PACIE

1. Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE – Capacitación
“PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN LA
IMPLEMENTACIÓN Y USO DE LAS TIC’S EN LA UNIDAD EDUCATIVA
MARÍA AUXILIADORA, RIOBAMBA – ECUADOR”
SAPIENCIA
(SOLUCIONES PARA EL APRENDIZAJE INTEGRAL Y EL ENCUENTRO CON LA
INNOVACIÓN ACTIVA)
“La Tecnología Educativa a su servicio”
Coordinador:
Danny Patricio Velasco Silva
Integrantes del subgrupo designado:
Changllio, Isabel
Machado Sotomayor, Guillermo Edvin
Majano Crespo, Eriorkys Elena
Mazón Fierro, Mónica del Rocío

3. FASE EVALUACION
El Programa de Capacitación Docente Institucional en la Implementación y
Uso de las Tics en la UE María Auxiliadora, ubicada en la ciudad de
Riobamba–Ecuador, se evaluará en función de los siguientes parámetros:
Motivación del participante en la presentación oportuna y en la calidad de
sus trabajos.
Interés por compartir sus conocimientos con sus compañeros, en los
talleres y Cafetería Virtual.
Utilización de las herramientas comunicativas del aula virtual.
Interés por investigar y aplicar nueva información, recursos y actividades
del aula virtual.
Interés demostrado por parte de los tutores.
Metodología utilizada en cada módulo.
Calidad de los recursos didácticos entregados.
Organización e implementación del programa.

4. Objetivo
Valorar el grado de cumplimiento del resto de los objetivos propuestos, pero
no sólo al final de la aplicación de la estrategia, sino en etapas intermedias, a
través de procesos de control y retroalimentación e intervenir de ser
necesario.
La evaluación de la capacitación implica no solo evaluar el conocimiento
adquirido por los docentes sino que se debe evaluar
el impacto producido por la misma. Una metodología
apropiada para evaluar el impacto de un programa de
capacitación es el formulado por Donald Kirkpatrick
(KIRPATRICK, 1999), el cual plantea cuatro niveles que
representan una secuencia de avances para evaluar
acciones formativas. Los niveles son: Reacción, Aprendizaje, Conducta y
Resultados

5. Las Tic’s
Un aspecto importante del desarrollo profesional es no sólo propiciar que los
educadores de docentes comprendan y utilicen las Tic’s en sus clases, sino
también que puedan comprender cómo la tecnología, al integrarse a los
nuevos enfoques educativos, puede enriquecer el aprendizaje de los
alumnos. Muchos educadores reconocen que los enfoques educativos están
cambiando y que las nuevas aplicaciones tecnológicas tienen el potencial de
mejorar la educación y el aprendizaje de los alumnos. También han podido
notar el impacto del creciente uso de la tecnología en
la sociedad y el mundo laboral, y evidenciar las
formas en que la alfabetización tecnológica puede
transformar el núcleo del proceso educativo, y por
ende es necesario que los educadores de docentes
modelen el uso adecuado de la tecnología en sus
clases, de tal forma que los futuros docentes puedan
transferir estas estrategias a sus propias clases.

6. Situación Actual
En la fase de evaluación, determinaremos la situación actual
de las Tic’s en el programa de formación docente o en la
institución sobre la que se enfoca el esfuerzo de
planificación. Esto implica evaluar el lugar que ocupan las
Tic’s y desarrollar una visión enérgica sobre el
aprendizaje asistido por tecnología. La visión describe el destino, o el estado
de desarrollo que se desea alcanzar en la aplicación de las Tic’s en la
formación docente del país, de la región o de la institución. El plan sirve de
“mapa” para ayudar a que el programa pase del estado actual al estado
deseado (es decir, cumplir con la visión).

7. Tareas de la Fase
√ Comprender las tendencias actuales de la aplicación de la
tecnología al aprendizaje. ¿Cuáles son las tendencias
nacionales e internacionales con relación al uso de la
tecnología como herramienta para enriquecer el aprendizaje?
Evaluar la situación actual del programa de formación docente en lo que
respecta a la tecnología y al aprendizaje. ¿Hasta qué punto la tecnología está
incorporada a los planes de estudio y a las prácticas educativas de los
educadores de docentes?
Analizar los resultados de desempeño de los estudiantes. ¿Qué grado de
conocimientos y aptitudes tecnológicas poseen los docentes graduados?
¿Qué áreas del plan de estudios necesitan mejorarse? ¿Puede utilizarse la
tecnología para satisfacer las necesidades del plan de estudios?
Evaluar los recursos tecnológicos y las instalaciones disponibles en el
programa de formación docente. ¿En qué medida se puede acceder a la
tecnología en el programa de formación docente?

