas algún
trabajo sí sabías
bien de lo que se
trataba. Hoy mi hijo
estudia y estudia y
no se le graba
nada."
En este
contexto, pareciera
que muchos
maestros apelan a la
tarea para resolver
algunas condiciones
materiales de su
trabajo; es
decir, apuestan a
que los mismos
alumnos se enseñen
entre ellos y de ese
modo vayan
avanzando en el
programa.

19. Según el
consenso del
grupo, los
maestros más
queridos son los
que "echan
relajo" con ellos
o bien dejan los
últimos cinco
minutos de su
clase para
platicar, como
recompensa por
su atención y
trabajo durante
la hora.
De alguna
manera estos
maestros logran
atenuar en parte
esa separación
entre "trabajo" y
"relajo" que los
alumnos
efectivamente
quisieran
superar.
A menudo ellos
ponen en juego
varios
argumentos y
quejas para
convencer a los
maestros que
merecen esos
descansos y
pueden llegar a
hacer pactos a
propósito. Son
raras las
ocasiones en
que los alumnos
aprovechan
esos tiempos
para tratar
temas del
programa.

20. Además, la reciente llegada de múltiples formas de diversión
electrónica -las películas de video, maquinitas, grabadoras y
programación televisiva ampliada- ha contribuido a que los
jóvenes pongan menos atención a sus estudios.
Los maestros expresan su frustración ante el intento de
"motivarlos." Se sienten en desventaja frente a estos medios.
Incluso recurren con frecuencia a discursos "motivacionales" en
el salón, o bien al uso de los mismos medios electrónicos en
este caso la computadora para captar la atención de la clase.
Sin embargo, el uso de la computadora tiende a incorporarse a
las mismas formas didácticas, como el dictado, dejándose de
lado el aprovechamiento pleno de sus capacidades.
Eric

21. Según profesores y
padres, el maestro
antes no tenía que
ganarse el respeto
de su grupo; el solo
hecho de ser
maestro se lo
confería.
Si un alumno no
le creía o le
encontraba algún
error, se callaba,
no tenía derecho
de expresarlo.
Hoy, en
cambio, el
alumno "se
defiende," "tiene
derechos" y los
sabe aprovechar.

22. El sentido de injusticia prevalece en sus
quejas y son muy sensibles a la
discriminación o al favoritismo dentro del
salón.
Varios maestros sólo hacen participar a los
más capaces en su área, aunque otros
también alcen la mano para intervenir.
Otros recalcan una discriminación inversa: el
maestro siempre llama primero al alumno
menos preparado, para así destacar su
flojera o sus problemas en el área.

23. Conclusiones
 Preguntemos: si nos acercamos a la escuela desde la
perspectiva de los alumnos, ¿cuáles son las relaciones
que ahí se nos revelan y qué implicaciones tendrían para
la investigación e incluso para la política educativa?.
 En muchos estudios el alumno apenas aparece como la
sombra de una "práctica docente" o de una "aproximación
pedagógica", mientras en la formulación de políticas es
descrito en términos a lo "generales" o "ideales".
 Aquí se ofrece una visión de lo que alumnos conciben y
ponen en práctica a partir de una sociabilidad
construida.