Este documento presenta los planes de estudio de 2009 y 2011 para la asignatura de Español en educación primaria. El objetivo principal de ambos planes es elevar la calidad de la educación y desarrollar competencias en los estudiantes como aprendizaje permanente, manejo de información, situaciones y convivencia. Los planes proponen actualizar a los maestros, mejorar la gestión escolar y el equipamiento tecnológico.

1. Educación
Primaria Español
Plan y programa 2009-2011

2. Plan de estudio 2009 Plan de estudio 2011
Que la educación se debe organizar para que
cada estudiante desarrolle competencias que
le permitan conducirse en una economía en
donde el conocimiento es fuente principal
Su propósito es elevar la calidad de la
para la creación de valor y en una sociedad
educación para que los estudiantes mejoren
que demanda nuevos desempeños.
su nivel de logro educativo.
El plan de estudios está orientado hacia el
desarrollo de competencias: actitudes,
prácticas valores, etc.
Propone que la evaluación sea una fuente de
aprendizaje y permita detectar el rezago
Propone la actualización de maestros
escolar de manera temprana para desarrollar
estrategias de atención.
El mejoramiento de la gestión escolar y
equipamiento tecnológico.
Brindar a los estudiantes oportunidades
formales para adquirir, desarrollar y emplear
os conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores necesarios para
enfrentar retos en la sociedad.

3. Los retos son: Los retos son:
1. ofrecer una educación de calidad 1. centrar la atención en los estudiantes y en sus
2. repuesta educativa de calidad procesos de aprendizaje
3. intensificar el combate al rezago 2. planificar para potenciar el aprendizaje
educativo 3. generar ambientes de aprendizaje
4. elevar la calidad de la educación y el 4. trabajar en colaboración para construir el
logro escolar con principios de aprendizaje
equidad, articular curricularmente la 5. poner el énfasis en el desarrollo de competencias,
educación básica. el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados
6. usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje
7. evaluar para aprender
8. favorecer la inclusión para atender a la diversidad
9. incorporar temas de relevancia social
10. renovar el pacto entre el estudiante, el docente,
la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutoría y la asesoría académica en la escuela.

4. COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
Competencias para el aprendizaje Competencias para el aprendizaje
permanente permanente
Competencias para el manejo de la Competencias para el manejo de
información información
Competencias para el manejo de Competencias para el manejo de
situaciones situaciones
Competencias para la convivencia Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad Competencias para la vida en sociedad

5. No hay estándares Los estándares curriculares se
organizan en cuatro periodos
escolares de 3 grados cada uno son
clave del desarrollo cognitivo de los
estudiantes y son el referente para
el diseño de instrumentos que
evalúen a los alumnos de manera
superficial.
No habla de aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados son el
vínculo entre las dos dimensiones
del proyecto educativo: ciudadanía
global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser
nacional.

6. PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación
oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexione consistentemente sobre las características, funcionamiento
y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos de
puntuación y morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

7. PROPÓSITO POR GRADO 2009
• Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación:
• Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la
manera convencional de la escritura.
• Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
• Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma
familia léxica.
• Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las mayúsculas.
• Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del discurso directo.
• Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.
• Emplea una diversidad de tipos textuales:
• Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos
propósitos.
• Comprende los argumentos expuestos en los textos.
• Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un propósito específico.
• Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos.
• Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético.
• Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información que trata los títulos
y subtítulos.

8. Analiza y disfruta textos literarios:
• Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje literario.
• Se familiariza con la obra poética de diferentes autores.
• Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores.
• Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios.
• Identifica tramas y personajes en cuentos.
• Se familiariza con guiones de teatro.
• Participa en la escritura de textos originales:
• Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y orden cronológico.
• Completa formularios simples.
• Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales.
• Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva.
• Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la
ortografía convencional en palabras de uso frecuente.
• Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas para
presentar listados.
• Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración.

9. • Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar
la ortografía convencional en palabras de uso frecuente.
• Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas para
presentar listados.
• Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración.
• Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.
• Su letra puede ser entendida por otras personas.
• Participa en conversaciones y exposiciones:
• Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento.
• Con ayuda del docente realiza presentaciones de información atendiendo el orden
de exposición o secuencia del discurso.
• Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
• Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha y
proporciona sus ideas.

10. ÁMBITOS 2009 2011
Introducir a los alumnos en los Apoyar a los alumnos en el
textos utilizados en el área desempeño de sus estudios,
académica, tanto para apoyar sus para que puedan expresarse
propios aprendizajes en diferentes oralmente y por escrito en un
disciplinas, como para que aprendan lenguaje formal y académico.
a emplear los recursos de los textos Desde esta perspectiva, lo
expositivos para la búsqueda y encaminan a leer y escribir para
manejo de información. aprender y compartir el
Se pretende que en este ámbito los conocimiento de las ciencias, las
niños desarrollen sus posibilidades humanidades y el conjunto de
Estudio para la escritura de textos que les disciplinas; así como a
permitan organizar sus propias ideas apropiarse del tipo de discurso
y expresarlas de manera clara y en el que se expresan.
ordenada, apoyándose en Que los alumnos planeen
información específica obtenida en la
su escritura, preparen la
lectura.
En este ámbito también se da énfasis información y la
a la expresión oral de los alumnos. expongan conforme el
discurso que cada disciplina
requiere

