Kursus ini membahas tentang konsep alam belajar dan teori-teori pembelajaran utama serta implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran. Kursus ini juga memperkenalkan model-model pengajaran, pendekatan, strategi dan kaedah pengajaran berdasarkan teori-teori pembelajaran serta mempelajari perbezaan individu, gaya pembelajaran dan motivasi murid yang mempengaruhi proses pembelajaran.

1. .Pro Forma Kursus
Program Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian
(Pengajian Profesional)
Nama Kursus Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia
(Philosophy and Education in Malaysia)
Kod Kursus EDU3101
Kredit 3(3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/ Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menghuraikan sejarah perkembangan sistem pendidikan di Malaysia.
Pembelajaran 2. Menilai implikasi perkembangan falsafah pendidikan Islam, Barat
dan Timur terhadap pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
3. Menjelaskan kandungan kurikulum dan pelaksanaan KBSR.
4. Mengamal dan menghayati prinsip-prinsip dan kehendak Falsafah
Pendidikan Kebangsaan(FPK) dan Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
dalam perkhidmatan perguruan.
5. Menghargai perjuangan insan guru dengan mengamalkan budaya
kerja guru sebagai ibadah.
Sinopsis Kursus ini merangkumi perkembangan falsafah pendidikan Islam, Barat
dan Timur serta sejarah perkembangan pendidikan di Malaysia; Falsafah
Pendidikan Kebangsaan, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
dan sumbangan tokoh-tokoh pendidik di Malaysia.
This course consists of the development of Islamic, Western and
Eastern philosophy of education; historical development of the
Malaysian education system, the National Philosophy of Education, the
Integrated Primary School Curriculum (KBSR) and contributions of
teacher patrons in Malaysia.
1

2. Tajuk Kandungan Jam
1. Perkembangan Sistem Pendidikan di Malaysia: 4
• Sebelum Merdeka
• Selepas Merdeka
• Semasa
2. Konsep Asas Falsafah Dan Falsafah Pendidikan 2
• Falsafah
• Falsafah Pendidikan
3. Falsafah Pendidikan Islam Dan Timur 5
• Falsafah Pendidikan Islam
• Falsafah Pendidikan Timur
• Implikasi terhadap perkembangan pendidikan di
Malaysia
4. Perkembangan Falsafah Pendidikan Barat : 5
• Tradisional ( Perenialisme dan Esensialisme)
• Moden/Progresif ( Progresivisme,
Rekonstruktivisme dan Eksistensialisme)
• Implikasi terhadap perkembangan pendidikan di
Malaysia
5. Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK) 5
Falsafah Pendidikan Guru(FPG)
6. Konsep Modal Insan 4
Kerjaya guru sebagai ibadah:
• Perspektif agama
• Ahli falsafah
7. Perjuangan Insan Pendidik 4
• Tokoh-tokoh pendidik Barat dan Timur
• Tokoh-tokoh Pendidik Negara
- Ciri-ciri tokoh Pendidik
- Sumbangan
8. Guru Sebagai Pembentuk Insan 6
• Peranan guru dalam merealisasikan FPK
dan FPG
2

3. 9. Pembentukan dan Pelaksanaan Kurikulum KBSR 10
• Pembentukan Kurikulum
- Teori dan Model Pembinaan kurikulum
(Model Objektif dan Proses)
- Pembentukan Kurikulum KBSR
• Proses Pelaksanaan Kurikulum KBSR
JUMLAH 45
Penilaian Kerja Kursus (50%)
Peperiksaan Akhir (50%)
3

4. Rujukan Asas Abdul Rahman Arof & Zakaria Kasa.(1995).Falsafah dan
konsep pendidikan (2nd ed.).Shah Alam: Penerbit Fajar
Bakti.
Barrow & Woods.(2006). An introduction to philosophy of
education. (4th ed.).London: Routledge.
Nodding, N. (2006).Philosophy of education.(2nd ed.) Colorado :
Westview Press.
Rujukan Armstrong, D.G., Henson,K.T. & Salvage,T.V.(2001).Teaching
Tambahan today : An introduction to education(6th ed.).New Jersey:
Prentice Hall.
Dewey,J.(2005).Democracy and education:An introduction to
the philosophy of education.New York:Cosimo Classics.
Mohd Yusuf Ahmad.(2002).Falsafah dan sejarah pendidikan
Islam. Kuala Lumpur:Penerbit Universiti Malaya.
Pusat Perkembangan Kurikulum.(2001).Falsafah pendidikan
kebangsaan: Matlamat dan misi. Kuala Lumpur: Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum.( 2001 ).Kurikulum bersepadu
sekolah rendah Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Winch,C.(1999).Key concepts in the philosophy of education.
London:Routledge.
4

