1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
“MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
PRESENTA:
ESMERALDA RUIZ MARTÍNEZ
OCTUBRE DE 2014

2. DIDÁCTICA CRITICA
 El proceso de aprendizaje se centra más en el
proceso que en el resultado.
 Es muy importante determinar las estrategias que
se van a utilizar en el proceso, pues de ello
depende que el alumno logre un aprendizaje
significativo.
 Consta de tres momentos: Apertura, desarrollo y
cierre.

3. ÉTICA Y VALORES 1
 Propósito: El alumno reconoce situaciones
relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares
de la filosofía.

4. APERTURA
 Lluvia de ideas: Se
cuestionará al grupo
sobre lo que saben
acerca de la ética, de
la filosofía y de la
moral, elaborando un
concepto grupal sobre
cada una de las
disciplinas.

5.  Posteriormente en equipos realizaran una
investigación documental mediante la cual
identifiquen el campo de estudio sobre Ética y
Moral.

6. DESARROLLO
 Por equipos elaborar un mapa conceptual
explicando la disciplina y campo de estudio de la
moral, la ética y la filosofía.
 Cada alumno planteará un ejemplo acerca de cada
una de las disciplinas.

7.  En equipos de 3 integrantes analizar los casos
específicos del campo de estudio de la ética, la
moral y la filosofía en relación a los problemas de
tipo sociales, políticos, económicos, étnicos,
culturales y de género que se presentan en lugar
donde viven.

8. CIERRE
 En plenaria se discutirá el concepto de la ética, la
moral y la filosofía, abordando la aplicación de
cada una de ellas en su vida cotidiana y su relación
con algunos problemas políticos, sociales y
económicos de su contexto actual.
 Cada alumno escribirá sus propias conclusiones.

9. RECURSOS A UTILIZAR
 Pintarrón
 Pintarrones
 Cuaderno de notas.
 Lápices de colores.
 Fuentes de consulta:
 Robinson, D. y Groves, J. (2010). Filosofía una
guía gráfica de la historia del pensamiento.
España: Paidós.
 Boff, L. (2004). Ética y Moral. España: Sal Terrae.
 http://www.filosofia.org Consultada 14 de
Septiembre de 2014.

10. EVALUACIÓN
 Como instrumento de evaluación se utilizará una
escala de rango tanto para la investigación
documental como para el mapa conceptual.
 La escala de rango mide de manera cualitativa el
trabajo elaborado, resaltando los puntos fuertes y
débiles del mismo, los cuales el alumno tomará
como referencia para mejorar en los futuros
trabajos.

11. RETROALIMENTACIÓN
 El docente dará una explicación retomando lo
encontrado durante la investigación documental.
 Clarificará y rescatará los puntos principales
aclarando las dudas que surjan.
 Además hará hincapié en lo que el alumno hizo
bien y los aspectos que puede mejorar en los
próximos trabajos.

12. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica busca que el aprendizaje sea
más profundo, de tal manera que el alumno no solo
se enfoque en obtener una calificación, sino que
también se centre en los conocimientos previos con
los que cuenta y que le permitirán desarrollar un
buen trabajo.

13.  En este sentido, es más importante el proceso de
cómo se esta desarrollando el trabajo, es decir, que
aspectos tiene bien, cuáles son sus puntos débiles
y cuáles necesita practicar, de tal manera que a
final la calificación sea lo de menos.

14.  Es muy importante
diseñar diferentes
estrategias donde el
alumno pueda aplicar no
solo sus conocimientos,
sino también sus
habilidades y destrezas,
lo que ayudará a
fortalecer su potencial,
por lo que es necesario
ajustar las acciones
educativas a las
condiciones y
situaciones del contexto
de los alumnos.

15. REFERENCIAS
 Ávila, E. (2003). La formación laboral de los
escolares de 5to y 6to grados de la educación
primaria en el contexto sociocultural de la zona del
plan turquino. Recuperado el 26 de Octubre de
2014 de http://www.eumed.net/tesis-doctorales/
2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica
%20critica.htm
 Cd. Etac. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales. Aliat Universidades.