1. DESARROLLO
INFANTIL

2. REFLEXIÓN
 Los padres y las madres somos los
primeros y principales educadores de
nuestros hijos/as. Por tanto, tenemos la
responsabilidad de prepararnos y
formarnos para improvisar lo menos
posible en la educación de nuestros hijos/
as.
 Familia y escuela debemos estar siempre
unidos en la educación de hijos/as y
alumnos/ porque como decía un proverbio
africano: “Para educar a un niño hace
falta la tribu entera”

3. QUE ES UN NIÑO?
“El niño es un ser humano único e
irrepetible, deseante, capaz de
generar y captar sentimientos, con
derechos y deberes; que crece y se
desarrolla de acuerdo con su
potencial genético, su dinámica
interna y el aporte del medio
externo”.
GRUPO DE PUERICULTURA
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
EL NIÑO SANO

4. Cada niño va a tener un
desarrollo particular, pautado
por:

Su ambiente,

Su familia,

La cultura en la cual se
desarrolla

Los aspectos biológicos
“NIÑO NACE EL HOMBRE SU
PODER ESTÁ EN SU
DESARROLLO”

5. CRECIMIENTO
Proceso por el cual el
organismo aumenta
el número y el
volumen de sus
células permitiéndole
construir tejidos y
órganos.

6. DESARROLLO
Se define como la adquisición
progresiva de funciones, destrezas
y habilidades que van a permitirle
al niño interactuar con su medio
ambiente para adaptarse a él o
modificarlo.

7. No se concibe como un
proceso lineal, sino
caracterizado por ser
irregular, de avances y
retrocesos; que no tiene ni un
principio definitivo y claro ni
parece tener una etapa final,
que nunca concluye, que
siempre podría continuar.

8. DESARROLLO MADURATIVO ANORMAL
ALTERACIONES ESTRUCTURAS INDEMNES
ESTRUCTURALES Y Y
DESBALANCE BIOQUIMICO BALANCE BIOQUIMICO NORMAL
Daño cerebral o
enfermedad
FALTO DE FALTO DE
OPORTUNIDADES EXPERIENCIAS
Disturbio del
circuito de
feeback
RETARDO DEL DESARROLLO
DISTURBIOS EN EL POBREZA EN EL DESORIENTACION TEMPORO-
DESARROLLO DEL ESQUEMA AUTOCONTROL ESPACIAL
CORPORAL
DESORDENES DESORDENES DEL
NEUROMOTORES COMPORTAMIENTO Y CONDUCTA

9. DESARROLLO INFANTIL
Es un proceso de cambio en el que el
niño aprende a dominar niveles cada vez
más complejos de movimiento,
pensamiento, sentimientos y relación
con los demás. Es un proceso, que
abarca todos los aspectos de manera
integral, es decir, los cambios que se
producen en una dimensión influyen en
el desarrollo de las otras y viceversa.

10. Dimensiones del
desarrollo Infantil
Desarrollo comunicativo
Desarrollo lógico del
pensamiento
Desarrollo personal-social
Desarrollo corporal-cinético
Desarrollo moral y Espiritual

11. LEYES DEL DESARROLLO
Las coordenadas temporales y
espaciales del desarrollo, hacen
que los individuos de la misma
especie presenten conductas
básicas similares a la misma
edad cronológica.

12. LEYES DEL DESARROLLO
Al estudiar el desarrollo en los
procesos normales se observa que
esta se ordena en una sucesión de
etapas o fases que tienen una
cronología, regularidad y ritmo
establecidos. Es a través de estos
estudios que se pueden analizar las
alteraciones del desarrollo.

13. AREAS DEL DESARROLLO
Didácticamente se las subdivide o agrupa de diferentes maneras. En la práctica
estas interactúan entre sí, y no se pueden establecer límites precisos entre ellas.
AREA DE CONTROL POSTURAL
CONTROL DE CABEZA Y
Conocida también como área TRONCO, SENTARSE,
motora gruesa, incluye las ROTAR(darse vuelta), GATEAR,
actividades siguientes PARARSE Y CAMINAR
AREA DE COORDINACION VISOMOTORA
También denominada área USO DE BRAZO,
motora fina, incluye: MANO Y VISIÓN
AREA DEL LENGUAJE
Incluye las siguientes AUDICIÓN, LENGUAJE
actividades: COMPRENSIVO Y EXPRESIVO
AREA DE LA SOCIALIZACIÓN
COMPORTAMIENTO SOCIAL,
Incluye las siguientes ALIMENTACIÓN, VEsSIDO,
T
actividades: HIGIENE, JUEGO,
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