5. Nama Kursus Perkembangan Kanak-kanak
(Child Development)
Kod Kursus EDU3102
Kredit 3 (3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menjelaskan fitrah kejadian manusia daripada aspek agama dan
Pembelajaran biologi.
2. Menerangkan prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak.
3. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
kanak-kanak.
4. Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat
perkembangan kanak-kanak dengan teori–teori perkembangan
yang berkaitan.
5. Mengaplikasi teori-teori perkembangan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
6. Mengenal pasti kategori dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan
khas.
7. Mempamerkan sifat-sifat bersyukur atas anugerah Tuhan semasa
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.
Sinopsis Kursus ini merangkumi proses perkembangan kanak-kanak dari sudut
fitrah kejadian manusia menurut perspektif agama dan biologi; faktor-
faktor yang mempengaruhi perkembangannya; prinsip-prinsip asas
perkembangan; peringkat-peringkat perkembangan dan teori-teori yang
berkaitan; implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran serta ciri-ciri
kanak-kanak berkeperluan khas.
This course encompasses the developmental process of a child, nature of
human beings from the religious and biological perspectives; factors that
influence the development of the child; basic principles of child
development; different stages of development; the underpinning theories
of child development; implications on teaching and learning; development
of children with special needs.
5

6. Tajuk Kandungan Jam
1. Fitrah Kejadian Manusia. 3
• Perspektif agama
• Perspektif biologi
2. Perkembangan Kanak-kanak 6
• Konsep asas perkembangan kanak-kanak
• Prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak
• Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
kanak-kanak
- Baka dan Persekitaran (Nature and Nurture)
- Perbezaan Individu
3. Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak Dan 6
Teori-Teori Perkembangan Yang Berkaitan
• Perkembangan fizikal
- Prenatal
- Bayi
- Kanak-kanak
- Awal remaja
• Implikasi terhadap pengajaran-pembelajaran
4. Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak Dan 6
Teori-Teori Perkembangan Yang Berkaitan
• Perkembangan Kognitif dan Bahasa
- Prenatal
- Bayi
- Kanak-Kanak
- Awal remaja
• Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran
5. Peringkat-Peringkat Perkembangan Kanak-Kanak Dan 8
Teori-Teori Perkembangan Yang Berkaitan
• Perkembangan sosio-emosi (rohani, sosial, emosi
6

7. dan moral)
- Prenatal
- Bayi
- Kanak-Kanak
- Awal remaja
• Implikasi terhadap pengajaran-pembelajaran
6. Perkembangan Kendiri 6
• Personaliti
- Teori dan konsep
- Klasifikasi personaliti
- Faktor-faktor yang mempengaruhi personaliti
- Implikasi terhadap pengajaran dan
pembelajaran
• Konsep Kendiri
- Teori dan pengertian konsep kendiri
- Jenis konsep kendiri
- Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan
konsep kendiri
- Implikasi terhadap pengajaran dan
pembelajaran
7. Kanak-Kanak Berkeperluan Khas 10
• Kategori kanak-kanak berkeperluan khas
• Ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas
• Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran
JUMLAH 45
Kerja Kursus (50%)
Penilaian
Peperiksaan (50%)
7

8. Rujukan Asas McDewitt,T.M. & Ormrod, J.E.(2004).Child development:
Educating and working with children and adolescents. (2nd
ed). New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Santrock,J.W.(2004).Child development.(10th ed.).Boston, Mc
Graw-Hill.
Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology(9th ed.).Boston,
MA: Allyn and Bacon.
Rujukan Berk,L.E.(2000).Child development. (5th ed.).Boston, MA: Allyn
Tambahan and Bacon.
Gage, N.L & Berliner, D.C. (1999).Educational psychology.
Boston:Houghton Mifflin Co.
Keenan, T. (2002) An introduction to child development.London:
Sage.
Sigelman, C.K. (1999) Life-span human development (9th ed).
Belmont, CA:Brooks/Cole.
Swanson,H.L.,Harris,K.R. & Graham,S.(Eds.)(2005).Handbook of
learning disabilities.London:The Guiford Press.
8

9. Nama Kursus Murid dan Alam Belajar
(Learning and the Learner)
Kod Kursus EDU 3103
Kredit 3(3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menjelaskan konsep alam belajar dan pengajaran-pembelajaran.
Pembelajaran 2. Menjelaskan kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan
pembelajaran kanak-kanak.
3. Menghuraikan teori-teori pembelajaran utama dan implikasi
terhadap pengajaran dan pembelajaran.
4. Mengaplikasi pengetahuan tentang perbezaan individu, gaya
pembelajaran dan motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
5. Memilih dan mengaplikasi pendekatan serta strategi pengajaran
pembelajaran yang sesuai berdasarkan teori pembelajaran.
6. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
Sinopsis Kursus ini merangkumi konsep alam belajar kanak-kanak; pelbagai teori
pembelajaran; implikasi faktor perbezaan individu, motivasi, gaya
pembelajaran terhadap pemilihan dan pengaplikasian pendekatan dan
strategi pengajaran pembelajaran.
This course encompasses the child’s learning environment; various
learning theories; implications of individual differences, motivation and
learning styles towards selection and application of approaches and
strategies in teaching and learning.
9

10. Tajuk Kandungan Jam
1. Alam Belajar 6
• Konsep alam belajar
- Konteks belajar dan komuniti pembelajaran
• Pengalaman belajar kanak-kanak
- Pengalaman langsung (first hand experience)
• Peranan dan kepentingan main (play) dalam proses
pembelajaran kanak-kanak
• Ciri-ciri dan jenis-jenis main
2. Konsep Pengajaran Dan Pembelajaran 3
• Pengertian pengajaran dan pembelajaran
• Prinsip-prinsip pembelajaran
• Jenis-jenis pembelajaran
3. Teori-teori Pembelajaran 12
• Teori Behaviouris
• Teori Kognitif dan Konstruktivis
• Teori Pembelajaran Sosial
• Pendekatan Humanistik
• Implikasi teori-teori pembelajaran terhadap
pengajaran-pembelajaran
• Implikasi teori-teori pembelajaran terhadap
pengajaran-pembelajaran kanak-kanak berkeperluan
khas.
4. Model, Pendekatan, Strategi Dan Kaedah Pengajaran 15
• Model-model pengajaran seperti yang berikut:
- Model Pemprosesan Maklumat
- Model Behaviouris
- Model Sosial
- Model Personal
• Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran
• Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik berdasarkan
model pengajaran – Pedagogi Bestari
5. Perbezaan Individu Dan Pembelajaran 3
10

