Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes mediante el uso de las TIC. El proyecto se enfoca en ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de la ortografía y desarrollar material didáctico e interactivo en el computador para reforzar el aprendizaje de la ortografía. El proyecto utilizará evaluaciones, dictados, y la creación de comités de estudiantes para identificar dificultades ortográficas y

1. MEJORO MI CAPACIDAD DE LECTURA Y ESCRITURA POR MEDIO DE LAS
TIC
AUTORES
ANA RUTH IMBACHI
ASESOR
WILLIAM GERMÁN GARCÍA MORA
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la
Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC
en las sedes educativas beneficiadas por el programa Computadores para
Educar
ESCUELA RURAL MIXTA SAN JORGE
INSTITUCION EDUCATIVA AGRICOLA PIAMONTE
PIAMONTE; CAUCA
9 DICIEMBRE 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en
formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de
ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No
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2. PROBLEMA
Una dificultad recurrente al revisar los escritos de los estudiantes es la deficiencia
ortográfica. Es común gastar demasiado tiempo corrigiendo los errores de
ortografía que siempre cometen, sin que haya por parte de ellos preocupación por
superarlos.
Es un aspecto en las competencias lecto-escritoras bastante desatendido por las
personas en general. El escribir claro y correcto las palabras es clave para todo
proceso de enseñanza y aprendizaje; pues evidencia atención y buena disposición
por parte del estudiante, además de ser una competencia importante para la vida
social y sobre todo laboral. De esta manera, se reconoce que la buena ortografía
no es el único aspecto a considerar en el ámbito de la lectoescritura, pero a la vez
se asume que todo proceso es la suma de pequeños pasos que se dan para
avanzar progresivo a un panorama más amplio. Pero ello en la sede educativa se
ha venido trabajando en una serie de actividades que ayudan al estudiante a
reconocer la ortografía como un aspecto transversal a todas la áreas de
aprendizaje, entre ellas: dictados, reconocimiento de reglas ortográfico con las
palabras relacionadas con todas las áreas durante su desarrollo (no se asume
como un tema exclusivo de castellano), y transcripción de cuentos o textos al
computador; para que el estudiante relacione visualmente la correcta escritura de
las palabras mediante la observación del texto original la corrección automática o
indicación de error que se genera en el procesador de palabras.
Formulación de la pregunta de investigación del proyecto de aula
¿Cómo propiciar que los estudiantes de la ERM San Jorge reconozcan la
importancia de la ortografía como aspecto fundamental para el desarrollo de sus
competencias lecto-escritoras, y creación y adaptación en el contexto de
actividades lúdicas de aprendizaje sobre el tema, apoyadas en la construcción de
material didáctico e interactivo para usar el computador?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Propiciar que los estudiantes de la ERM San Jorge reconozcan la importancia de
la ortografía como aspecto fundamental para el desarrollo de sus competencias
lecto-escritoras, y creación y adaptación en el contexto de actividades lúdicas de
aprendizaje sobre el tema, apoyadas en la construcción de material didáctico e
interactivo para usar el computador.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar con los estudiantes sus dificultades en el desarrollo de competencias
ortográficas, mediante procesos de autoevaluación y evaluación, y de forma
transversal a todas las áreas académicas, particularmente en relación con
aspectos ortográficos.
Aprovechar los recursos computacionales de la sede para elaborar material
didáctico interactivo, que permita mejorar y reforzar el aprendizaje de la
ortografía en todos los grados a partir de las dificultades identificadas.
Utilizar el material elaborado con los estudiantes de todos los grados de la
sede como insumo didáctico evaluándolo mejorándolo, y actualizándolo
permanentemente
JUSTIFICACIÓN
Lo esencial de este proyecto pedagógico radica en la forma como se aborda la
competencia ortográfica, ya que debe involucrar al estudiante permanentemente
con la temática, no solo con al hacer y evaluarse a sí mismo y a otros, sino que
también al observar permanentemente las palabras y los conceptos que se
dificultan.
Además de desarrollar habilidades que involucren pensar, diseñar y desarrollar
actividades que puedan conjuntamente corregirse y reforzarse a medida que se
adquiera más conocimientos, ello puede generar que el estudiante se interese
más y vea la ortografía como algo cotidiano, un juego de atención permanente
para él, posibilitando que cambie su postura respecto a la ortografía y su
importancia, relacionándola a demás con todas las áreas del conocimiento.
Igualmente la consolidación de comités que promuevan la ortografía y que
generen una dinámica de mayor interés y participación; impulsando a los
estudiantes a crear e imaginar formas de aprender juntos, como se mencionaba
anteriormente, el proyecto así mismo pretende trabajar interdisciplinaria todas las
áreas del conocimiento, de esta manera se garantiza un aprendizaje global de
conocimientos ortográficos.
Por otra parte, es un proyecto que puede ser aplicada en otras partes, hasta en
secundaria, lo que se requiriere es unas variaciones en la complejidad de las
actividades o de las palabras. La sostenibilidad del proyecto está dada a demás en
la permanente revisión del material para mejorarlo, además que una vez se entre
en esta dinámica se puede pensar que los estudiantes de los primeros grados
desarrollen material de cualquier área. Es un mecanismo interesante para que