14. Desarrollo comunicativo o
dimensión comunicativa
Contiene las distintas formas de interacción
que posibilitan a los niños establecer diálogos
que permiten expresar, sentimientos,
emociones, necesidades y pensamientos.
Por medio de una buena comunicación se
logra el desarrollo infantil y a su vez, el
desarrollo apunta a la búsqueda de la
capacidad comunicativa del niño y la niña,
indispensables para un crecimiento adecuado.

15. Desarrollo lógico o dimensión
lógica del pensamiento
 Es la manera particular de razonar, así
como de expresar y organizar sus
ideas, las concepciones del mundo y de
sí mismo.
 El desarrollo lógico involucra
aprendizajes relacionados con la
observación, la exploración, el
establecimiento de relaciones, la
seriación, la identificación y la
construcción de la noción de objeto

16. Desarrollo personal-social o
dimensión personal social
 Se entiende en términos de la
construcción de sujetos desde el punto de
vista individual (ética, autoestima, y
autonomía) y social (relación con los
otros, sujetos políticos y participativos).
 La configuración de los rasgos de la
personalidad así como la introducción en
las actitudes, valores y costumbres de una
sociedad, de la familia, los adultos,
cultura, son aspectos básicos del
desarrollo infantil.

17. Desarrollo corporal-cinético o
dimensión corporal-cinética
 Resulta importante enriquecer los espacios
y relaciones, para que a través de la
exploración, del movimiento, de la
percepción del propio cuerpo y de los
demás y del manejo corporal, el niño y la
niña se apropie del entorno, lo dominen y
lo construyan.

18. Desarrollo moral y
Espiritual
Busca crear una conciencia
reflexiva ante lo bueno y lo malo
de las acciones humanas,
resaltando la importancia del
conocimiento y la obra de Dios o
un ser superior en las vidas de
los niños-as y adolescentes.

19. ESTUDIOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO
PESTALOZZI en 1774 presenta el primer documento sobre
el Desarrollo del Niño y está basada en la observación de su
niño durante los tres primeros años de vida.
Años después TIEDEMANN en Alemania, toma notas
bibliográficas sobre el desarrollo de sus hijos.
MILLICENT SHINN en 1900, hace una publicación sobre
“BIBLIOGRAFÍA DEL NIÑO” y que está basado en la
observación de una sobrina desde el nacimiento hasta el
primer año de vida.

20. BINET y SIMON 1905, en Francia, desarrolla
una serie de TESTS para medir la inteligencia
del niño(edad mental), desarrollado en sus
test, en relación con la edad cronológica.
EM x 100 =CI
EC
GESELL (1942) publica su libro
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

21. JEAN PIAGET (década del 50) publica su libro:
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO y que
se basan en la observación de tres hijos llevados a cabo
en Suiza.
A partir de estos trabajos se desarrollan una serie de
pruebas (test) que permiten valorar el desarrollo del niño
en sus primeros años de vida, por ejemplo PRUEBAS DE
SELECCIÓN DEL DESARROLLO DE DENVER(1968), la
escala de evaluación del desarrollo (EEPP), el test de
desarrollo psicomotor (Tepsi) y el test abreviado (TA)
(1985), que lo aplican en los programas de crecimiento y
desarrollo del Ministerio de Salud

22. FACTORES DE RIESGO EN EL EMBARAZO
•Edad materna: Adolescentes y mayores de 34 años.
•Embarazos anteriores mas de 4
•Prematuros y mortinatos previos
•Baja estatura.
•Estado nutricional:
Obesidad
Desnutrición (bajo peso)
Anemia, Ac. Fólico
•Enfermedades: Diabetes, enfermedades renales,
hipertensión arterial, problemas pulmonares.
•Medicamentos, radiaciones.
•Tabaquismo, alcoholismo, drogadicción.