11. • Kecerdasan
• Pelbagai kecerdasan murid (Gardner)
• Kecerdasan emosi (EQ)
• Gaya Berfikir
• Gaya Pembelajaran
• Implikasi Perbezaan individu terhadap pengajaran
dan pembelajaran
6. Motivasi Dan Pembelajaran 3
• Perspektif Behavioris
• Perspektif Kognitivis
• Perspektif Humanistik
• Implikasi motivasi terhadap pengajaran dan
pembelajaran
7. Pembentukan Persekitaran Pembelajaran Yang Kondusif 3
• Mereka bentuk pelan tindakan persekitaran
pembelajaran kondusif
JUMLAH 45
Penilaian Kerja Kursus (50%)
Peperiksaan (50%)
11

12. Rujukan Asas Elizabeth,W. & Jane,A.(2005). Play, learning and the early
childhood curriculum.(2nd ed.).London:Paul Chapman.
Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston:Allyn & Bacon.
Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology, (9th ed.).New
Jersey : Prentice Hall.
Rujukan Bennett, N., Wood,E. & Roger,S. (1997). Teaching through play:
Tambahan Teachers’ thinking and classroom practice. Buckingham:Open
University Press.
Brearly,M.(2001).Emotional intelligence in the classroom.
Carmarthen Wales:Crown House Publishing Ltd.
Elias,M.J. & Arnold,H.(2006).The educator’s guide to emotional
intelligence and academic achievement:Social-emotional
learning in the classroom. CA:Corwin Press.
Ellington,H. & Earl,S.(1999).Facilitating student learning.Skudai:
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Rief,S.F.,Heimburge,J.A.(2006).How to reach and teach all
children in the inclusive classroom:Practical strategies,
lessons and activities.(2nd ed.).Canada:John Wiley &Sons.
Slavin, R.E. (2005). Educational psychology.Theory and practice.
(5th ed.).Boston:Allyn and Bacon.
Strong,R.W.,Silver,H. &Perini,M.J.(2000).So each may learn:
Integrating learning styles and multiple intelligences.U.S.:
ASCD.
Tomlinson,C.A. & McTighe,J.(2006).Integrating differentiated
instruction and understanding by design:Connecting content
and kids. U.S.A.:ASCD.
Wood,E. & Attfield,J.(2005). Play, learning and the early
childhood curriculum.(2nd Ed.). London: Paul Chapman.
12

13. Nama Kursus Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku
(Behaviour and Classroom Management)
Kod Kursus EDU 3104
Kredit 3 (3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menjelaskan konsep pengurusan bilik darjah sekolah rendah
Pembelajaran 2. Mengaplikasi pelbagai model pengurusan disiplin di dalam bilik
darjah.
3. Menganalisis masalah disiplin bilik darjah dan memilih
pendekatan–pendekatan dalam menanganinya.
4. Menghuraikan permasalahan pengurusan bilik darjah yang
melibatkan murid-murid berkeperluan khas.
5. Melaksanakan tugas dan tanggungjawab guru dalam pengurusan
bilik darjah.
6. Menyediakan pelan perancangan pengurusan bilik darjah yang
berkesan.
Sinopsis Kursus ini membincangkan pengurusan bilik darjah sekolah rendah;
peranan guru dalam mengurus bilik darjah; model-model pengurusan
disiplin; masalah disiplin murid-murid dan pengurusan murid-murid
berkeperluan khas
This course discusses classroom management in primary schools, the
roles of teachers in classroom management; models of discipline
management; issues regarding discipline problems of students and
management of special need students.
13

14. Tajuk Kandungan Jam
1. Pengurusan Bilik Darjah Sekolah Rendah 4
• Konsep pengurusan bilik darjah
• Ciri-ciri guru yang efektif dalam pengurusan bilik
darjah
- kualiti peribadi
- kompetensi pengajaran-pembelajaran
- penghayatan dan amalan nilai
2. Peranan Guru Dalam Pengurusan Bilik Darjah 8
• Persekitaran pembelajaran yang kondusif
- Persekitaran fizikal
- Persekitaran psiko-sosial
- Peraturan bilik darjah
- Rutin bilik darjah
• Pengurusan pentaksiran dalam bilik darjah
- Proses penyediaan ujian dan peperiksaan
- Pentadbiran ujian dan peperiksaan
• Pengurusan sumber maklumat murid
- Penyimpanan data maklumat peribadi murid
3. Peranan Guru dalam Pengurusan Bilik Darjah 5
• Hubungan guru-murid
- Kepentingan membina hubungan guru-murid
- Faktor-faktor yang mempengaruhi hubungan
guru-murid
- Strategi membina hubungan positif guru-murid
- Amalan budaya penyayang
- Dinamika bilik darjah
4. Pengurusan Disiplin Bilik Darjah 6
• Konsep disiplin bilik darjah
• Pelbagai model disiplin dan aplikasinya
- Modifikasi tingkah laku Skinner
- Disiplin Asertif Canter
14