4. ellos mismos imaginen como aprender, y así refuercen lo que sabe y ayuden a sus
compañeros, propiciando que allá apropiación de los conceptos.
El proyecto de aula y su articulación con las TIC:
El proyecto se presenta como un trabajo transversal, dado el modelo de
enseñanza de la sede educativa, el cual es escuela nueva un docente imparte
todas las áreas para los grados que tiene a cargo, esto facilita trabajar con
proyectos, los cuales aplican con varios grados y respondiendo al desarrollo de
competencias de diferentes áreas simultáneamente aunque involucra todas las
áreas, permitirá avanzar en el plan de estudios y por ende el desarrollo de las
competencias particularmente en Castellano, en el área de Informática donde
también se realiza una estrecha relación existe una apropiación y uso de la
tecnología porque el estudiante reconoce los productos tecnológicos del entorno,
utilizando para el cumplimiento de los objetivos del proyecto.
Además se pretende que con el desarrollo del proyecto se dé una solución a los
problemas que se observan o plantean, y que con ayuda de la tecnología se
pueda asumir tal responsabilidad.
.
MARCO CONCEPTUAL
Tecnología e Informática: La informática se refiere al conjunto de conocimientos
científicos y tecnológicos que hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de
la información por medio de procesadores.
Interdisciplinariedad: Supone la existencia de un conjunto de disciplinas
conexas entre sí y con relaciones definidas, que evitan desarrollar sus actividades
en forma aislada, dispersa o fraccionada. Se trata de un proceso dinámico que
busca solucionar distintos problemas de investigación. La importancia de la
interdisciplinariedad surge con el propio desarrollo científico-técnico, que derivó en
el nacimiento de numerosas ramas científicas. Esta dinámica hizo que la
necesidad de integrar situaciones y aspectos para generar conocimientos sea
cada vez mayor.
Escuela Nueva: Rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje
como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los
alumnos. En su lugar la nueva escuela defenderá la acción como condición y
garantía del aprendizaje. Para sus promotores, manipular es aprender, ya que es
la acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.
Esta diferente manera de entender el aprendizaje genera en la escuela una
verdadera revolución que expresara en la búsqueda de unos propósitos distintos;
lo cual, a su vez, incidirá en variaciones significativas en los contenidos, la manera

5. como estos se secuencien, las metodologías, los recursos didácticos y los criterios
de evaluación. Aparecen de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: La
Pedagogía Activa “se aprende haciendo”.
Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que
permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que
tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las
áreas que integran el conocimiento escolar.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se encargan del
estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la
información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema
informático.
El proyecto de aula y su articulación con el PEI
Este proyecto aporta a los siguientes aspectos contemplados en el PEI.
Principios fundamentales de la comunidad educativa. Es responsabilidad de la
institución procurar de una educación pertinente y de calidad. El presente proyecto
responde a estos principios en la medida en que propone por el mejoramiento en
los procesos educativos, sobre todo en la lectoescritura, la cual es imprescindible
para alcanzar la visión institucional consignada en el PEI en la que los estudiantes
puedan llegar a un aprendizaje significativo y pertinente para sus necesidades
concretas y de cara a las exigencias del mundo actual
.
Estrategia pedagógica. Siendo esta iniciativa una fuente de posibilidades
didácticas para los estudiantes, se tiene una clara visión del aporte que se realiza
a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se han planteado para la
institución, pues se pretende no solo la articulación de las áreas, sino el concurso
de la tecnología como parte importante del desarrollo pedagógico.
Plan de estudio. Dado que este ítem contiene aspectos como: logros,
competencias y conocimientos, metodologías y materiales, e indicadores de
desempeño, este proyecto aporta a cada uno de estos por cuanto contribuye a
mejoramientos del procesos educativo de los estudiantes a través de la
generación de posibilidades metodológicas que nutran las opciones de
aprendizaje, y es posible con el tiempo llegar a verificar que los resultados de su
aplicación reducen en el rendimiento escolar y la aplicación de conocimientos en
su situaciones específicas.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