23. 1.Padecimientos propios del embarazo
• Toxemia del embarazo
• Hemorragias del embarazo:
• Amenazas de aborto
• Placenta previa
• Desprendimiento de placenta
• Ruptura de membranas
•. Infecciones del feto:
• Toxoplasmosis
• Rubéola
• Sífilis
• Hepatitis B
11. Incompatibilidades sanguíneas
•. Estado emocional materno
13. Otros: Inmunizaciones
EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA
DE CONTROL PRENATAL ADECUADO

24. Tabla de calificaciones de
Apgar
Calificación
Categoría
0 1 2
Actividad (tono Fláccida Alguna flexión en Moción activa
muscular) las extremidades
Pulso (ritmo cardiaco) Ninguno Lento (menos de Más de 100
100 pulsaciones pulsaciones por
por minuto) minuto
Gesticulación Ninguna res- Gesticulación Grito fuerte
(irritabilidad de reflejos). puesta
Apariencia (color) Azulada, pálida Cuerpo color de Completamente
rosa; extremidades color de rosa.
azuladas
Respiración (esfuerzo Ausente Lento Buena, llorando
respiratorio)

25. Algunas conductas reflejas de los neonatos.
REFLEJO ESTÍMULO
Succión Un objeto en la boca
Acariciar la mejilla o la comisura de la
Voltear la cabeza boca
Deglución Alimento en la boca
Estornudo Fuerte ruido súbito
Reflejo de Moro Hacer cosquillas en medio de las
plantas de los pies
Reflejo de Babinski
Prensión con los dedos del pie Colocar un objeto en la mano
Prensión palmar Infante en posición horizontal,
Reflejo de nadar sostenido por el abdomen.
Infante en posición vertical, los pies
tocando ligeramente una superficie
plana.

26. Primer año de vida.
Resumen de las conductas que pueden tomarse como indicadores del
desarrollo normal.
Desarrollo Psicomotor
Posición erecta Desarrollo
Coordinación
Edad y locomoción Social
• Cambia de expresión al escuchar un sonido
o lo busca. • Sonrisa social.
3 • Mantiene • Gira la cabeza para seguir un objeto. • Responde con
la cabeza
gestos cuando
Meses erguida • Reflejo de prensión: la estimulación de la le conversan.
palma de la mano lo fuerza a cerrar los
dedos.
• Puede girar sobre su • Juega con sus manos y dedos y los estudia.
abdomen. Boca arriba o • Reacción ante
boca abajo. • Se lleva los objetos a la boca para explorar. extraños (serio,
6 tímido,
• Se mantiene sentado (la • Toma objetos y los levanta. vergonzoso y/o
Meses espalda puede formar llorón)
• Prensión cubital o en rastrillo.
arco)
• Puede sentarse por sí
solo. Espalda recta. • Descubre un
objeto
• Desplazamiento • Descubrió sus pies, los agarra con sus escondido
9 voluntario en posición manos y los inspecciona con sus ojos. delante de su
cuadrúpeda o cambios vida (noción de
Meses de posición para • Prensión voluntaria: es capaz de asir, objeto)
desplazarse cuando mantener y dejar objetos.
desea algo.
• Buscar los objetos que salen de su
campo visual. • Imita un
• Se pone de pie • Utiliza el dedo índice para explorar y movimiento
tomándose de los señalar. previamente
demostrado
12 muebles. • Coloca un objeto encima de otro (torre (chau, que linda
de dos elementos) manito, tortitas)
Meses • Da pasos con apoyo.
• Pinza digital (pulgar-índice)

27. DESARROLLO PSICOMOTOR
LACTANTE MAYOR (1-2 AÑOS)
MOTOR ADAPTATIVO
13-16 Meses: • Intenta correr. • Torre de tres cubos.
• Camina con seguridad. • Saca y pone objetos de una
taza.
• Sube escaleras gateando.
• Pasa hojas de libros.
• Trazos burdos.
17-20 Meses: • Intenta lanzar, patear pelota. • Torres de 4-6 cubos.
• Sube escaleras alternando • Garabatos circulares.
los pies.
• Abre y cierra puertas.
• Monta caballito.
• Empuja objetos; carritos.
• Salta en ambos pies, baila. • Pinza entre el pulgar y el
21-24 Meses: meñique.
• Se empina. • Torre de más de 6 cubos.
• Baja escaleras sin alternar
los pies. • Imita líneas verticales y
horizontales.
• Dobla papel.
• Quita envolturas.