15. - Akibat Logikal Dreikurs (Dreikurs Logical
Consequences)
- Pengurusan Kelompok Kounin
- Terapi Realiti
5. Masalah Disiplin Dan Tingkah Laku Bermasalah Bilik 6
Darjah
• Jenis-jenis masalah disiplin
• Tingkah laku bermasalah bilik darjah
• Sebab-sebab berlaku masalah disiplin dan tingkah
laku bermasalah
6. Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah 6
• Peranan dan tindakan guru
• Halangan pengurusan masalah disiplin
• Intervensi dalam menangani masalah disiplin
- Pastoral care
- Bimbingan kaunseling
- Teknik modifikasi tingkah laku
7. Pengurusan Bilik Darjah Yang Melibatkan Murid 6
Berkeperluan Khas
• Disleksia
• Autistik
• Lewat perkembangan
• Hiperaktif (ADHD, ADD)
• Pintar cerdas dan berbakat
8. Perancangan Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan 4
• Menyediakan pelan perancangan pengurusan bilik
darjah yang berkesan
JUMLAH 45
Penilaian Kerja Kursus (50%)
Peperiksaan (50%)
15

16. Rujukan Asas Charles,C.M. & Senter,G.W.(2005).Elementary classroom
management.(4th ed.)Boston: Pearson Educational Ltd.
Burden.P.(2003). Classroom management:Creating a
successful learning community.New York:John Wiley & Sons.
Weinstein,C.S. & Mignano, A.J.(2003).Elementary classroom
management: Lessons from research and practice.(2nd
ed).New York: McGraw Hill.
Rujukan Arends, R.L. (2001). Learn to teach. (5th ed).Boston:McGraw
Tambahan Hill.
Charles, C.M.(2001). Building Classroom Discipline. New
York: Allyn and Bacon.
Edwards,C.H.(2000). Classroom discipline and management.
(3rd ed).New York: John Wiley & Sons.
Good,T.L. & Brophy,J.E.(1997). Looking in classrooms.(7thed).
New York:Addison-Wesley Educational Pub.Inc.
Hardin,C.J.((2004). Effective classroom management:Models
and strategies for today’s classrooms.New Jersey: Pearson
Educational Ltd.
Myint Swe Khine, Lourdusamy,A., Quek, C. L. & Wong, F.L.
(Eds).(2005).Classroom management. Singapore: Pearson
Prentice Hall.
Swanson,H.L.,Harris,K.R. & Graham,S.(Eds.)(2005).Handbook of
learning disabilities.London:The Guiford Press.
Wright,D.(2005).There’s no need to shout!:The primary teacher’s
guide to successful behaviour management. London: Nelson
Thornes Ltd.
16

17. Nama Kursus Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
(Technology in Teaching and Learning)
Kod Kursus EDU 3105
Kredit 3 (2 + 1)
Jam Kontak 60 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menjelaskan konsep, teori, amalan dan perkembangan teknologi
Pembelajaran pendidikan.
2. Memilih dan menggunakan media pengajaran secara berkesan.
3. Menghasilkan pelbagai media pengajaran yang sesuai dengan isi
pelajaran.
4. Mengaplikasi kemahiran teknikal dengan menggunakan pelbagai
media dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
5. Mengintegrasi kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi dalam
pengajaran dan pembelajaran.
6. Menilai keberkesanan penggunaan media pengajaran.
7. Mengurus media dan sumber pendidikan dengan cekap dan
bertanggungjawab.
Kursus ini membincangkan konsep, teori, amalan dan perkembangan
teknologi pendidikan; pemilihan, penghasilan, penggunaan dan penilaian
Sinopsis
media pengajaran; aplikasi kemahiran teknikal menggunakan pelbagai media
pengajaran; pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi dalam
pengajaran dan pembelajaran; pengurusan media dan sumber pendidikan.
This course discusses concepts, theories, practices and development of
educational technology; selection, production, utilization and evaluation of
educational media; application of technical skills in using various instructional
media; integration of information and communication technology in teaching
and learning; management of educational media and resources.
17

18. Tajuk Kandungan Jam
Teori
1. Teknologi Pendidikan 2
• Konsep
• Domain-domain
• Prinsip-prinsip
• Peranan dan kepentingan Teknologi Pendidikan
dalam pengajaran-pembelajaran
2. Reka bentuk Pengajaran 2
• Pengertian
• Peranan dan kepentingan
• Model-model reka bentuk pengajaran
• (ADDIE dan ASSURE)
• Reka bentuk mesej
3. Media Pengajaran 2
• Konsep
• Fungsi media dalam pengajaran dan
pembelajaran
• Jenis-jenis dan klasifikasi media
4. Perancangan, Pemilihan, Penghasilan dan Penilaian 2
Media Pengajaran
• Model ASSURE
5. Asas Grafik 2
• Prinsip
• Reka bentuk visual
• Peralatan penghasilan grafik
6. Penggunaan Bahan-bahan 2 Dimensi dan 3 2
Dimensi
• Pengertian bahan 2D dan 3D
• Jenis-jenis bahan seperti carta, graf, realia,
boneka, diorama
18

