El documento describe un taller de fortalecimiento del equipo de soporte pedagógico. El propósito del taller es fortalecer el desempeño de los docentes en relación a los aprendizajes fundamentales de comunicación y matemáticas. El taller incluye formación de equipos, análisis de sesiones de aprendizaje, y discusiones sobre procesos pedagógicos como la problematización, organización, y evaluación.

1. • SOPORTE PEDAGÓGICO
I TALLER DE FORTALECIMIENTO DEL EQUIPO DE SOPORTE
PEDAGÓGICO DE LA DEP- 2014
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
PROPÓSITO DEL TALLER

2. Fortalecer el desempeño de los docentes de Lima
Metropolitana en el marco de la estrategia de Soporte
Pedagógico con relación a los aprendizajes fundamentales
“Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural” y “Construye su pensamiento matemático y
actúa matemáticamente” en el desarrollo de los procesos
pedagógicos, el enfoque de competencias, el enfoque del
aprendizaje fundamental de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje para primero, segundo y tercer
grado.

3. Cada participante
escribe en su cuaderno
de notas las
expectativas que tiene
sobre el taller de
Comunicación y la
guarda para revisarla
al final del taller.
Recojo de expectativas

4. • Se forma seis equipos de trabajo teniendo en cuenta la
primera letra de su nombre o apellidos.
• Cada grupo explica el criterio y de cómo lograron agruparse.
Formamos equipos de trabajo

5. TRABAJO EN EQUIPO
2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los
elementos que se debe tener en cuenta para la
elaboración de una sesión de aprendizaje.
2 Grupos: En tarjetas escribe una conclusión sobre los
elementos que debe tener una sesión de aprendizaje.
2 Grupos: Elaboran un organizador gráfico con los
procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta en
la planificación de una sesión de aprendizaje.

6. • Revisamos el documento de orientaciones
generales para la planificación curricular:
2. ¿Qué se debe considerar al planificar. y
3: Programación de sesión de aprendizaje.
• Se contrasta con el papelote de los saberes
previos y se explica las semejanzas y diferencias
LECTURA Y ANÁLISIS EN EQUIPO

7. • Identificar el indicador con menor logro de
aprendizaje del registro del Kit de evaluación
de Comunicación.
• Relacionar con los indicadores de la sesión de
aprendizaje y unidades del MINEDU.
• 1° grado: Unidad 1 Sesión 24
• 2° grado: Unidad 1 Sesión 25
• 3° grado: Unidad 2 Sesión 14
• Identificar la sesión de aprendizaje con estas
características
TRABAJO EN EQUIPO

8. Lectura y análisis en equipo
Subraya los procesos que han identificado teniendo en
cuenta las orientaciones generales para la
planificación curricular (documento de trabajo).
Escribe en tarjetas los procesos pedagógicos y ubícalos
al costado de la sesión que corresponde.
Socializa con la técnica del museo sus resultados y pon
énfasis en el proceso pedagógico asignado al equipo

9. Elementos de la sesión
Título de la sesión,
aprendizajes esperados,
secuencia didáctica de la
sesión (inicio, desarrollo y
cierre) tarea o trabajo en
casa, evaluación (formativa y
sumativa)
Ideas Fuerza
Cada equipo de trabajo elabora un organizador sobre el proceso asignado
Procesos pedagógicos
Problematización, propósito y
organización, motivación,
interés y necesidades, recojo de
saberes previos, gestión del
acompañamiento del desarrollo
de la competencia, la
evaluación.

10. Procesos
pedagógicos
Problematización: Es partir de una situación
del contexto que sea significativa, retadora,
relevante para los estudiantes y que los
enfrente a desafíos, problemas o dificultades
a resolver; que los movilice y provoque
conflictos cognitivos.
Propósito y Organización : Es
dar a conocer el/los
propósitos de la unidad, del
proyecto, de la sesión de
aprendizaje, de modo que
todos se involucren con plena
consciencia.
Motivación / interés / incentivo: Los
procesos pedagógicos necesitan
despertar y sostener permanentemente
el interés e identificación con el
propósito de la actividad.
Saberes previos: Recoger los saberes de los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje, pues se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo que
ya se sabe, no de ignorarlo.
Gestión y acompañamiento del
desarrollo de competencias:
Consiste en organizar
secuencialmente las sesiones
de aprendizaje, estrategias
adecuadas y procesos
didácticos definidos.
Evaluación: Todo proceso de aprendizaje está
atravesado por la evaluación de principio a fin; es
decir, la evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.