6. Este es un proyecto en permanente construcción. Las actividades y materiales que
se esperan desarrollar con los estudiantes se piensan como un ciclo permanente
que se va dando en el desarrollo mismo de las actividades escolares. Esto puede
ser más claramente entendido al observar la siguiente matriz de actividades,
donde se explican que acciones integran cada objetivo específico y que espera
lograr con cada una de ellas, aportando con pasos hacia la solución del problema
identificado..
Este ciclo puede interpretarse a través del diagrama:

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPECIFICO 1
Identificar con los estudiantes sus dificultades en el desarrollo de competencias ortográficas, mediante procesos de autoevaluación y evaluación, y
de forma transversal a todas las áreas académicas, particularmente en relación con aspectos ortográficos.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
RECURSOS
FECHA
Motivar la escritura de cuentos,
relatos y coplas; propiciando la
revisión y evaluación de aspectos
ortográficos por parte del autor del
texto, otros estudiantes y
finalmente
por
el
docente,
generando así un proceso de
autoevaluación (diagnóstico de
actividades)
Produzco textos escritos que
responden
a diversas
necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento
estratégico
para
su
elaboración.
Se evalúa permitiendo obtener
información sobre el aprendizaje
para
retroalimentar permanentemente el
proceso de enseñanza aprendizaje.







Humano
Papel
Lápiz
Bolígrafo
Colores
Tablero
Computadores
1semana
Hacer
dictados
para
que
posteriormente los estudiantes
salgan
al
exponer
lo
que
escribieron
identificando
conjuntamente
periódicas
dificultades ortográficas.
Reproduzco
dictados,
teniendo en cuenta un
propósito, las características
del
interlocutor,
las
exigencias del contexto y la
ortografía.
Se evalúa permitiendo obtener
información sobre el aprendizaje
para
retroalimentar permanentemente el
proceso de enseñanza aprendizaje.






Humano
Papel
Lápiz
Bolígrafo
Tablero
Computadores
1 semana
OBJETIVO ESPECIFICO 2
Aprovechar los recursos computacionales de la sede para elaborar material didáctico interactivo, que permita mejorar y reforzar el aprendizaje de la
ortografía en todos los grados a partir de las dificultades identificadas.
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
RECURSOS
FECHA

8. En cualquier área tomar un
momento para sacar a un
estudiante a escribir una palabra
relacionada con el tema que esta
abordado e identificar si hay
dificultades con su escritura.
Luego de esta actividad conformar
comités o grupos de estudiantes
que van a generar actividades para
reforzar la ortografía en la sede.
Utilizo
estrategias
de
búsqueda,
selección y
almacenamiento
de
información
para
mis
procesos de producción y
comprensión textual.
Permite
determinar
los
conocimientos previos y tener una
mejor idea del contexto del grupo y
de los individuos con los cuáles
trabaja el docente.







Humano
Papel
Lápiz
Bolígrafo
Tablero
Cartelera
Computadores
1 semana
Partir de los insumos de las
anteriores actividades para planear
con el grupo de estudiantes,
material didáctico e interactivo
(contenidos de explicación y juegos
sobre reglas de ortografía) que les
ayude a reforzar palabras y
conceptos que a ellos se les
dificulte. Para ello, se elaborara
ejercicios de refuerzo mediante el
uso del computador.
Elaboro hipótesis de lectura
acerca de las relaciones
entre
los
elementos
constitutivos de
un texto
literario, y entre éste y el
contexto.
Permite
determinar
los
conocimientos previos y tener una
mejor idea del contexto del grupo y
de los individuos con los cuáles
trabaja el docente.