19. 7. Asas Fotografi 2
• Sejarah perkembangan fotografi
• Bahagian-bahagian asas dan fungsi kamera
• Jenis-jenis dan aksesori kamera
• Jenis-jenis filem
• Teknik penggambaran
• Komposisi
• Fotografi digital
8. OHP Dan Transparensi 2
• Bahagian-bahagian dan fungsi OHP
• Pengendalian OHP
• Kelebihan dan kelemahan penggunaan OHP
• Jenis-jenis transparensi
• Teknik penyediaan dan persembahan
transparensi
9. Bahan Audio 2
• Penggunaan peralatan audio
• Perancangan dan penyediaan rakaman
• Rakaman
• Suntingan
10. Penerbitan Video Pendidikan 2
• Jenis-jenis kamera video
• Bahagian-bahagian dan fungsi kamera video
• Jenis-jenis syot
• Pergerakan kamera video
• Proses penerbitan video
• Video digital
11. Pengintegrasian Teknologi Maklumat Dan 6
Komunikasi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
• Pemprosesan Perkataan
• Persembahan Elektronik
• Hamparan Elektronik
19

20. • Pangkalan Data
• Penggunaan Perisian dan Alat Pengarangan
• Penghasilan pakej multi media pembelajaran
• Penggunaan Media Interaktif dalam
pengajaran dan pembelajaran
12. Isu-Isu Dan Trenda Terkini Dalam Teknologi 3
Pendidikan
• Hak Cipta Terpelihara (Copyright)
• Keselamatan
• Kerahsiaan
• Kawalan kendiri
JUMLAH 30 jam
Amali
1 Asas grafik 2
2 Penggunaan bahan-bahan 2D dan 3D 4
3 Asas Fotografi 4
4 OHP dan transparensi 2
5 Bahan audio 4
6 Penerbitan video pendidikan 4
Penerbitan video pendidikan
7 Pengintegrasian Teknologi Maklumat dan 10
Komunikasi Dalam Pengajaan dan Pembelajaran
JUMLAH 30 jam
Penilaian Kerja Kursus (60%)
Peperiksaan (40 %)
20

21. Rujukan Asas Dick,N. ,Carey,L.& Carey,J.O.(2005).The systematic design of
instruction (6th ed.)New York:Pearson, Allyn and Bacon.
Heinich,R.,Molenda,M.,Russel,J.D.,& Smaldino,S.E.(2005). Instructional
Media and Technologies for learning.(8thed.). New Jersey:Prentice Hall.
Newby, T.J, 1996. Instructional technology for teaching and
learning. New Jersey: Prentice Hall.
Rujukan Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston:Allyn and
Tambahan Bacon.
Priscilla, N. & Karin, M.W. (2003). Teaching with technology:
Designing opportunities to learn. (2nd ed.).Canada:Thomson
Wadsworth.
Poh Swee Hiang, Mokhtar Affandi Amran & Tajuddin Hassan.
(1996). Pengurusan sumber pengajaran pembelajaran.Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Safian bin Abd. Rashid (2002). Pengurusan sumber : Komponen
teknologi pendidikan.
Timothy, J. Newby, Donald, A. Stepich, James, D. Lehman &
James, D. R.(2006).Educational technology for teaching
and learning (3th ed.). Ohio:Merill Prentice Hall.
Yusuf Hashim (1998).Teknologi pengajaran.Shah Alam:Penerbit
Fajar Bakti.
21

22. Nama Kursus Budaya Dan Pembelajaran
(Culture and Learning)
Kod Kursus EDU 3106
Kredit 3(3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di
Pembelajaran Malaysia.
2. Menghuraikan konsep ketaksamaan peluang pendidikan
3. Menganalisis kepelbagaian sosio-budaya dan implikasinya
terhadap pengajaran- pembelajaran.
4. Membina persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra
budaya.
5. Mahir berkomunikasi untuk mendepani kepelbagaian kelompok.
6. Menangani isu-isu kepelbagaian budaya dan bahasa di dalam bilik
darjah.
7. Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya.
Sinopsis Kursus ini merangkumi aspek sosio-budaya pelbagai kelompok di
Malaysia; gaya pembelajaran berdasarkan aspek kepelbagaian budaya;
kemahiran berkomunikasi; kemahiran hubungan kelompok serta isu-isu
kepelbagaian budaya.
This course encompasses sociocultural aspects of various groups in
Malaysia; learning styles based on different multicultural aspects;
communications skills; multicultural relationship skills and issues.
22

23. Tajuk Kandungan Jam
1. Budaya Dan Kepelbagaian Kelompok Di Malaysia. 4
• Pengertian dan konsep budaya serta kepelbagaian
kelompok
• Jenis dan demografi kelompok
2. Kesedaran Kepelbagaian Sosio-Budaya. 6
• Bangsa
• Struktur masyarakat/ kelas sosial
• Kepercayaan
• Bahasa
• Adat resam
• Jantina (gender)
3. Implikasi Kepelbagaian Sosio-Budaya 4
• Guru
• Murid
• Sekolah
• Kurikulum tersirat
4. Ketaksamaan Peluang Pendidikan 6
• Kelas sosial
• Jantina
• Kumpulan minoriti
• Murid berkeperluan khas (exceptional students)
• Isu-isu ketaksamaan peluang pendidikan
- Orang Asli
- Indigenous
- Pedalaman
5. Pembinaan Persekitaran Bilik Darjah Yang Mesra 15
Budaya
• Pengurusan persekitaran fizikal
• Pengurusan persekitaran sosio-emosi
• Perhubungan antara kelompok ethnik
• Pengurusan pengajaran dan pembelajaran
23