11. Título de la
sesión
Propósito
comunicativo
Preparación
del docente
Materiales
entregados
MED
Análisis a la sesión de aprendizaje

12. Competencias,
capacidades e
indicadores
Relación con
sesión
anterior,
activación de
saberes,
agenda,
planificación,
acuerdosProcesos de
lectura,
escritura y
oralidad
Tiempo
aproximado
Análisis a la sesión de aprendizaje

13. Actividades
secuenciadas
para el
desarrollo
de
competencias
y
capacidades
Uso de
materiales
en el
desarrollo
Indicaciones
paso a paso
de acuerdo
al propósito
didáctico
Análisis a la sesión de aprendizaje

14. Diferentes
formas de
organización
con intención
Tarea para que
el niño
realice en
forma autónoma
Cierre con
recapitulación,
autoevaluación
y coevaluación,
metacognición
Análisis a la sesión de aprendizaje
Recomendaciones
y ampliación de
información

15.  los procesos pedagógicos no son lineales, sino recurrentes.
 la problematización debe ser una situación retadora, que
despierte interés, necesidades y expectativas del estudiante.
 Todo lo que hacemos en el aula debe ser informado a los niños.
 Un conflicto cognitivo pueden ser elemento de motivación.
 Se prioriza el desarrollo de una competencia y una capacidad.
 Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad alta genera
ansiedad y lo contrario genera aburrimiento en los estudiantes.
 La evaluación sumativa o certificadora permite conocer el
aprendizaje logrado por los estudiantes.
 La evaluación formativa permite comprobar los avances del
aprendizaje que se da a lo largo de todo el proceso. su propósito
es la reflexión.
Ideas Fuerza

16. Sobre el kit de evaluación
 ¿Qué preguntas son las que más responden los
estudiantes?
 ¿Cuáles son las que menos responden?
 ¿En qué nivel se ubica la mayor cantidad de
estudiantes?
 ¿Qué debemos hacer para lograr mejores
aprendizajes en los indicadores que presentan
mayor dificultad?
 ¿Para qué sirve los resultados de la aplicación del
Kit de evaluación y las listas de cotejo de las
Unidades Didácticas?
Recordamos

17. ¿Cómo construir imágenes
mentales de lo que va leyendo?
Escucha e imagina:
[…]
Muchos días lucharon los exploradores para avanzar entre la
tupida maleza. Adelante iba el guía abriendo paso, muy cerca
estaba Hiram Bingham. Detrás de él policía, quien lo resguardaba
en todo momento, poco más atrás un grupo de tres campesinos
que apuraban a las acémilas, que apenas podían llevar la carga.
Por fin, el 24 de julio de 1911, encontraron, escondida entre las
montañas selváticas, la ansiada ciudadela, el último reducto de los
soberanos incas. Dicen que, al ingresar los expedicionarios al
sagrado lugar, un pájaro cantó entre los árboles y un venado huyó
asustado hacia el monte.
Los verdaderos descubridores de Machu Picchu (fragmento y adaptación)

18. A partir del texto que escuchaste e imaginaste
responde las siguientes preguntas:
NIVEL VISUAL NIVEL
AUDITIVO
NIVEL TÁCTIL NIVEL
GUSTATIVO
NIVEL
OLFATIVO
¿Cómo crees que
están vestidos los
exploradores?
Bingham está con uniforme
Kaki, lleva unas botas hasta
las rodillas, tipo polainas; y
en bandolera un máuser de
retrocarga
¿Cómo es el lugar
por donde transitan?
¿qué sonidos puedes
reconocer en la
selva?
¿Qué puedes sentir
con la piel?
Puedo sentir el calor de
la selva, el vapor que sale
de la tierra, el picor de
los mosquitos …
¿a qué crees que
sabe el agua de las
cantimploras?
¿Cómo es el olor de
la selva? ¿Qué olores
puedes identificar

19. Elabora una sesión tomando en cuenta el grado al que
perteneces y el indicador propuesto adecuando la estrategia
propuesta u otra que puedes proponer
GRADO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
1° Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y
reflexión.
Infiere el
significado del
texto
Deduce las características de los
personajes, personas, animales,
objetos, lugares en diversos tipos
de textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
2°
3° Deduce las características de los
personajes, personas, animales,
objetos, lugares en diversos tipos
de textos con estructura simple.
TRABAJO EN EQUIPO

20. Título que
sintetiza
el resultado
Situación
significativa
que describe
el contexto
Recomendacion
es para el
docente
Producto
tangible
o no
tangible
Análisis a la Unidad de aprendizaje

21. Competencias,
capacidades e
indicadores
de
Comunicación
Selección de
aprendizajes
esperados
Organización
secuencial
de sesiones
en cada una
de las
cuales se
señala la
situación de
aprendizaje
Análisis a la Unidad de aprendizaje

22. Evaluación
para
verificar
los
aprendizaje
s al
término de
la unidad
Materiales
entregados
por el MED
Análisis a la Unidad de aprendizaje

23. • Escriban en tarjetas lo
que han aprendido de los
talleres realizados y
elabora una pregunta
para reforzar o
comprender mejor
alguno de los aspectos
abordados
• ¿Cuál es tu compromiso?
Metacognición