11. Promover la ampliación de sus En este ámbito las prácticas se organizan
alrededor de la lec-tura compartida de
posibilidades recreativas en una textos literarios; mediante la
multiplicidad de formatos comparación de las
literarios. interpretaciones y
el examen de las diferencias los alumnos
aprenden a transitar de una construcción
se promueve la producción de
personal y subjetiva del significado a una
textos originales para que los más social o intersubjetiva; amplían sus
Literatura niños cuenten con un espacio para horizontes socioculturales, y aprenden a
valorar las distintas creencias y formas
la expresión creativa. de expresión.
se acerquen a la diversidad cultural y
lingüística, se propone leer obras de
diferentes periodos históricos del
español y la literatura
hispanoamericana.
Los estudiantes empleen los Ampliar los espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer el desarrollo de otras
diferentes tipos textuales que formas de comprender el mundo y actuar
acompañan la vida cotidiana. en él.
Participación social La participación social también
comprende el desarrollo de una actitud
crítica ante
la información que se recibe de los
medios de comunicación

12. PAPEL DEL DOCENTE
Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito la intervención del
docente será como facilitador y guía para:
Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los
alumnos.
Mostrar a los alumnos estrategias de lectura y escritura.
Dar a los alumnos orientaciones para la lectura y la escritura.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente.
• En cuanto a la expresión oral:
Brindar oportunidades para que los alumnos expresen sus ideas de manera
clara.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, platiquen
sus experiencias y aprovechen la información de que disponen.
Ayudarlos a resolver problemas a través del lenguaje y establezcan acuerdos

13. Perfil de egreso
• El propósito de dicho perfil es definir el tipo de ciudadano
que se espera formar a lo largo de la educación básica, así
como ser un referente para la definición de los contenidos y
servir de base para valorar la eficacia del proceso
educativo.
• El perfil de egreso plantea el conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán mostrar al término de la educación
básica, son el resultado de una formación que revela la
necesidad de desarrollar competencias para la vida.
• El alumno deberá mostrar el siguiente perfil de egreso:

14. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, etc.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática
f) Asume y practica interculturalidad
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte

15. Proyectos didácticos
Programa de estudios 2009 y 2011
• Son actividades planeadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de las competencias
comunicativas.
• Se pretende que los proyectos didácticos, se realicen con una finalidad
comunicativa real. Deben tener un uso social similar a lo que tiene en el
contexto extraescolar; por ejemplo, un cartel, un libro, un programa de
radio, una noticia, etcétera.
• Estos contienen cuatro elementos fundamentales para su desarrollo:
propósito, actividades a desarrollar, productos y evaluación.

16. • Propósito: el titulo de los proyectos involucra el producto deseado, que es el
propósito a alcanzar, este siempre debe estar presente y es importante que el
docente y los alumnos lo tengan presente ya que es el que guía las actividades a
llevar a cabo.
• Cuando se planifique un proyecto se debe tener presente la necesidad de que
posea
• los dos tipos de propósitos: los comunicativos y los didácticos:
comunicativos se asegura que las actividades que se realizan dentro del salón de
clases y cuyo resultado puede tener aplicación o empleo inmediatos y por lo tanto
tiene una evidente utilidad para los alumnos
didácticos se pretende asegurar que los alumnos adquieran
• aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje que se establecen en los
programas de estudio

17. Planeación de las actividades a desarrollar para la elaboración del producto final
planteado; también necesita la previsión de los recursos que los niños y el profesor
han de requerir para el desarrollo de estas acciones; así como del cálculo del tiempo
que se requiere para su realización.
Productos tangibles (carteles, antologías, cartas etc) e intangibles
(exposiciones y debates) deben estar apegados a la realidad
Evaluación es entendida como el se proponen tres tipos de evaluación
conjunto de acciones dirigida a obtener (diagnóstica, formativa
información sobre lo que los alumnos y sumativa) cuyo referente principal son
aprenden en el proceso educativo en los aprendizajes esperados ya que
función de la experiencia provista en “señalan de manera sintética los
clase conocimientos y las habilidades que todos
los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestión”.

18. COMPETECIAS
COMPETENCIAS DEL PROGRAMA 2009
En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas.
Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar
el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para
interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin
embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se
requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan
y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como
medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida: social, académica,
pública y profesional. Adicionalmente, el programa de Español también contribuye
al desarrollo de las cinco competencias para la vida.

19. Los aspectos a desarrollar en el plan y los programas de estudios 2009 de
Español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la
producción de textos propios; específicamente se busca desarrollar en los
alumnos:
• El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita)
y como medio para aprender.
•La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
•La comunicación afectiva y efectiva.
•La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad.

20. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA 2011
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y transformar el
mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les
permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así
como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá
expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de
manera informada y apoyándose en argumentos, y sean
capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.

21. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Comprende el
conocimiento de las características y significado de
los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere
también al empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en función del propósito del texto, las
características del mismo y particularidades del lector,
para lograr una construcción de significado, así como
a la producción de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propósitos que busca,
empleando estrategias de producción diversas.

22. Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones. Se busca que los alumnos
desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico
de la información, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas, en distintos contextos,
sustentada en diversas fuentes de información,
escritas y orales.

23. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e intercultural de
México y sus variedades, así como de otras
lenguas, como formas de identidad. Asimismo se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito
para interpretar y explicar diversos procesos
sociales, económicos, culturales y políticos como
parte de la cultura democrática y del ejercicio
ciudadano.