24. • Pedagogi relevan budaya dan kepelbagaian
kelompok (Cultural and indigenous relevant
pedagogy)
• Pedagogi kelas bercantum
• Sosiolinguistik
• Penilaian berasaskan budaya (Culturally
responsive assessment)
6. Kemahiran Komunikasi Guru 4
• Lisan dan bukan lisan
• Laras bahasa
7. Pelan Tindakan Mewujudkan Persekitaran Yang Mesra 6
Budaya
• Merancang dan melaksanakan pelan tindakan
- Orang Asli
- Indigenous
- Pedalaman
JUMLAH 45
Penilaian Kerja Kursus (50%)
Peperiksaan (50%)
24

25. Rujukan Asas Asma Abdullah & Pedersen,P.B.(2003). Understanding
multicultural Malaysia:Delights,puzzles and
irritations. KL: Pearson Educational Sdn. Bhd.
Bennette,C.I.(2006).Comprehensive multicultural
education:Theory and practice.(6th ed.)
Needham,MA:Allyn & Bacon.
Davis,B.M.(2006).How to teach students who don’t look like
you:Culturally relevant teaching strategies. CA:Corwin
Press.
Rujukan Dunn,R.S & Dunn,R.,Griggs,S.A.(2000). Practical
Tambahan approaches to using learning styles in higher
education. Westport:Bergin & Garvey.
Good,T.L. & Brophy,J.E.(1997). Looking in classrooms.
New York:Addison-Wesley Educational Pub.
Marshall,P.L.(2002).Cultural diversity in our schools.
Belmont,CA.:Wadsworth Publishing Company.
Nieto,S.(2002).Language,culture and teaching:Critical
perspective for a new century.New Jersey:Lawrence
Erlbaum Associates.
Pang,V.C.(2001).Multicultural education:A caring-
centered,reflective approach.Boston:McGraw Hill.
Sharifah Md. Nor(2000). Keberkesanan sekolah:Satu
perspektif sosiologi. Serdang:Universiti Putra
Malaysia.
Woolfolk,A.E.(2004).Educational psychology, (9th ed).
New Jersey :Prentice Hall.
25

26. Nama Kursus Bimbingan dan Kaunseling Kanak-Kanak
(Guidance and Counseling for Children)
Kod Kursus EDU 3107
Kredit 3(3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menjelaskan konsep, matlamat, keperluan dan jenis-jenis
Pembelajaran perkhidmatan bimbingan dan kaunseling sekolah rendah.
2. Mempraktikkan kemahiran guru pembimbing di sekolah
rendah.
3. Mengaplikasi teori dan kemahiran kaunseling dalam proses
kaunseling individu dan kelompok.
4. Menggunakan pelbagai terapi dalam proses kaunseling kanak-
kanak
5. Berempati terhadap kanak-kanak yang memerlukan bimbingan.
Sinopsis Kursus ini merangkumi konsep asas, matlamat, keperluan dan jenis-
jenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling; peranan guru biasa
sebagai pembimbing; aplikasi teori-teori dan kemahiran kaunseling
dalam pengendalian kaunseling individu dan kelompok; penggunaan
pelbagai terapi dalam kaunseling kanak-kanak.
This course encompasses the basic concepts of guidance and
counseling goals, needs, types of guidance and counseling services;
roles of ordinary teachers as guidance teachers; application of
theories and basic counseling skills in conducting individual and group
counseling and various types of therapy in child counseling.
26

27. Tajuk Kandungan Jam
1. Bimbingan Dan Kaunseling 2
• Konsep asas bimbingan, kaunseling dan
psikoterapi
• Matlamat bimbingan dan kaunseling
• Prinsip dan falsafah bimbingan dan kaunseling
• Kepentingan bimbingan dan kaunseling
2. Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling 2
• Jenis perkhidmatan bimbingan
• Jenis kaunseling
• Etika kaunselor
3. Peranan Guru Biasa Sebagai Guru Pembimbing 5
• Pengumpulan maklumat murid
• Mengenal pasti masalah kanak-kanak
4. Teori-teori Kaunseling 6
• Teori Behavioris
• Teori Pemusatan Perorangan (humanistik)
• Terapi Rasional Emotif ( Pendekatan kognitif)
5. Kemahiran Asas Kaunseling 9
• Tahap-tahap dalam kaunseling
• Kemahiran melayan dan mendengar
• Kemahiran mengintepretasi tingkah laku bukan
lisan
• Kemahiran memberi tindak balas
• Kemahiran mengenal pasti masalah
• Kemahiran melaksana intervensi
6. Intervensi Kaunseling Kanak-Kanak 6
• Terapi bermain
• Terapi bercerita
• Terapi seni (art therapy)
27