28. DESARROLLO PSICOMOTOR
PREESCOLAR (2-6 AÑOS)
MOTOR ADAPTATIVO
25-30 Meses: • Se levanta sin apoyar sus
• Torre de 8 cubos o más.
manos. • Ensartar cuentas.
• Patea pelota. • Imita con un lápiz la T, V, H.
• Usa cuchara.
• Abre puertas.
31-36 Meses: • Corre, trepa, salta.
• Camina hacia atrás. • Imita el dibujo de la
• Sube escaleras sin apoyo alternado figura humana.
los pies.
• Se abotona, corta con tijeras.
37-43 Meses: • Baja escaleras alternando los pies. • Imita una cruz.
• Copia un círculo.
• Maneja triciclo.
• Copia un cuadrado.
• Se para en un pie.
• Puente de 3 cubos.
• Figura humana con cuello y tronco.
• Salta en línea recta tres o más • Cuenta con los dedos.
pasos en un pie. • Amarre de zapatos.
49-60 meses: • Rebota, agarra pelota. • Moldea plastilina.
• Lanza por encima de la cabeza. • Agrupa por color y forma.
• Figura humana más completa.
• Salta cuerda, camina en zancos,
5-6 años: se lanza de una mesa, juega • Herramientas, figuras complejas, imita.
rayuela. • Triángulo – pesos.

29. Capacidades físicas de los niños de dos a cinco
años
A LOS DOS AÑOS A LOS TRES AÑOS
EMPIEZA A: EMPIEZA A:
Caminar Brincar y saltar sobre un pie
Correr Subir escaleras alternando los pies en
cada escalón
Explorar activamente su entorno Vestirse y desvestirse más o menos solo
Sentarse en una silla sin apoyo Caminar más o menos en línea recta en el
suelo.
Subir escaleras con ayuda
(ambos pies en cada escalón) Caminar sobre una viga de equilibrio
Construir torres con bloques Andar en triciclo.
Pararse en un solo pie durante un lapso
Comer sólo con tenedor y breve
cuchara
Atrapar pelotas grandes
Pararse sobre una viga de
equilibrio Brincar
Galopar
Lanzar la pelota
Patear la pelota
Atrapar
Pegar a la pelota
Brincar Pegar con engrudo
Empujar y jalar Ensartar cuentas
Colgarse de una barra Cortar papel con tijeras
Resbalar Copiar las figuras O y +

30. Capacidades físicas de los niños de dos a cinco
años
A LOS CUATRO AÑOS A LOS CINCO AÑOS
EMPIEZA A: EMPIEZA A:
Correr, brincar y trepar con una Lograr un buen control corporal
estrecha vigilancia de adultos Lanzar y atrapar una pelota, trepar,
Vestirse solo usando botones, brincar y saltar con buena
cierres, agujetas, etcétera coordinación
Usar utensilios más complicados Coordinar los movimientos con la
para comer, como cuchillos para música
cortar la carne o untar Ponerse un traje complicado, botas y
mantequilla amarrarse las agujetas.
Caminar sobre una viga de Brincar
equilibrio con facilidad.
Bajar las escaleras solo Saltar la cuerda
Botar y atrapar la pelota Caminar sobre una línea recta
Empujar o jalar un carrito Andar en bicicleta.
Cortar, siguiendo líneas Patinar
Copiar la figura X Doblar papel
Escribir con letras de molde su Reproducir las letras del alfabeto y
nombre. los números.
Trazar.

31. Las seis subetapas del desarrollo sensorio
motor
SUBETAPA Y EDAD PRINCIPALES
APROXIMADA (EN MESES) CARACTERÍSTICAS
Ejercitamiento de reflejos Se practican conductas simples, no aprendidas (esquemas),
como succionar y mirar, las cuales se vuelven más
(0-1) deliberadas.
Reacciones circulares Se repiten actividades que se centran en el cuerpo del infante
primarias (1-4) y dan origen a sensaciones agradables (por ejemplo,
chuparse el pulgar).
Reacciones circulares Se repiten actividades que no se centran en el cuerpo del
secundarias (4-8) infante, pero que conducen a percepciones visuales o
sonidos interesantes (por ejemplo, mover repetidas veces
una figura móvil).
Coordinaciones Se coordinan los esquemas separados (como la facultad de
intencionales (8-12) mirar un objeto y alcanzarlo); se reconoce a las personas y
los objetos familiares; se inicia la comprensión primitiva de la
causalidad, implícita en el uso de señales para prever
acontecimientos.
Reacciones circulares Se experimenta con la reiteración con variaciones (por
terciarias (12-18) ejemplo, repetir un sonido con varios cambios deliberados).
Representación mental Se produce la transición de la inteligencia sensorio motora a
una inteligencia más cognoscitiva; se internaliza la actividad,
(18-24) de tal manera que sus consecuencias puedan preverse antes
de llevarla a cabo; el lenguaje se vuelve cada vez más
importante en el desarrollo cognoscitivo.

32. PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO
(2 – 6 AÑOS)
 Creación de sustitutos o
representaciones mentales de los
objetos.
 El pensamiento representativo se
caracteriza por la posibilidad de
crear símbolos; es el inicio del
juego, del dibujo y del lenguaje.

33. Evolución del juego simbólico
Juego Solitario: 2 años aproximadamente.
 Intensa actividad ambulatoria,
exploratoria y experimental.
 Inicio de la simbolización.
 Socialización y autonomía:
Control
Esfinterian
o
Autonomía
en su
propia
alimentaci
ón

34. Evolución del juego simbólico
 Juego Paralelo: 3 años de edad
aproximadamente.
Juego Socializado: 4 años de edad
aproximadamente.
Los juegos “propios” de
uno y otro sexo están
fuertemente
condicionados por los
modelos aceptados en
la familia y en la cultura
de la comunidad

35. Evolución del Dibujo
Garabato:

36. Figura Humana:
La figura humana se
considera en base a dos
Renacuajo o núcleos indivisibles: cabeza y
tronco. Veremos que la
cabezón figura humana comenzará a
achicarse y ya no ocupará
toda la hoja.
A esta estructura redonda,
cerrada, el niño agregará
líneas verticales para
representar el futuro tronco. La figura humana poco a
Así mismo se observan la poco va dando lugar a
aparición de ojos en el plano otros elementos en el
superior y boca en el inferior,
dibujo.
así se conformará el
monigote.
A los 6 años: se perfecciona la
distribución de los elementos de
El monigote se irá la cara, las piernas adquieren
perfeccionando, aparecerán bidimensionalidad; el tronco se
brazos y piernas saliendo de divide en tórax y abdomen, con
la cabeza y luego pies y la línea de la cintura; y esto le
manos con pocos dedos permite una mejor referencia de
grandes. las diferencias sexuales a
través de la vestimenta; (falda o
pantalón).

37. Evolución del Lenguaje
Palabras frases (sintetizan toda una frase u
oración).
Lenguaje Social:
o A los 3 años utiliza verbos. Conjugación en forma
regular.
o No usa pronombres.
o Integra adjetivos y adverbios.
A los cuatro años de edad la
mayoría de los niños:
 Entienden lo que dice un adulto
(si no es muy complejo o
abstracto.
 Pueden comunicar sus
pensamientos y deseos.
 Mantienen una conversación
sencilla sobre temas cotidianos
de su interés.

38. FUNDAMENTOS DEL
APRENDIZAJE DEL HABLA
DISPOSICIÓN FÍSICA PARA HABLAR
La capacidad para hablar depende de la maduración de los mecanismos orales.
Al nacer, el canal oral es pequeño, el paladar plano y la lengua demasiado
grande para la cavidad oral. En tanto no adopten una forma más madura, los
nervios y los músculos del mecanismo vocal no suelen producir los sonidos que
se necesitan para las palabras.
DISPOSICIÓN MENTAL PARA HABLAR
La disposición mental para hablar depende de la maduración del cerebro, sobre
todo de sus zonas de asociación. Esta disposición se suele desarrollar entre los
12 y los 18 meses de edad y se considera como el “momento para enseñar” en el
desarrollo del habla.
UN BUEN MODELO QUE IMITAR
Para que los niños aprendan a pronunciar correctamente las palabras y, más
tarde, a combinarlas en frases correctas, deberán tener un buen modelo de
habla que imitar. Este modelo pueden ser las personas de su ambiente, los
locutores de la radio o la televisión o los actores de las películas de cine. Si
carecen de un buen modelo, el aprendizaje del habla será difícil y el resultado
final estará por debajo de su potencial.

39. FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA
OPORTUNIDADES DE PRÁCTICA
Si se les priva de oportunidades para practicar el habla, por cualquier
razón, los niños se enojarán y sentirán frustrados, cuando no logran que
otros los entiendan. Esto suele debilitar su motivación para aprender a
hablar.
MOTIVACIÓN
Cuando los niños pequeños descubren que pueden obtener lo que
desean sin pedirlo y si los substitutos del habla, tales como el llanto y los
gestos sirven para sus fines, se reducirán sus incentivos para aprender a
hablar.
ORIENTACIÓN
Los mejores modos para dirigir el aprendizaje del habla son, en primer
lugar, el proporcionar un buen modelo, en segundo, el pronunciar las
palabras con lentitud y en forma clara, para que los niños puedan
entenderlas y, en tercero, proporcionarles ayuda para seguir este
modelo corrigiendo los errores que cometan al imitarlo.

40. Sucesión en el desarrollo del
comportamiento vocal
Edad aproximada a que Comportamiento vocal
empieza
Primer día.................................... Llanto indiferenciado (señales de tipo general).
1-2 Llanto diferenciado (señales específicas).
meses.....................................
Arrullos.-balbuceos (expansión y contracción fonémica)
2
meses........................................ Lalación (imitación de sí mismo)
6 Ecolalia (imitación de otros).
meses........................................ Frases de una sola palabra (locución halofrástica)
8 Frases de dos palabras (locución telegráfica)
meses........................................
9-15 Frases de muchas palabras
meses................................... Dominio de la sintaxis (reglas de gramática).
15 meses-3 años.......................... Dominio de la fonología
2-4 años.......................................
6 años..........................................
8 años..........................................

41. El desarrollo del lenguaje acompaña el desarrollo
del juego.
La evaluación del desarrollo del lenguaje no es la
verificación de cuántas palabras puede repetir un
niño, sino que a través de la observación del uso del
lenguaje se puede tener una idea aproximada del desarrollo
social e intelectual.
El pensamiento pre-operatorio (2 a 6 años) se
caracteriza, fundamentalmente por la construcción
de símbolos que representan objetos o situaciones
ausentes. En el trascurso de esta etapa el niño
adquiere cierta autonomía e independencia,
abandona su egocentrismo pudiendo tomar en
cuenta el punto de vista del otro.

42. Pensamiento Operatorio:
6-12 años
 El pensamiento
operatorio concreto se
caracteriza por ser
reversible. Mentalmente
puede “ejecutar” la
acción inversa.
 El pensamiento
“reversible” es
condición necesaria
para comenzar el
aprendizaje de las
operaciones numéricas
(sumar, restar, dividir,
multiplicar).
 Se inicia el juego con
reglas, el juego en

43. Pensamiento Formal:
12 años en adelante
 Razonamiento científico
 Introspección
 Búsqueda de independencia de los adultos
En todas partes tienen los
seres humanos necesidad
de libertad y de seguridad
para poder realizar
plenamente sus
posibilidades personales.
Aung San Sunki – Nobel de la Paz 1991
 Dependencia de sus padres
 Idealismo
 Búsqueda y definición de un proyecto de vida

44. Metas del crecimiento y
desarrollo
 Aceptación  Felicidad
• Autoestima
• Autonomía
• Interdependencia  Afecto
• Creatividad
• Solidaridad  Proyecto de
• Salud  Realizaciones Vida

45. Vuestros hijos no son vuestros hijos. Son los hijos y las hijas de los
anhelos que la Vida tiene de sí misma. Vienen a través de vosotros, mas no
de vosotros, y aunque vivan con vosotros no os pertenecen.
Podéis darles vuestro amor, mas no vuestros pensamientos. Porque ellos
tienen sus propios pensamientos.
Podéis dar albergue a sus cuerpos mas no a sus almas. Porque sus almas
moran en la casa del mañana, que ni aun en sueños os es dado visitar.
Podéis esforzaros por ser como ellos, mas no intentéis hacerlos como
vosotros.
Porque la vida no marcha hacia atrás, ni se detiene en el ayer. Vosotros
sois el arco por medio del cual vuestros hijos son disparados como
flechas vivas.
El arquero ve el blanco en el sendero del infinitivo, y os dobla con toda su
fuerza a fin de que sus flechas vayan veloces y lejos.
Que el hecho, pues, de estar doblados en manos del arquero sea para
vuestra dicha.
Porque así como él ama la flecha que dispara, ama también el arco que
permanece firme.
JALIL GIBRÁN
El Profeta

46. “El que lleva
consigo su
niñez nunca
envejecerá”