Humano
Papel
Lápiz
Bolígrafo
Tablero
Cartelera
Computadores
1 semana
OBJETIVO ESPECIFICO 3
Utilizar el material elaborado con los estudiantes de todos los grados de la sede como insumo didáctico evaluándolo mejorándolo, y actualizándolo
permanentemente
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
Implementar los ejercicios con
todos los estudiantes de la sede,
para ello se realizara concursos
ortográficos de acuerdo al grado de
los estudiantes para observar si se
han
corregido
dificultades
Me apropio y utilizo la
tecnología y otros medios de
comunicación
para
solucionar dificultades
Permite
determinar
los
conocimientos previos y tener una
mejor idea del contexto del grupo y
de los individuos con los cuáles
trabaja el docente.
RECURSOS





FECHA
Humano
Papel
Colores
Cartelera
Computadores
1 semana

9. identificadas tras
material.edilim
el
uso
del
Ajustar el material realizado
permanentemente,
aprendiendo
cada vez a utilizar mejor las
aplicaciones o usando nuevas
Elaboro material didáctico
acerca de las relaciones
entre
los
elementos
constitutivos de un proyecto,
y entre éste y el contexto.
Se
evalúa
todo
bajo
una
observación y estudio constantes,
mas su aplicación en los contextos
educativos
y
las
temáticas
seleccionadas.






Humano
Papel
Lápiz
Bolígrafo
Cartelera
Computadores
1 semana

10. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
La ejecución de este proyecto de aula estuvo orientado hacia un aprendizaje
cooperativo y colaborativo y por consiguiente la apropiación tecnológica de
herramientas como el computador y sus distintas aplicaciones, logrando así el
pensar en nuevas estrategias pedagógicas que admitan fortalecer y mejorar cada
día nuestras prácticas educativas, implementando nuevas actividades, dirigidas
hacia el aprendizaje de nuevos conocimiento dirigidos a los educandos, en este
sentido podemos decir que el desarrollo del proyecto brindo posibilidades en el
aprovechamiento de actividades para el aprendizaje interrelacionado e
interdisciplinar tanto a los estudiantes como a los docentes que vieron en la
problemática planteada un espacio de conversión para el resto de nuestra vida,
puesto que la ortografía demuestra mucho carácter en cómo una persona se da a
conocer porque indica su calidad de lectura, su afán por aprender, su disposición
entre otros.
Así mismo, de ejercer en los niños la capacidad de manipular, conocer y
desarrollar competencias tan simples como el manejo de un computador; por ende
el conocer e implementar todos aquellas actividades que se pueden realizar con el
computador era de gran ayuda a la hora de crear y fundamentar conocimientos
propios dirigidos al fortalecimiento de la calidad educativa.

11. CONCLUSIONES
Se inicio el proceso para que docentes y estudiantes se familiaricen con los
equipos. Los docentes trabajan y se preparan para desarrollar un mejor
acompañamiento con los estudiantes.
Se ha trabajado en perder el miedo al computador, puesto que se ha aprendido a
utilizarlo desde encenderlo hasta entrar en los programas que facilitan como son
procesador de texto, programas de presentaciones, otros que son software
educativo como Tux paint, Sebran, geopris, tangram, y aplicaciones del sistema
operativo como Paint con ellos se ha buscado generar un reconocimiento del uso
del computado.
Se crearon algunas guías, talleres o contenidos más interactivos (Impress) con el
fin de darle al estudiante una mayor comprensión de procesos de lectoescritura,
para ello se utilizo hojas de cálculo que pueden trabajar listando palabras para
los talleres, y ayudara a diligenciar cuadrados de evaluación de ortografía que se
utilizaran como evidencia.
Se pretende llegar a generar, en el mediano y largo plazo, material más lúdico a
través de la herramienta de autor LIM (Libros interactivos Multimedia), la cual
permite crear contenidos y actividades, interactivas de manera sencilla y fácil
visualización.
BIBLIOGRAFÍA
INTERDISCIPLINARIEDAD.
Disponible
URL.<http://definicion.de/interdisciplinariedad
en
Internet.
HERRERA MERINO, Bernardo y SUBIRÍA SAMPER, Julián. Tratado de la
Pedagogía Conceptual. Los modelos pedagógicos. s. c.: Fondo de publicaciones.
1999. P. 73.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87440.html
http://answers.yahoo.com/question/index?qid=20080318162141AAqhUQg
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-137574.html