28. • Terapi muzik
• Kaunseling biblio
7. Kaunseling Kelompok 9
• Asas kelompok
• Pemilihan ahli kelompok
• Jenis-jenis kelompok
• Proses kaunseling kelompok
• Peranan kaunselor sebagai pemudahcara
• Dinamika dalam kelompok
8. Asas Kerjaya Dan Memahami Diri Pelajar 6
• Konsep membina gaya hidup
• Penerokaan minat kerjaya dan nilai kerjaya
• Penilaian individu dengan aplikasi inventori
psikologi
JUMLAH 30
Penilaian Kerja Kursus (50%)
Peperiksaan Akhir (50%)
28

29. Rujukan Asas Abdul Rashid Hj.Mohamad.(2000) Bimbingan dan Kaunseling.
Petaling Jaya:Pearson Education Malaysia Sdn.Bhd.
Geldard,K. & Geldard,D.(2003).Counseling children:A
practical introduction.(2nd ed.).London:SAGE
Publication Ltd
Hornby,G.(2003).Counseling skills and strategies for
teachers:London:Routledge-Falmer.
Rujukan Carkhuff,R.R.(2000). The art of helping in the 21st century.
Tambahan Massachusett:London:Human Resource Development
Press,Inc.
Corey,G.(2003).Theory and practice of counseling and
Psychotheraphy.(6th.ed.). California:Pacific Grove.
McLaughlin,C.,Clark,P, & Chisholm,M.(2004).Counseling and
guidance in schools. London:David Fulton Publishers Ltd.
McLeod.(2003).An introduction to counseling. Berkshire:
Open University Press.
Nystul,M.S.(2003).Introduction to counseling-An art and science
Perpective (2nd ed.). Boston:Allyn and Bacon.
Pandey,V.C.(2004).Child counseling and education. New
Delhi:Isha Books.
Zuraidah Ab. Rahman.(2004). Pengenalan kaunseling
kelompok. Petaling Jaya: IBS Buku Sdn Bhd.
29

30. Nama Kursus Asas Kepemimpinan dan Perkembangan Profesional Guru
(Leadership and Teacher Professional Development)
Kod Kursus EDU 3108
Kredit 3(3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Menjelaskan konsep profesion,etika, akauntabiliti dan kesantunan
Pembelajaran profesionalisme keguruan.
2. Mengenal pasti ciri-ciri guru sebagai seorang profesional
3. Menganalisis peringkat perkembangan kerjaya dari guru permulaan
ke peringkat yang lebih tinggi.
4. Merancang perkembangan diri sebagai profesional.
5. Melaksanakan peranan dan tugas guru dalam pelbagai aspek
pengurusan di sekolah.
6. Menampilkan ciri-ciri kepimpinan yang bersesuaian dengan
profesion.
Sinopsis Kursus ini membincangkan konsep profesion; ciri-ciri guru sebagai seorang
profesional; etika, akauntabiliti dan kesantunan guru; peringkat
perkembangan guru; kepemimpinan dan peranan guru; kemahiran
profesional dan tanggungjawab guru dalam pelbagai aspek kepemimpinan
di sekolah.
This course discusses the concept of a profession; characteristics of a
teacher as a professional; ethics and accountability; teacher politeness;
stages of teacher development; leadership and roles of teachers;
professional skills and responsibilities of teachers in various aspects of
leadership in schools.
30

31. Tajuk Kandungan Jam
1. Konsep Mengajar Sebagai Satu Profesion 4
• Konsep profesion dan profesionalisme
• Ciri-ciri guru sebagai seorang profesional
2. Kod Etika Dan Akauntabiliti Keguruan 5
• Konsep etika
• Kod Etika Keguruan Malaysia
• Akauntabiliti Keguruan
• Integriti guru
3. Isu-isu Etika Guru 4
• Kesantunan guru
• Kepedulian guru
• Penampilan guru
• Berniaga di sekolah
• Kerjaya sambilan
• Pengurusan masa
• Pengurusan kewangan
4. Peringkat Perkembangan Guru 4
• Guru permulaan (novice)
• Guru cekap (competent)
• Guru berkesan (effective)
• Guru mahir (expert)
• Guru pakar (master)
5. Peranan Guru Sekolah Rendah 6
• Pengamal ilmu dan kemahiran
• Pembimbing
• Pengamal reflektif
• Penyelidik
• Agen sosial
• Agen perubahan
• Pengganti ibu bapa
• Pembentuk tingkah laku
• Pengurus pembelajaran
31

32. 6. Kepemimpinan Guru 6
• Asas kepemimpinan
• Jenis-jenis kepemimpinan
• Teori kepemimpinan guru
• Kepemimpinan sekolah
• Cabaran kepemimpinan
7. Struktur Organisasi Pendidikan 6
• Struktur organisasi Kementerian Pelajaran Malaysia
• Struktur organisasi sekolah-sekolah
• Tugas dan tanggungjawab guru
• Jangkaan guru
8. Perkembangan Profesional Guru: Pembelajaran 10
Sepanjang Hayat
• Pelan pembelajaran peribadi
• Budaya membaca
• Budaya menyelidik
• Budaya berfikir/reflektif
- penulisan jurnal reflektif
- pengurusan portfolio
• Budaya musyawarah/berbincang
• Budaya kolaborasi dan koperatif
• Pembelajaran autentik (hands-on)
• Latihan dalam perkhidmatan
• Akses maklumat pelbagai sumber
JUMLAH 45
Penilaian Kerja Kursus (50%)
Peperiksaan (50%)
32