8. Tareas de la Fase
√ Identificar cuán extendido está actualmente el uso de la
tecnología y cuál es el nivel de competencia de los
educadores de docentes en el manejo de la misma. ¿Cuál es
el grado de conocimiento en el uso de tecnología de los educadores de
docentes?
Examinar los estándares nacionales, provinciales o estatales sobre
competencia tecnológica para estudiantes y docentes. ¿Cuál es el grado de
conocimiento y de aptitudes pedagógicas y tecnológicas deseado para los
educadores de docentes y los docentes?
Identificar las necesidades de los educadores de docentes en cuanto a
capacitación tecnológica y apoyo técnico. ¿Qué instancias de desarrollo
profesional se necesita implementar para que los educadores de docentes
adquieran las competencias necesarias? ¿Qué apoyo técnico se necesita para
que utilicen la tecnología como parte de su enseñanza?

9. Tareas de la Fase
√ Desarrollar un plan para comunicarse con todas las partes
involucradas. ¿Quiénes son los principales interesados en el
plan tecnológico y cuáles son los medios más efectivos para
comunicarse con ellos durante el proceso de planificación?
Entender las temáticas y tendencias actuales Para entender la situación
actual de los programas de formación docente en relación con el entorno
nacional e internacional, es útil analizar los puntos clave y las tendencias
actuales acerca de la integración de las Tic’s en la capacitación docente tanto
en el ámbito nacional como internacional.
Tanto educadores de docentes como docentes y estudiantes deben tener
un acceso significativo a la tecnología.
Se debe disponer de internet y otros medios de comunicación para acceder
a bibliotecas y museos locales, nacionales y de cualquier lugar del mundo.
Las clases deben disponer de contenidos de alta calidad.

10. Tareas de la Fase
√ Los docentes deben comprender y saber manejar las
herramientas tecnológicas aplicadas al aprendizaje.
√ Evaluar la situación actual de las Tic’s en la formación
docente
Utilización de las Tic’s para establecer parámetros de formación docente y
como herramientas de autoevaluación
La comprensión de las tendencias y corrientes actuales de las teorías de
aprendizaje proporciona al equipo de evaluación información útil para
establecer su visión sobre la aplicación de las Tic’s en la formación docente.

11. Herramientas de Evaluación
TechBuilder de Edmin: Consiste en un paquete de herramientas y una base
de datos específicamente diseñados para obtener y analizar información
relativa al desarrollo de un plan tecnológico. Proporciona encuestas
estandarizadas de múltiple opción que tanto los docentes como el personal
no-docente pueden responder online.
PT3 Profiler Es una herramienta desarrollada por el SCR-TEC,1 incluye una
encuesta tecnológica básica que los educadores de docentes pueden utilizar
para autoevaluar sus conocimientos y aptitudes en cuanto a la integración de
tecnología.
Targets for Technology Integration in Teachers Preparation (Objetivos para
la integración de la tecnología a la formación docente): Es una herramienta
para asistir a los programas de formación docente en la observación del
progreso hacia la integración tecnológica.

12. Herramientas de Evaluación
Learning With Technology Profile Tool (Herramienta de Evaluación
“Aprendiendo con Tecnología”): Esta herramienta permite a los docentes
analizar sus prácticas educativas comparándolas con una serie de indicadores
a los efectos de evaluar en qué medida favorecen el aprendizaje activo y
utilizan tecnología de alto rendimiento.
Milken Profesional Competency Continuum (PCC) Online Assessment Tool
(Herramienta de Evaluación Online del Continuum de Competencias
Profesionales de Milken): Brinda a los educadores la oportunidad de evaluar
su nivel de preparación en las áreas de conocimiento y aptitudes descritas en
el continuum.

13. Herramientas de Evaluación
Flashlight Current Student Inventory (Inventario Estudiantil Flashlight): Esta
herramienta evalúa y registra el domino tecnológico de los estudiantes
universitarios. La herramienta ayuda a los miembros del cuerpo docente a
diseñar cuestionarios a través de la web, de tal forma que se ajusten a sus
necesidades, eligiendo entre cientos de preguntas abiertas y tablas que
permiten a los estudiantes autocalificarse en relación con su preparación
previa, sus experiencias prácticas en el uso de la tecnología y el grado
satisfacción con el curso.
El uso de las herramientas de evaluación mencionadas ayuda a la institución
de formación docente a evaluar el estado actual de desarrollo y las
posibilidades concretas de integrar la tecnología a sus programas. Estas
herramientas también pueden servir al equipo de planificación para fijar
parámetros y hacer un seguimiento del progreso en la
implementación del plan.