33. Rujukan Asas Cunningham,W.G. & Cordeiro,P.A.(2005). Educational
leadership:A problem-based approach.(3rd ed.).London:
Allyn & Bacon.
Hurst,B. & Reding,G. (2006).Professionalism in teaching.(2nd ed).
Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.
Juzzar,M. & Algozzine,R.(2005).Critical issues in educational
leadership.London: Allyn & Bacon.
Rujukan Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong
Tambahan learning. London: Falmer Press.
Fullan,M.(2000).Educational leadership.San Francisco:John
Wiley & Sons,Inc.
Johns,C.(2004).Becoming a reflective practioner.(2nd ed.).Oxford:
Blackwell Publishing Ltd.
Kendall-Seatler,S.(2005).Reflective readers:Primary professional
studies.Exeter,U.K.:Learning Matters.
Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Profesion perguruan:
Cabaran pendidikan masa kini. Bangi:Universiti Kebangsaan
Malaysia
Schon,D.A.(1983).The reflective practitioner:How professionals
think in action. London:Basics Books.
Schon,D.A.(1987).Educating the reflective practitioner: Toward
a new design for teaching and learning in the professions.
San Francisco: Jossey Bass Ltd.
33

34. Nama Kursus Guru dan Cabaran Semasa
(Teacher and Current Challenges)
Kod Kursus EDU 3109
Kredit 3 (3+0)
Jam Kontak 45 jam
Bahasa Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris
Pengantar
Prasyarat Tiada
Semester Pertama/Kedua
Hasil 1. Mengenal pasti isu dan cabaran semasa yang dihadapi oleh guru.
Pembelajaran 2. Membuat refleksi tentang cara-cara menangani isu dan cabaran
semasa.
3. Mengenal pasti tanda-tanda awal gangguan emosi murid serta
langkah menanganinya.
4. Mengenal pasti tekanan emosi guru serta langkah menanganinya.
5. Menyesuaikan dan menyediakan diri dengan perubahan dalam
bidang pendidikan.
6. Menyediakan pelan tindakan untuk mengurus perubahan.
Sinopsis Kursus ini membincangkan isu-isu pendidikan dan cabaran semasa; tanda-
tanda awal gangguan emosi dalam kalangan murid dan guru serta cara-
cara menanganinya; inovasi dalam pendidikan serta pengurusan
perubahan.
This course discusses educational issues and current challenges; early
symptoms of emotional disturbances amongst students; teachers and
ways to overcome; innovation and managing educational changes.
34

35. Tajuk Kandungan Jam
1. Isu Dan Cabaran Pendidikan Semasa 12
• Integrasi nasional
• Pendemokrasian pendidikan
• Tonggak pendidikan UNESCO
• Globalisasi dalam pendidikan
• Kepelbagaian budaya
• Pengaruh perkembangan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi
• Gejala sosial
2. Guru Dan Perundangan 5
• Peraturan-peraturan pegawai awam (kelakuan dan
tatatertib) 1993 (Pindaan 2002)
• Akta Pendidikan 1996
3. Tekanan Emosi Dalam Kalangan Murid 5
• Tanda-tanda awal gangguan emosi
• Langkah-langkah menangani gangguan emosi
• Hak asasi kanak-kanak
4. Tekanan Emosi Dalam Kalangan Guru 5
• Stres
• Burn out
• Langkah-langkah pengurusan tekanan emosi
5. Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan 8
• Strategi pengajaran inovatif
• Penggunaan teknologi dalam pengajaran
• Perkembangan persekitaran pembelajaran
• Reka bentuk resos
• Reka bentuk pentaksiran dan penilaian
6. Pengurusan Inovasi Dan Perubahan Pendidikan 10
• Strategi pengurusan inovasi dan perubahan
• Adaptasi pelbagai inovasi dan perubahan
JUMLAH 45
35

36. Penilaian Kerja Kursus 50%
Peperiksaan 50%
Rujukan Asas Fullan,M.(2003).Managing change:With a vengeance.London:
Falmer Press/Routledge.
Fullan.M.(2005).Fundamental change:International handbook of
educational change. Springer.
Kozma,R.B.(2003). Technology,innovation and educational
change: A global perspective.USA:ISTE.
Rujukan Altricher,H. & Elliot,J.(2000).Images of educational change.
Tambahan Buckingham:Open University Press.
Blanchard,J.S.& Marshall,J.(2004). Web-based learning in K-12
classrooms: Opportunities and challenges,Vol,21.(3/4)USA:
The Haworth Press,Inc.
Fullan,M.(2001) The meaning of educational change.(3rd ed.)
New York:Teacher College Press.
Hoban,G.J.(2002).Teaching learning for educational change.
Buckingham:Open University Press.
Liz Ozman Wan Oman.(2000).Mengurus agenda abad 21:
Cabaran dan persiapan diri dalam era globalisasi.Kuala
Lumpur:Golden Books Centre.
Mittelman,J.(2001).Capturing globalisasi. London: Routledge.
Shahril@Charil Marenki.(1999).Isu pendidikan di Malaysia:
Sorotan dan cabaran.Kuala Lumpur:Utusan.
Universiti Kebangsaan Malaysia.(2000).Globalisasi:Implikasi dan
cabaran.Bangi:Fakulti Sains Pembangunan.
36