14. Ambiente para Tic’s

15. Resultados
Al trabajar con las Tic’s, los docentes podrán vivenciar aspectos que se
desprenden de su rol de docente, el trabajo realizado por los tutores, y en
base a eso podrán comprender mejor cual será su futuro rol docente,
funciones y competencias necesarias para afrontar los continuos cambios
que generan los avances de la Tecnología. De esto dependerá que puedan
aplicarlo exitosamente en su práctica docente sin descuidar el contexto
socio-cultural.
Los nuevos conceptos y dimensiones en la forma de presentar y construir el
conocimiento, los diferentes tipos de herramientas tecnológicas utilizadas en
el entorno tecnológico provisto y sus aplicaciones, facilitarán a los alumnos la
construcción de propuestas de proyectos interdisciplinarios, en las cuales
tendrán que seleccionar y usar adecuadamente las Tic’s de
acuerdo a las necesidades detectadas o problemas presentados.

16. Resultados
La integración de las viejas y las nuevas tecnologías para su uso en el aula es
una tarea creativa que debe desarrollar el equipo de docentes. Para esto se
sugieren responder algunas preguntas como las que presentamos a
continuación:
¿Para qué podría utilizar determinado recurso digital?
¿Qué tipo de actividades de aprendizaje permitiría?
¿Qué opciones y qué informaciones brinda a los estudiantes que operan
con el mismo?
¿Cómo puede usarse la información presentada a través de una tecnología
determinada?
¿Qué tecnología resultará más adecuada para realizar una función
 informativa?
√ Una tecnología dada ¿será adecuada para realizar una función
motivadora?
√ ¿Qué tecnología será conveniente para implementar la
evaluación de los aprendizajes?

17. Resultados
Cuando se desea utilizar las Tic’s a la educación se piensa siempre en dotar a
las instituciones de tecnología. Para las instituciones puede ser viable la
adquisición de recursos tecnológicos. Pueden poseer un número de
computadoras que responda a los estándares de estudiante/máquina de los
países desarrollados, pueden tener un alto desarrollo en redes y sistemas, y
sin embargo, ocurrir que los docentes no las utilizan.
La garantía de su utilización está en la capacitación del los docentes. Los
mismos deben estar capacitados en Tic’s para saber utilizar las mismas. El
éxito de la aplicación de las Tic’s en el ámbito educativo dependerá, en gran
medida, de la actitud y de las competencias de los docentes en materia
tecnológica.

18. Resultados
Pero esta capacitación no puede quedarse solo en la esfera técnica
instrumental como ha ocurrido en muchas instituciones. Es preciso que esta
capacitación se dirija a la formación pedagógica en entornos virtuales, como
elemento esencial en la formación de los docentes en los nuevos
paradigmas. Las competencias para desarrollar la práctica instruccional
integrando las Tic’s, utilizar el potencial comunicativo, la colaboración y el
trabajo en red, junto a los aspectos sociales y sanitarios, son requerimientos
imprescindibles para que se produzca el salto cualitativo para asumir un
nuevo paradigma de enseñanza en la sociedad de la información.
La concepción de la especialidad de Educación a Distancia desde un enfoque
por competencias, utilizando como hilo conductor los problemas que tienen
que resolver en la Educación a Distancia en entornos virtuales, y
posibilitando la validación de los aprendizajes previos
relacionados con la especialidad a través de actividades
diseñadas para este fin, ofrece una respuesta pertinente a los
problemas planteados a la formación de docentes en Tic’s.

19. Resultados
Una forma de determinar los resultados del programa de formación docente
es analizar la información de las evaluaciones finales o exámenes de
certificación utilizados con estudiantes del último año u otra información
relevante. Es importante establecer qué conocimientos y habilidades poseen
los estudiantes en el uso de la tecnología aplicada a la educación. Esto puede
realizarse de diversas maneras: observando a docentes en formación o en
actividad usar la tecnología en la enseñanza, analizando las carpetas
electrónicas con los trabajos académicos del estudiante, o examinando las
evaluaciones de competencia tecnológica realizadas por los docentes
supervisores o tutores.

20. Bibliografía
http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf
http://www.sld.cu/libros/distancia/cap4.html
http://lasticsenlaensa.blogspot.com/2010/02/las-tics-en-la-formacion-
y.html
http://www.docentesinnovadores.net/uncontenido.asp?id=993
http://comunidadesvirtuales.obolog.com/importancia-tic-proceso-
ensenanza-aprendizaje-40185